《中学语文教学设计》教学大纲.docx
- 文档编号:11196384
- 上传时间:2023-02-25
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:40.48KB
《中学语文教学设计》教学大纲.docx
《《中学语文教学设计》教学大纲.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《中学语文教学设计》教学大纲.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《中学语文教学设计》教学大纲
教学大纲
了解课程框架
模块
学习内容
学习活动
课时
导入
认识自己关于这门课程学习的起点
回忆教育学等课程学习,建立已有学习经验与我们这门课程学习的关联;
引导学生反思自己语文学习的经验,促进学生对自己关于语文教育教学已有知识积累的反思。
1
了解课程框架
主讲教师讲解,师生互动交流。
讲解内容有:
课程目标、课程内容、学习方式和考评方案。
互动内容:
学生举例阐释教师讲述的课程目标等,教师请学生对课程目标和学习方式等提出建议,并吸纳可行的好建议。
回顾与反思
学生独立回顾。
如:
关于语文教学设计,我知道……,我能做……
学生反思交流。
如:
关于教学设计的知识,你在哪些方面已经有一定的积累?
哪些方面比较薄弱?
模块一:
语文教学设计要领
模块概要
该模块在本课程中属于基础性学习内容,包含7个单元。
了解语文教学设计的价值,体会、理解语文教学设计的基本原则,知道教学设计的基本格式与流程等,尝试进行真实的语文教学设计是该模块的学习主要任务。
学习目标
1.知道语文教学设计涉及的基本知识。
如学情、文体类型、课程目标、教学资源、学习方式
2.掌握语文教学设计的基本方法和步骤,如分析学情、确定教学目标、选择教学活动、运用教学评价策略、开发课程资源、设计学习环境、设计作业和学习评价的方法。
3.能独立撰写结构基本合理、表达规范的语文教学设计方案。
4.感受语文教学设计的艰难与快乐,培养从语文课程和学习者这两个角度设计教学的意识,提高教学设计的科学性和有效性。
学习重点
1.理解语文教学设计的基本原则。
2.设计合宜的教学目标。
3.设计合乎学的逻辑的教学活动。
4.设计有效的学习评价。
学习难点
1.理解语文教学设计的基本原则。
2.设计合宜的教学目标。
学习时间:
17课时
学习活动
周次
学习内容
学习活动
课时
1
了解语文教学设计的价值。
是教学观念的体现、教学(或学习)过程的指引、学习结果的保障、教学研究和反思的凭据等。
课前:
查找语文教学设计1-2份,了解教案的基本结构;查阅专业书籍,尝试理解相关术语的含义。
课中:
教师引导学生讨论交流,理解语文教学设计的价值。
课后:
查找加涅等的教学设计模式,作读书笔记,如果愿意可以将读书笔记上传到网站,与同学分享。
2
2
1.记住并理解语文教学设计的基本原则。
如:
1.面向学习者。
2.以课程观统领语文教学设计。
3.语文教学设计要体现三维目标的融合。
4.语文教学设计需要强调预设与生成有机统一。
5.根据不同功能的课型进行教学设计。
6.语文教学设计是一个反复的过程。
2.记住语文教学设计方案的基本格式和流程。
如:
学情分析、学习时间、教学目标(学习目标)、教学重点与难点、教学流程、作业设计、板书设计、教学媒体、教学资源等
3.了解语文教学设计的基本要求:
内容完整、板块清晰、表述简洁、详案与简案等。
课前:
1.反思自己做教学设计的经历,总结教训与收获。
2.访谈王伟娟老师、邓彤老师等优秀教师,记录他们进行教学设计时的经验与教训。
(选择一项)
课中:
教师组织学生结合教学案例展开对话,并相机点拨,引导学生发现其中的一些原则。
主讲教师与学生分享自己的经验。
课后:
根据这次课的学习内容,开始选题准备进行教学设计。
4
3
1.知道学情的基本内容,能够初步做到根据教学需要从这些方面进行学情分析。
如:
年龄特点、个性特征、认知风格、学习习惯、阅读量、阅读习惯、阅读兴趣与阅读偏好、
