人教版小学三年级语文下册全册教学反思.docx
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人教版三年级语文下册全册教学反思
《5.翠鸟》教学反思
抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。
作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方法:
关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
翠鸟就蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。
“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。
这几个动作联系在一起,突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。
在课堂教学中,我重视对学生进行朗读训练,使学生在读中感悟,在读中加深理解。
1、我引.导学生先借助拼音自己把课文读正确,读通顺。
再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。
然后,通过反复朗读,想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子,以及巧妙、神速地捉鱼的动作。
在学生读书的过程中,要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。
在这个基础上,把个人读懂的或有疑问的地方讲出来,和同学们交流、讨论。
同时,结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。
2、指导朗读、背诵:
指导朗读,采取范读、引读等多种形式,朗读和议论、理解相结合,在读中感悟。
朗读翠鸟外形特点时,可以读得稍慢,轻柔;朗读翠鸟活动的特点时,可以读得适当快一点,读出翠鸟动作的敏捷。
背诵要在理解和熟读的基础上进行。
先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序,可以板书重点词语,帮助学生记忆。
《6.燕子专列》课后反思
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来,并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。
在教学第三段时,由于是四年级的学生,根据学生的认知状况,我调整了教学的内容。
在充分理解“人们为燕子作了什么?
”这一问题后,进行感情朗读指导时,大胆地鼓励学生去正确评价他人。
在评价他人和自己的过程中,进一步理解了课文内容,并通过自己的朗读呈现出来。
但是,在今天的展示课中,由于是四年级的学生,在第三段的理解上,层次不够清晰。
应该是“自读──交流──再读──展示读(评价)”的过程,而在实际课堂中,将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次,这没有必要,并且没有起到深入理解的作用。
因为学生在第一次交流中,已经是十分充分了。
所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点,推动教学进程
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过:
“对于我,作曲是一种灵魂的表白。
”音乐,是一门心灵的艺术,语文教学,是一门塑造心灵的学科。
它们共同打动人心灵的东西便是“情”。
善于“抒情”、“煽情”的语文老师,会使他的语文课堂魅力无穷。
当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时,我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。
这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
当然,教师的教学设计是“死”的,而课堂上的学生是“活”的。
有时候,我上课上考虑的只是教案、环节、过程。
其实,更重要的是学生学习的状况,应根据课堂上生成的情景,推动教学的进程。
视学生的学情,一边上课,一边调控、创造、发展、适应。
对学生各方面发解得越充分,教学的主动性就越大。
这节课一下,有的老师就对我说:
“杨老师,你上课真有激情,整个身心和课堂融进去了。
”、“你的过渡语是这样的自如,对学生的评价很有针对性,具有个性化的语言,让学生有发展,让我们听得有意思,不疲劳。
”其实,这也是我们平时在教学中认真钻研教材,整合课程资源,充分调动学生的兴趣,把课改专家的思想转化为教学实践,产生的良好的效果。
只有平日里有了丰厚的积累,才能让一节语文课上得如行云流水,收放自如,师生共长。
《7.一个小村庄的故事》教学反思
《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木,使周围环境遭到严重的破坏,最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了,从而告诫人们要爱护树木,保护大自然的生态平衡。
这篇课文虽然篇幅短小,语言朴实,但寓意深刻,读后耐人寻味,是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。
因此,在备课时我把“有感情地朗读课文,通过朗读、交流,体会含义深刻的句子的意思,悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。
围绕着这个教学目标,在读准字词并初步感受课文内容后即以“老师想提一个问题,这节课我就提一个问题。
你们有信心答对吗?
要想答对我的问题,你们得好好读读课文。
该怎么读呢?
你们先猜猜我会提什么问题,按你们猜的问题使劲儿钻研,钻研得越透彻越好。
”在学生再读课文后接着揭示问题:
读了这篇课文,你心里是什么滋味?
本想借着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理,然后再以“如果这个小村庄还有人活着,你想对他说些什么?
