浅谈多元智能理论指导下的教学评价.docx
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浅谈多元智能理论指导下的教学评价
山西师范大学
教育技术学研究方法基础期末论文
浅谈多元智能理论下的教学评价
团队:
逐梦组
成员:
长孙刚刚范丽丽高琪
高艳红朱彩平马佳
院系:
教育技术与传媒学院
专业:
教育技术学
班级:
0901
*******
答辩日期:
成绩:
浅谈多元智能理论下的教学评价
内容摘要
长久以来,受到传统智力观的影响,学校教育重视语言和逻辑数理智能的培养,而忽视了学生其他方面的智能发展。
我国传统的教学评价则过于强调甄别,选拔功能,这与新课改提出的要促进学生全面而有个性发展的目标相违背。
而美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论,认识到智力的广泛性和多样性,恰巧和新课改的理念相一致,从很大程度上弥补了传统教学评价的缺陷。
本文作者就我国传统教学评价的缺陷,在多元智能理论的指导下提出了相应的新的教学评价理念,并结合成功案例作出分析,希望这种新的教学评价理念能引导我国的教育事业,做出质的突破。
【关键词】多元智能;教学评价;全面发展;个性发展
OntheTeachingEvaluationUndertheTheoryofMultipleIntelligences
Abstract
For a long time by the concept of traditional intelligence, school education, emphasis on language and logic of the number of rational cultivation, to the neglect of other aspects of student intellectual development. China's traditional teaching evaluation is too much emphasis on the screening, selection function, with the new curriculum to promote students a comprehensive and objective of the personality development. Harvard University Professor Howard Gardner proposed the theory of multiple intelligences, recognize the breadth and diversity of intellectual, as it happens and the concept of the new curriculum is consistent, to a large extent compensate for the shortcomings of the traditional teaching evaluation. Theauthorofthisarticleinourtraditionalteachingevaluationofthedefectsinthetheoryofmultipleintelligences,undertheguidanceofthecorrespondingevaluationofnewteachingidea,andcombinedwiththesuccessfulcaseanalysis,Ihopethisnewteachingevaluationideastoguidetheeducationofourcountry,makeaqualitativebreakthrough.
【Keywords】MultipleIntelligences;TeachingEvaluation;All-roundDevelopment;IndividualCharacterDevelopment
浅谈多元智能理论下的教学评价
山西师范大学教育技术与传媒学院,山西,临汾,041004
【引言】长久以来,受到传统智力观的影响,学校教育重视语言和逻辑数理智能的培养,而忽视了学生其他方面的智能发展。
我国传统的教学评价则过于强调甄别,选拔功能,这与新课改提出的要促进学生全面而有个性发展的目标相违背。
而美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论,认识到智力的广泛性和多样性,恰巧和新课改的理念相一致,从很大程度上弥补了传统教学评价的缺陷。
本文将结合我国现状,在多元智能理论的指导下提出教学评价的新理念。
一、多元智能理论简介
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。
他认为,智能是“一种处理信息的生理心理潜能。