写作量、写作习惯、写作兴趣、语文成绩等。
2.了解教材分析的基本内容,能够初步做到根据教学需要从这些方面进行教材分析。
如:
教材框架、单元设计、课文、助读系统(包括提示、注释)、练习系统,以及它们彼此之间的关联等。
课前:
从教材中选择一篇你感兴趣的课文,收集关于这篇文章的研究资料,列出这篇文章可能的思想和表达形式方面的特点,以及学生阅读该文的困难和问题。
课中:
1.教师组织学生结合教学案例展开对话,并相机点拨,引导学生发现。
2.学生演讲,交流学情分析、教材分析的收获,师生互动,探讨应注意的问题。
课后:
把同学各自的资料筛选、汇编、装订起来交流,以备今后参考,或共享到课程的网上社区。
3
4
1.了解教学目标的重要性,知道教学目标的分类。
如在结构松散的教学中,目标会让学生取得更大的成绩;目标可以帮助教师与学生关注将受到评估的东西等。
2.熟悉确定教学目标的基本要求与依据。
如:
目标应该符合不同学段语文学科的学习要求;学生获得的认知情意等发展最好是明确的;目标应考虑学生语文学习到的不同需求;课时目标需要相对集中,不是大而空多而杂的;前后学习的目标最好能能彼此关联。
3.尝试运用表意比较明确的词语描述教学目标。
课前:
就自己自己的选题列出该课的题解、课后练习、教学参考书等相关内容,并进行分析,结合学情确定教学目标。
如有兴趣,还可以收集2—3篇他人的教学设计,将其设定的教学目标与自己设计的目标作比较。
课中:
教师出示教学目标设计案例,
引导学生发现教学目标设计的基本要求,分析这些案例的得失,讨论原因,提出改进建议。
课后:
以课堂数学目标确定的知识,修改原来的教学设计,进一步体会教学目标设计的要求。
3
5
1.熟悉教学活动设计的原则。
如教学活动要符合学的逻辑,在语文实践中提升学生的语言运用能力,重视母语学习的特点与难点等。
2.了解设计教学活动的策略。
如:
设计环环相扣的学习活动、注意教学节奏、丰富教学活动的形态等。
3.熟悉课程资源的类型,设计教学环境。
课程资源包括学生已有学习经验、教师自身素养、教学设备、教学时间等。
教学环境如课桌椅的排列等。
课前:
回忆中学阶段的读书生活,列出你所知道的教学活动,选出你比较喜欢的活动样式。
课中:
课堂交流,探讨语文教学中有哪些活动样式,哪些受欢迎,原因是什么等问题;讨论这些活动样式的分别更适用于哪些学习内容;出示教学设计案例,分析其中的教学活动与教学目的、学习内容的关联性,合理性,总结教学活动的设计原则。
教师讲解课程资源的类型,结合教学案例引导学生分析学习环境设计的注意事项。
课后:
按照教学活动原则,修改原来教学设计中的教学活动。
3
6
1.知道语文作业和学习评价的主要类型。
2.基本能根据学习需要设计合适的语文作业。
如:
指向教学目标,适合不同的学生,增加作业的课程性,方便教师检查批阅等。
3.知道学习评价的类型及其价值。
4.能根据评估目的设计合宜的语文学习评价方案。
如:
了解真实性学习评价的设计;掌握试题编制的流程等。
课前:
以小组为单位,查阅资料,梳理常用的学习评价方法,初步理解这些评价方法的含义、作用及操作。
课中:
小组交流研究成果,选出适合语文学习的评价方法;每人选择一两种评价方法,以自己原来的设计中的一个片段为例,试着加入教学评价的内容;课堂交流学生的评价设计,探讨教学评价设计的要点、注意事项。
课后:
给原来的教学设计补充上教学评价的部分;阅读教学评价等专业书籍,写一篇关于教学评价的读书体会。
3
可以进一步思考的问题
1.教学设计涉及的种种基本概念是否已经在语文界达成共识,不存在理解的歧义?
如果对其中的概念有理解的歧义,那么这种分歧是怎样产生的?
有怎样的历史演变?
2.在确定以教学者为教学设计主体的同时,怎样把学生的主体性吸纳进教学流程,比如作为教学内容整体结构反映的板书设计,是不是以一种待定的姿态,向学生的理解或者学生的板书设计保持一种开放性?
3.学情的分析当然是对学生的分析,但对教学者自身首先作为一个学习者的学情反思,是否也应该纳入思考的视野?