”来进行说的训练,最后再进行一些拓展练习,为学生补充一些资料。
可惜,正当大家深入地理解课文时,本节课却不得不戛然而止。
课后一直觉得很遗憾,留了个小尾巴。
但细细一想,对于三年级的学生来讲,这样的一篇言简意深的课文要想在40分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。
要想训练得更扎实,只能慢慢地去引导,反复地去体验,深刻地去感悟。
有人说,教学永远是一门遗憾的艺术。
的确,只有在挫折与困顿中不断反思才能成长,但我是个唯美的人,当好一名教师,拥有一节无撼的课是我永远的追求。
──《8.路旁的橡树》教学反思
今天,我上了《路旁的橡树》这篇课文。
这是人教版第六册教材的课文,是著名教育家苏霍娒林斯基写的。
考虑到在一节课里要基本完成教学内容,我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。
尽管评课的老师给了我很多鼓励的话语,但我想起莎士比亚的一句话:
保留自己的判断!
老师们为了鼓励我才尽量说优点,我自己知道,在教学实施过程中,有一些遗憾。
这只能说明,我的临场应变能力还不够强,现场调控能力还有待加强,而思考和实践是走向成熟的捷径。
我想如果能把自己授课的过程全部摄下来,以旁观者的角度去审视的话,一定会更清楚地看到自己的不足。
在教学中最大的问题就是:
如何落实学生主体地位,真正做到顺学而导。
学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。
每个人对文本的理解是多元的,因人而异的。
这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程,从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题,带领学生在文本中走个来回,引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题,把学和教、预设和生成有机地融合在一起,不管“风筝”飞得多远,“线”永远在老师的手中。
在教学中,我原想以中心突破法来指导学生理解全文,但是,由于疏漏了让学生说感受的环节,自然引不到中心句去。
而且从学生阅读的心理规律上来看,学生更迷茫的不是最后一句,而是写工程师和工人们沉默的话。
在对学生学情的估计和及时调整策略上,我显然缺乏教学机智。
我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前,还是应该先让学生解决“马蹄形”是什么形状,从而对课文意思有一个初步的概括和了解。
在引出“有必要让树,还是把树砍了吧?
”这个问题,就更能有效地激发学生的争辩思维,更有兴趣地去读书。
因此,教学是要充分预设的,同样的教学内容,到不同的班级去教,过程也是不一样的,教师最要紧的是现场灵活的调控能力。
在细节上,还有很多毛病,比如一开始自己也有些紧张,说明缺少实践锻炼的经验;对多媒体课件的操作不够灵活,导致不小心把后面一张幻灯片提前放了出来;对时间的控制不够完美,导致教学出现了几十秒的多余时间,又让学生提问,使教学又终点回到了起点;对板书的设计虽然比较有新意,但是当时考虑到时间,漏了“和谐画卷”这几个词,我想如果加上,也许效果会更好一些。
总之,在辛苦的过程里,我们会得到自我的提升,搞课题、上课都是一样。
我想起一个朋友的话:
一棵会思考的芦苇”吧!
在过程里,我们感受着快乐!
同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。
《9.寓言二则:
南辕北辙》教后记
寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文,然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子,读读体会。
以为课文基本是对话,所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。
同桌对读,熟悉课文后,师生第一次对读,教师读朋友,学生读坐马车的这个人。
教师在读时,把文中的反问句改成陈述句,读后让学生比较,通过比较理解朋友的竭力相劝,和反衬这个人的固执,不听劝。
师生的第二次对读,角色交换,教师在读时,省去三个“没关系”。
学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心,因此补上三个“没关系”,再读课文。
经过这两次的对读,学生从人物的言行中体会了人物的特点,既读熟、学懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。
最后让学生同桌再对读,加深理解。
这则寓言故事出自战国时候,魏王想去攻打赵国的邯郸,季梁听到这个消息后,连忙从半路折回,衣服褶皱了也来不及烫洗弄平,满头的尘土也顾不得掸掉,匆匆忙忙去谒见魏王。
他先说了这个“南辕北辙”的故事,故事讲完,又对魏王讲了这样一段话:
“如今,你一动就想称霸为王,一举就想取信于天下,依仗着大王的国土广大,军队精锐,而去攻打邯郸,以扩充疆域,抬高声威,大王这种不合理的行动越多,距离统一天下为王的目标就越远了。
正好比想到楚国去而向北走一样。
”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读,立刻引起了学生的极大兴趣。
课后,很多学生来打听书名,来借书阅读。
我想这已很好地达到了教师的预期目的:
帮助学生更好地理解寓言故事,引导高年级学生阅读更深层次的书籍。
《9.亡羊补牢》教学反思
本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中,展示给校领导和老师们的。
我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许,同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。
我非常满意的是学生们的表现,学习兴致高涨,参与意识强烈,发散思维活跃、学习效果良好。
一节课的教学安排,老师可以精心准备,但课上的突发事件(与教学活动相关的或是无关的),确实往往让老师始料未及的,怎样巧妙的处理好,就要看老师的应变能力,和多年的教学经验。
继而就本课书的教学,发表几点不成熟的见解:
1、目标明确,方法落实:
了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既是寓言学习的主要目标,也是寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。
从题目激趣导入,探究“寓言”的意思,以关键问题为切入点,引导理解故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化,使目标的落实扎实到位。
2、循环反复,螺旋深化:
简单的环节,训练却绝不简单,训练在反复中提高。
第一,教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习:
在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。
反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极的,
第二,读故事,悟出道理,却没有“到此为止”,而是多次的相互碰撞:
读故事,体会人物的心理;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、结合教材特点,选择学法,但切入点的问题缺少讨论的价值:
这节课环节清楚紧凑,老师以“问题:
养羊人两次丢羊的原因分别是什么?
先自己在文中找,再在小组里交流。
还有就是老师对养羊人有一种评价,不知对不对,待你们解决完第一个问题后告诉你们,帮我分析一下。
”为切入点,引导孩子读故事,在生生的合作学习和师生的交流探究中,巧妙的使孩子读懂了故事,体会了寓意。
这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。
体现了三维目标的“过程与方法”,但是我觉得作为切入点的问题过于简单,因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。
4、教学无小事,更应关注细节:
课后,学生向我指出课堂上我出现的问题,例如:
甲同学在读“则”时,发音不准,我没有及时纠正;乙同学在对养羊人评价时,说了一个同学们不理解的成语,教师忽视了这一环节,含糊而过,给同学带来了学习上的阴影。
这些只是学生给我提出的,可能还有一些细节出现了纰漏,作为“当局者”的我也没有意识到,要想解决这个问题,最好的办法就是:
悉心聆听、快速分析、及时指出。
在听课的过程中,我感受到了一个好老师是如何把握课堂,一节课上下来感觉行云流水一般舒畅。
而自己上课时总是磕磕巴巴的,有时怕漏这个又忘了那个。
不过我也并没有灰心,作为一名新老师,关键是如何让这一堂课顺利地按照先前的准备上下来。
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,我想我们在第三课时已经学习了“胸有成竹”这个成语,何不引导学生们从他们了解的成语入手,来导入我们的新课呢?
接下来,对课题这个成语进行解释,接着开始文章中生字词的学习。
我把这个想法与包老师讨论了一下,包老师说,如果一个老师在备课时要求学生学习某一个知识,那么老师的知识储备量一定要比学生的多很多。
比如我要学生们说说他们知道的一些成语,可能学生的成语储备量并不多,那老师就应该有意识的教他们一些成语,作为积累。
不仅如此,我用的是质疑课题的方式开始新课文的学习,那么这个对于课题中一些字的解释,在学生还没学习这课之前,他们能回答的很好吗?
包老师说,我可以按照自己的思路去上,看看到底学生的反应如何?
上完课了,我发现了自己的许多问题。
的确,学生们真正能说出来的成语不是很多,如果我仅仅是简简单单地不做总结,那么设置这一环节就根本没有任何意义了。
对“惊弓之鸟”中惊,弓和之的解释都不是太理想,尤其是“惊”这个字。
通过实际教学,我了解到备课时一定要考虑某个教学环节的可行性,不是简单的随便想个方式,避免到上课时,才发现不能很好地运用。
在生字词的学习中,我用了“换一换”,“用近义词解释”的一些方式,感觉效果还是挺好的。
对于“能手”这个词的解释,还拓展到提问学生,问他们知不知道还有什么别的能手?