或者仅仅是作为一个早已完成了学习的教学者姿态,出现在学生面前?
4.分析教材是否也需要适当考虑追踪文本相关的学术界或语文界最新的研究动态?
学习评价
1.综合出勤、平时作业、小组合作和修改完善的设计等情况。
2.该模块学习中,你一直在进行某一课题的设计,请进一步修改完善并递交。
3.该模块你的学习成绩将依据你的出勤、平时作业、小组合作和修改完善的设计评定。
参考资料
1.加涅著,王小明等译,《教学设计原理》(第五版),华东师范大学出版社2007年
2.施良方、崔允漷,《教学理论:
课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社1999年
3.郑桂华、王荣生主编,《语文教学研究大系(1978-2005)•中学教学卷》,上海教育出版社2007年
4.王荣生主编《初中语文学科知识与教学能力》(教育部考试中心组织编写的教师资格考试学习用书),高等教育出版社2011年
5.郑桂华《语文课堂教学设计的关键》、《语文教学设计的问题分析》,王荣生《以“学的活动”为基点的教学》等论文。
6.中学语文教学基本格式示例、中学语文教学设计选题一览表、中学语文教案若干份、中学语文教科书中的一些课文等
7.《义务教育语文课程标准》(2011年版)、《普通高中语文课程标准》(实验)
模块二:
阅读教学设计专题
模块概要
该模块学习内容聚焦在阅读教学设计的专题学习,是在模块一学习基础上的发展。
该模块由7个单元组成:
“阅读教学的路径”、“阅读教学目标与内容的确定”、“诗歌散文教学设计”、“小说戏剧教学设计”、“实用类论说类教学设计”、“整本书阅读活动的教学设计”和“古诗文阅读的教学设计”。
前两个单元内容注重对阅读教学的整体把握,后五个单元根据阅读教学中不同学习内容进行专题学习。
学习目标
1.知道阅读教学的基本路径,理解阅读教学目标与内容确定的原则,能根据阅读教学的目标与内容设计阅读教学的环节。
2.了解中学生语文阅读活动的特点和阅读教学的基本内容。
整合以前学过的语文学科的相关知识,如不同文体的表达功能、结构特点、语言表达特点等,整理自己阅读文章的方法和策略。
3.掌握诗歌散文小说和戏剧等文学作品阅读、实用类论说类等非文学作品阅读、文言诗文阅读和整本书阅读活动的教学设计基本要求,能设计一份基本符合要求的阅读教学设计。
4.培养从课程的角度看教材、从学习者的角度看教材、从学习理论的角度设计教学活动的意识,使自己具备更开阔的视野和研究能力,为未来成长为具有较高起点、长期发展潜力的教师打下基础。
学习重点
1.把握不同类型文本的表达功能和特点。
2.掌握阅读教学的基本教学目标与内容。
3.掌握诗歌散文小说和戏剧等文学作品阅读、实用类论说类等非文学作品阅读、文言诗文阅读和整本书阅读活动的教学设计基本要求,能设计一份基本符合要求的阅读教学设计。
学习难点
1.理解“阅读活动”。
2.掌握阅读教学的基本教学目标与内容。
学习时间:
18课时
学习活动:
周次
学习内容
学习活动
课时
7
1.理解阅读、阅读能力和阅读方法。
如阅读活动的四个层次交互推进。
2.理解阅读教学内在规定性。
如阅读的目的是为了掌握某种信息;为了寻找重要的细节;为了解答某个特定的问题;为了评估你正阅读的资料;为了应用阅读的资料;为了娱乐等,不同的目的指向不同的阅读策略。
3.了解阅读教学的路径。
如:
唤起、补充学生的生活经验;2.指导学生学习新的阅读方法;3.组织学生交流和分享语文经验。
4.选择阅读策略。
课前:
选择一本介绍学习论或语文课程论的书籍,摘录与阅读教学有关的论述。
找出你认为写得精彩、或你不理解的地方。
课中:
通过《童年的馒头》《背影》、《远和近》、《风筝》等案例研讨,理解阅读、阅读能力和阅读方法等基本概念,理解阅读教学内在的规定性,了解阅读教学的三条基本路径等。
课后:
阅读王荣生主编《初中语文学科知识与教学能力》(教育部考试中心组织编写的教师资格考试学习用书)、《中国文学欣赏举隅》等,选择教材中某篇课文进行解读。
3
8
1.掌握阅读教学目标设计的方法。
如:
从学生角度来分析课文,确定学生能自主理解、感受的内容,发现学生理解、感受有困难和问题的地方。
处理文本关键点与学生有困难问题处的关系。
2.确定阅读教学内容的依据。