“刘翔是跨栏能手,姚明是篮球能手”,用学生们感兴趣的方式,这样才能进一步加深对词语的理解。
总的来说,这节课上下来的感觉还是挺好的,但学生们到底能掌握多少还是通过检测才能反映出来的。
以后,上语文时,教学环节的设计应该更有新意,抓住学生的兴趣,才能抓住学生的注意力,才能更好的把握这一节课。
《11.画杨桃》教后反思
最近我们一直在学习《新课标》,学习之余,我总在想:
怎样贯彻《新课标》的精神,上出“新”意?
于是我开始苦苦地思索。
对于《画杨桃》一课,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,没什么可以说的,因为文章内容看上去并不难懂。
可是要真正读懂它也并不是件易事。
怎样设计既能有新意,又能使学生乐于接受,容易学懂呢?
我反复揣摩,终于想了这样一套教学思路。
一、自读自悟,初步理解
《新课程标准》在目标定位中强调指出:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。
上《画杨桃》时,一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次,然后让学生自由表达质疑。
因为我认为:
孩子们读书后,都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。
因此,老师没有向学生提出任何问题,而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得,甚至感觉、感受和疑问。
在老师的鼓励下,学生纷纷举手发言,提出了很多有代表性的问题。
这些发言,不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯,也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在,为教师下一步的教学,提供了学情参考。
从学生的发言和质疑看,他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上,即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。
至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。
根据这种情况,进入了下一个步骤。
二、亲身实践,思考体验
创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点,是现代社会的要求,也是各个学科的共同责任。
语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。
因此,在教学时,如何突出学生的主体地位,转变学习方式,把学生从被动压抑的状态下解放出来,让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中,获取知识,提高能力。
于是我改变了以教师为中心的教学方式,使阅读教学活动成为学生实践的过程。
为了上好《画杨桃》,我特地从水果市场挑选了一只杨桃。
并有意将杨桃放在教室的中间,让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。
学生兴致很高,都转过身静静地画起来。
在学生作画的过程中,老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。
这样边读、边看、边画的过程,非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画,而是通过“画”这一手段、这一过程,让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。
人们要做到“是什么样,画什么样”,并不像说起来那么容易,必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要相信自己的眼睛”,也必须像文中的“我”那样认认真真地看,老老实实地画“。
这些道理,经过读书思考与实践体验的结合,学生理解较深,学习效果很好。
为此,我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣,把学生喜闻乐见的事物引入课堂,给学生以最大的自主学习的空间,凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践,在实践中培养实践的兴趣,从而掌握实践的方法,逐渐形成自觉开展语言实践的习惯,这对学生的发展是十分有益的。
三、相互评价,深入领悟
在学生作画过程中,老师收集了几幅具有典型性的学生作品,并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上,让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题,对作品进行评价。
这一环节我觉得很有效果,经过这一番评价,学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。
在整个评价过程中,老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物,让学生在运用知识的过程中学会阅读,提高认识能力。
四、把握重点,跳出课文
在学生基本掌握课文内容后,老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。
不仅如此,老师还把上课初几个同学的质疑,回归给提问题的同学,学生已经能够回答当初自己提出的问题。
老师又让学生齐读课文最后一段,并讨论“相似”和“一生受用”的含义。
最后还引导学生“跳”出课文,从《画杨桃》这一特定事件中,把思考引向更广泛的领域。
于是,一篇浅显的文章,讲出了一个辩证唯物主义的大道理。
语文学科的复杂性,决定了语文教学改革的复杂性。
不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。
《画杨桃》一课的教学,虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题,就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少,但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决,没有一步一步地去推析文章的情节细部,但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。
整个课始终回荡着学生琅琅的读书声,酝酿着静静的读思。
《12.想别人没想到的》教学反思
这是一个开发学生智力的有趣的故事。
我首先创设一个类似情景:
如何用最少的钱装满整间屋子?