如:
基于真实阅读经验的文本解读,体现课程目标的意图,依据文本体式选择教学内容,根据学生学情确定教学内容。
3.理解阅读教学目标和内容的关系。
课前:
阅读课文《生命,生命》、《统筹方法》《端午的鸭蛋》等,熟悉学习材料。
课中:
通过《远和近》《藤野先生》、《生命,生命》、《统筹方法》《端午的鸭蛋》、《断章》等案例研讨,理解确定阅读教学内容的依据,辨析阅读教学内容与阅读教学目标之间的联系与区别。
课后:
应用课上所学知识,尝试确定《勇气》的教学目标和教学内容。
3
9
1.了解阅读教学的环节。
根据对优秀课例的分析,我们初步认定,教学环节以2-3个为宜,组织学生较充分的学习活动。
2.确定教学内容的落点。
语文教师的备课工夫,要花在起点的辨认,终点的确定,2-3个环节的把握。
3.设计“学”的活动。
在纵向上学生学习有阶梯的递升或方面的扩展;在横向上学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验。
课前:
阅读课文《生命,生命》、《安塞腰鼓》、《统筹方法》《谈中国诗》等,熟悉阅读材料;与同学交流自己针对其中一篇课文所确定的教学目标。
课中:
师生分享《远和近》、《生命,生命》、《安塞腰鼓》、《统筹方法》《谈中国诗》等案例,归纳阅读教学环节设计的基本问题,理解确定阅读教学内容落点的关键性,并基于此设计符合学的逻辑的阅读学习活动。
课后:
根据课上学习的两个要点,设计《勇气》的教学环节。
3
10
把握文学作品阅读教学设计的关键点。
1.了解文学作品的特点和语文学习价值。
2.了解散文、小说、诗歌、戏剧等文本类型
3.能根据学情、文学作品不同文体特点等进行阅读教学的设计。
如:
根据诗歌(或小说、散文、剧本)的特性进行诗歌阅读教学设计。
课前:
梳理以前所学的关于文学作品类型知识(如小说、散文、诗歌、剧本),以及每一类型的重要概念(如人物形象、意境等),整理一份文学小词典。
课中:
以小说或散文、诗歌、剧本文学作品类课文为例,从目标确定、活动设计等角度进行考察、比较,分析得失,归纳文学作品教学设计要点。
课后:
选择一本“名师讲课”实录,研读其中的文学作品的教学实录,整理你认为成功和不好的设计片段作点评。
3
11
把握非文学作品阅读教学设计的关键点。
1.了解非文学文本的基本特点及学习价值。
2.了解新闻、说明性文章、论说文等文本类型
3.熟悉确定非文学作品教学目标的要点。
课前:
查阅资料,了解关于非文学作品的知识,如文体类型、文章特点、相对适宜的阅读方法等。
了解课程标准中对整本书的要求,学习小组分三个专题准备。
课中:
以小组专题汇报交流为主。
1.选择一篇典型的非文学类作品,分析其特色,归纳其学习价值;2.选择一篇发表的教学设计,分析其得失,加深对该类文本教学设计原则的领会。
学生按专题分享交流,课程团队中两位特级教师与同学一起分享自己的指导经验。
课后:
以小组原先研究的教学设计为基础,对照课中学习的知识,在课后加以改进完善。
阅读《如何阅读一本书》,做读书笔记,选择其中的精要上传到课程网站。
2
把握设计整本书阅读活动的关键点。
1.了解指导学生选择书籍的基本要求。
2.知道如何制定整本书阅读计划。
3.了解专题阅读的特点、要求、方法等。
1
12
把握设计古诗文阅读教学设计的关键点。
根据古文或诗词曲解析出的多个维度,能从诗文自身的要素即语言、文体、文意、文化或形象等,逐一考察其特点,并在整体联系中确定教学的内容及重点。
1.建立整体与局部有机联系的解读框架;2.根据学情拓展或深化、修正或辨析教学内容;3.根据古诗文自身特点,设计关键问题。
课前:
回忆自己难忘的一篇古诗文,想一想为什么难忘,描述当初的教学情景。
课中:
选择喜欢的一篇文言诗文,模仿以前的古文学习经历,并运用以前本课程学过的教学设计方面的知识试做教学设计。
小组展示,评价;互动,修改。
课后:
1.研读语文课程标准中关于文言诗文部分的论述,理解古诗文的学习价值,整理阅读教学的基本任务、要求。
2.选择一位你喜欢的教师,观看他文言诗文的教学录像,试对其教学设计作简明评点。
3
可以进一步思考的问题:
1.文学作品的内涵多义性、个性化理解的多元性和教学内容的确定性,这之间的辩证关系如何体现?
2.有相关生活经验积累的阅读和没有生活经验积累的阅读,面对这两者的不同,教学者如何在教学设计中有所区别对待?
3.完整篇章的阅读与长篇节选的阅读,在整体把握中,是否有不同的教学策略?
4.阅读对象的历史背景和当下学习者的语境问题,怎样在阅读教学活动中,得到有机结合?
5.如何把课堂上培养的阅读分析能力迁移到对社会现象的分析中去?
学习评估
1.综合出勤、平时作业、小组合作和修改完善的设计等情况。
2.该模块学习中,你一直在进行某一课题的设计,请进一步修改完善并递交。
3.该模块你的学习成绩将依据你的出勤、平时作业、小组合作和修改完善的设计评定。
参考资料
1.加涅著,王小明等译,《教学设计原理》(第五版),华东师范大学出版社2007年
2.郑桂华、王荣生主编,《语文教学研究大系(1978-2005)•中学教学卷》,上海教育出版社2007年
3.王荣生主编《初中语文学科知识与教学能力》(教育部考试中心组织编写的教师资格考试学习用书),高等教育出版社2011年
4.郑桂华《初中语文教师能力必修》,西南师范大学出版社2012年
5.郑桂华、王荣生、詹丹、邓彤等老师的相关论文。
6.中学语文教案若干份、中学语文教科书中的一些课文、中学语文教科书中一些课文的解读、《义务教育语文课程标准》(2011年版)、《普通高中语文课程标准》(实验)等。
模块三:
写作、口语交际、综合性学习与选修课教学设计专题
模块概要
该模块与模块二均以模块一的学习为基础,也属于专项学习内容设计的学习。
该模块分写作、口语交际、综合性学习与选修课等四个教学设计专题展开学习。
其中“写作教学专题”又分为4个单元,分别是“认识写作活动、“设计写作教学目标”“设计写作教学活动”和“微型化写作课程与写作任务设计”。
学习目标
1.了解写作教学、口语交际教学和综合性学习等专题教学设计的特点,能设计出基本合乎要求的教学设计。
2.整理自己的写作和口语交际的经验,整理自己收集资料、研究文章的经验,并将这些经验和能力用于教学设计中。
3.培养从课程的角度看教材、从学习者的角度看教材、从学习理论的角度设计教学活动的意识,使自己具备更开阔的视野和研究能力,为未来成长为具有较高起点、长期发展潜力的教师打下基础。
学习重点
1.认识写作活动、口语交际活动和综合性学习等活动根本特点。
2.设计有效的写作教学目标以及与之匹配的写作学习活动。
3.了解口语教学目标与内容与口语交际教学流程,尝试设计口语交际活动。
4.了解综合性学习的特点,能进行“探究性的语文综合性学习”教学设计。
5.能设计比较合理的专题性选修模块。
学习难点
1.设计有效的写作教学目标。
2.能设计比较合理的专题性选修模块。
学习时间:
18课时
学习活动
周次
学习内容
学习活动
课时
13
1.认识写作活动的目的、类型、活动过程、水平评价。
写作活动的目的是自我表达或与人交流。
写作活动的类型可以分为实用写作和文学写作。
写作活动过程可以分为预写作、打草稿、修改、校订、发表。
教师要重视作文修改的评价。
2.学会设计写作教学的学习目标。
依据学情和课标确定写什么、怎么写、为什么写、写得怎么样、愿不愿意写五个方面的学习目标。
目标设计需要具体的方法指导、具体明确集中、与单元目标有效关联、培养元认知能力。
课前:
查阅有关书籍中关于写作活动的说明;回忆、整理学生在写作中有哪些困难;翻阅课标,思考学生需要发展哪些写作方面的素养。
课中:
展示关于写作活动的陈述性知识,引导学生对写作活动有初步了解;分享案例、组织讨论,明确写作活动的相关知识;通过对学生写作中遇到的困难的探讨,确定五个方面的学习目标;教师引导学生分析案例,从案例中找到目标设计中存在的问题,并针对问题总结注意事项。
课后:
根据此次课的内容,尝试着进行写作教学的学习目标设计。