激发学生的学习兴趣,从而导入本课的学习。
课文篇幅短小,文字也比较浅显,但讲述的道理很有启发性。
我就放手让学生把课文读懂,让学生先参照课文提示,明确学习要求,独立阅读、思考,在大体了解课文内容的基础上,引导全班学生交流、讨论。
在学生广泛思考、交流的基础上,提示一些“想别人没想到的”例子,开阔学生的思维。
如:
画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。
《13.和时间赛跑》教学随感
本文讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已,后来在爸爸的一席话的启示下,从太阳落山、鸟儿飞行中,“我”明白了为什么要珍惜时间;从和时间赛跑的经历中,“我”体会到怎样珍惜时间。
启示人们:
虽然“光阴似箭,日月如梭”,“所有时间里的事物,都永远不会回来了”,但是“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”。
学生通过对文中讲的几件事的分析、体会,很容易就感悟到了文中所蕴含的道理。
但是,语文不单纯是传播知识,还担负着育人的任务。
现在学生中存在着做事拖拉的现象,令老师和家长十分头疼。
这一课正是解决这一现象的良好的载体。
于是,我在学生读懂课文后,先引导学生在班上交流自己的感受,使学生了解到时间流逝得飞快,时间一去不复返,时间不等人,时间像金子一样珍贵等特性,深切地感受到时间的珍贵,引发学生惜时的情感。
然后,我请学生就如何赛过时间展开讨论,让学生针对自己的不足进行反思,激起他们改掉陋习的决心。
接着,我又让学生就自己对珍惜时间的感悟,编写出自己的惜时名言。
此语一出,顿时教室里议论纷纷,很快学生自编的名言诞生啦!
其中,刘灿、褚奇龙、刘春雷、刘瑞等同学的最受大家青睐。
为了鼓励同学们敢于创新,我请这几位同学把自己的名言写在黑板上,并大声地宣读给大家听,宣读时要求要有鼓动性。
我想,就这么算啦。
这个启示,在学生的心中会淡化的,一部分学生会遗忘,旧病复发。
于是,我请我们班学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来,张贴在教室的墙上,时刻勉励着学生。
同时,学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会,会激励他们更加努力学习。
真是一石二鸟!
一直以来,我就想改变一下现在的课前起立问好的方式。
现在机会来啦!
我就把文中的中心句:
假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。
其中的“你”改为“我”,作为我们班的课前激励语,提醒、激励学生惜时,勤学。
每节课前,当班长领呼:
假若──,全班学生齐呼:
我一直和时间赛跑,我就可以成功时,孩子们的眼中分明透露出自信和勤学的决心
《14.检阅》教学反思
分析教材后,我又走出教材,面对学生,我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。
首先:
检阅对很多同学来说,是很陌生的事,课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。
其次,课文篇幅较长,初读课文,很多学生大概意思都读不懂,更不用说通过语言文字理解人文内涵了。
再者,课文中人物的心理活动没有直白的叙述,都是隐含的,只有通过语言文字的理解才能读懂。
考虑到这些,我在教学中,努力使课堂成为教师与学生双主体的交流,让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。
让学生在一次次的对话中,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
一、让学生与课程资源对话
在设计教学时,我努力寻找、充分利用有助于学生理解课文内容的课程资源。
如:
一上课,我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录像。
放完后,请学生说说感受。
录像的播出,学生一方面理解了检阅的意思。
更重要的是通过看录像,让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面,让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。
同时,为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。
事情这么重要,怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。
同时,这么重大的事也让博莱克参加了,更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。
结束教学之前,我又播放了《千手观音》的表演片断,孩子们看得那么专注,那些残疾人所表现出来的意志和力量又让他们深深地震撼了,使他们进一步理解了文章的内涵。
二、让学生与文本对话
让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌,学生就产生了与文本对话的内在需要,师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。
在课文描写的第一个场景的教学中,我采用了情景模拟的教学方式。
在老师的朗读中,学生马上进入了创设的情景,表情、心理活动随着文本内容而变化,大家都在为遇到的难题苦恼、思索;在老师的引导下,学生边听边思考,联系上下文理解了文本中重点的词语;在师生进一步的交谈中,学生完全进入了儿童队员的角色,体会了他们矛盾的内心世界,对课文有了更深入的思考。
如:
课文第六自然段是连续六个问号的句子,这静止的画面更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点,思想的高潮。
老师随着学生的每一句朗读,引导他们以儿童队员的角色深入到文本中,入情入境地体会人物感情,体会他们的想法,体会他们强烈的集体荣誉感,体会他们善良的心地,并通过有感情的朗读表现出来。
就这样,孩子在教师的引领下,与文本无数次的对话,真正走进了文本,融入了文本,知识、技能目标自然达成,过程与方法潜移默化,情感自然萌发
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