2
14
1.知道写作教学常见的做法。
注意区分目标与活动;注意到常见做法中的真实写作任务的设计和指导,读写结合教学中存在的问题以及关键点。
2.了解过程指导写作教学并能自觉运用。
理解过程指导写作教学的重要性和合理性,积累过程指导写作教学的策略,明确教师需要参与到写作过程中去教学。
3.知道学习活动设计的注意事项。
从线性的过程到立体的模型,从一次性的训练到反复的螺旋形上升,从含混的活动指向到明确的写作任务。
课前:
回顾关于设计写作教学的学习目标的相关知识;搜集目前写作教学常见的做法。
课中:
组织讨论案例,区别活动与目标;与传统写作过程相比较,组织学生讨论案例,展示过程写作法及其策略的陈述性知识,以引导学生了解过程指导写作教学;教师向学生展示有效的写作教学法。
课后:
回顾与反思本节课所学习的内容,整理写作教学的活动设计的具体策略。
3
4.学会设计教学活动。
引导学生讨论并设计教学活动。
2
15
1.了解新课程观、学习观。
知道传统课程理论批判,布鲁纳、斯蒂芬·图尔明、伯恩斯坦、施瓦布等;理解依据活动需求,确定知识。
2.知道并理解微型化写作课程的特点和要素。
特点是基于学生写作状况、聚焦学生写作困难;要素有学情分析、目标确定、任务设计、支架设计。
3.知道任务写作的特征、要素、类型。
特征:
有明确的写作对象、写作目的、写作样式;要素:
为谁、为何、如何;类型:
真实任务写作、拟真任务写作。
4.知道设计写作学习任务的基本步骤,学会设计写作学习任务。
设计真实、拟真情境;设计写作任务;遵循三条路径(基于动作性活动、映像性活动和符号性活动);提供关键知识。
课前:
了解关于传统课程理论批判和新课程观、学习观的知识;
课中:
教师教授、讲解相关陈述性知识;组织讨论,分析关于任务写作的案例,更好地理解任务写作、感受任务写作的设计路径;教师教授设计任务写作的步骤,展示任务写作案例,组织学生讨论、思考。
课后:
设计一则创意写作学习任务,与同学们分享。
3
16
1.认识中小学口语交际教学并明确口语交际教学的目标和内容。
语文科中口语交际教学,重在“口语”,而不是重在“交际”;重在“交际”要素在“口语”方面的反映。
依据:
口语交际情境、学生交际状况。
2.了解并记住口语交际教学设计的流程。
形成性教学:
步骤-方法-体验;技巧性教学:
标准-差异-训练;反思性教学:
状态-结果-反思。
3.知道口语交际教学设计标准。
明白不同的教学要求有不同的教学指向;不同的标准;形成性教学的标准(认知-掌握程序性知识),技巧性教学标准(技能-做得精致和熟练),反思性教学标准(态度-意识到自己的问题)。
4.知道口语交际教学的形态,能够做口语交际教学设计。
备课格式:
教学主题,学情分析,教学目标,教学过程。
课前:
了解中小学口语交际教学的相关知识和案例。
课中:
用表格的形式向学生展现关于口语交际教学的不同定义;组织学生根据表格进行讨论,深入理解作为语文科的口语交际教学;用表格的形式展示交际情境以及口语交际与写作、阅读的比较,学生在交际过程中出现的问题的不同性质等内容;通过分享、分析案例,深入理解三种类型的教学;在教授过口语交际的教学之后,根据案例做教学设计。
课后:
查阅有关口语交际教学的研究成果,自主学习更多的相关知识。
3
17
1.认识综合性学习。
综合性学习是一种学习方式,也是一种课程类型;综合性学习的类型:
小综合和大综合,综合实践活动和专题研
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学语文教学设计 中学语文 教学 设计 教学大纲
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)