这种潜能在某种文化背景之下,会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品”。
即智能体现在现实世界中人们所能做的事情和他们所能创造的产品之中,它是对个体的多元智能的质的表述与描述,而不是单一的一系列纸笔测验的数量表达。
加德纳提出,在人类的“工具箱”里面至少具备八种本质不同的智能:
语言智能,逻辑数理智能,空间智能,肢体运作智能,音乐智能,人际智能,内省智能以及自然探索智能,各种智能是平等和同等重要的,真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性,教育要使各种智能都得到不同程度的发展。
二、传统教学评价的缺陷
多年来,在我国中小学教育过程中,对学生的评价存在诸多弊端。
评价目的单一,就是为了选拔所谓的人才。
评价主体单一,只有教师对学生的评价。
评价标准客观化,忽视学生个性和差异。
评价方式单一,把考试作为统帅教学的“指挥棒”。
评价内容单一,侧重于学生的语言智能和逻辑思维智能,对学生其他智能涉及较少。
笔者将从以上五个方面详细论述传统教学评价的缺陷。
(一)评价目的缺乏发展性
传统评价的目的强调选拔与甄别功能,忽视了学生能力及兴趣的发展,没有真正做到以学生的发展为本,促进学生的全面发展。
也没有建立起能够让学生全面发展的评价体系。
新课改中要求教育评价应以促进学生全面发展,终生发展为目的,而传统评价目的缺乏发展性。
(二)评价非情境化
评价时脱离了学生生活环境,让学生聚集在一起,在规定的时间里完成一份试卷,用分数来决定学生的智力及能力。
这种评价方式不能反映学生真实的能力。
(三)评价主体单一
传统评价模式自上而下,教育行政部门评价学校,学校评价老师,老师评价学生。
对于学生来说,评价主体只有老师一个,有时教师难免受个人偏见或喜好的影响,对学生做出不合理不公正的评价,无形之中忽略了学生的个体差异,给学生贴上了“差生”的标签,这严重阻碍了学生健康全面的发展,这种评价主体单一的弊端是显而易见的
(四)评价标准客观化
传统评价为评价而评价,用统一的标准要求每个学生,忽视学生的个性发展。
在这种观念的支配下,评价总是力求客观,力求精细,至于评价的结果会对学生产生什么样的影响而不给予关注,最典型的就是现行的以高考为核心的考试制度,其精细化的量化就是为了便于选拔,体现一种公平性,这种评价方式难免会造成千人一面的现象。
(五)评价方式单一
传统评价以量化评价为主,评价方式只有一种,那就是考试,用分数高低来评价每个学生,学生的分数决定了学生的能力和智力。
甚至把考试看作是一纸“定乾坤”,没有尊重学生的个体差异,不能够真正反应学生的进步和不足,也不利于改进教学,阻碍了学生全面健康的发展,忽视了学生多元自主发展的客观实情,难以做出全面科学的评定,这种非情境化的评价不利于学生的健康发展。
(六)评价内容单一
传统评价的内容主要侧重于学生的语言智能和逻辑思维智能,对学生其他智能涉及较少。
评价内容的单一同样忽略了学生的个性和差异,不利于学生的发展。
三、多元智能理论指导下的新的教学评价理念
新课改提出,评价的根本目的是激励学生学习,促进学生发展。
要淡化评价的甄别功能,增强激励功能和调控功能,充分发挥考试评价功能。
基于新课改和多元智能理论的指导以及我国具体实情,我们提出了以下六种评价理念:
(一)用发展的眼光评价学生的多元智能及其独特智能
既然学生的智能是多元的,那么我们对于学生的智能的评价也应该涵盖每一项智能,給八项智能一视同仁的关注,而不能厚此薄彼。
我们有义务在评价的过程中让学生的智能全貌得以展现。
然而,仅仅给学生的八项智能一视同仁的关注还是远远不够的。
既然学生的智能特点和学习类型是独一无二的,那么我们还应该通过评价了解每个学生独特的智能特点和学习类型,尤其是了解其多元智能结构中的优势智能以及不同智能领域中的相对长出和能力。
从多元智能的角度来理解,个体的智能并不是一生不变的,可以培育的,可以提升的。
换句话说,评价必须立足于学生的进步,以发展的眼光看待学生。
随着教育评价理念的发展,评价不仅仅意味着评价结果的呈现,还应该反映学生的学习过程,描述学生在不同学习阶段的成长状况。
(二)评价应是情境性的,侧重于智能的表现
教育的真正价值,并不仅在于知识的掌握,更在于智能的发展,不仅在于学生在学校情境中的表现,更在于学生在非学校情境中的表现,在于学生在解决真实生活中的真实问题的能力。
这就要求评价题目的设计以及评价的实施要具有真实性和情境性,更侧重于智能的表现。
教学与评价是“一体两面”的,评价要与实际的教育教学情境结合在一起,即与实际的学习活动连结,让评价在自然参与学习的情境中发生。
通过这样一种情景化的评价,教师在教学过程中不会花太多的时间来进行测验,而只是把测验看做教学过程中的一个组织部分,学生也不会再把考试看作是可怕的“审判日”,而是另一个学习的机会。
(三)评价主体的多元化
在以往的评价过程中,学生往往处于被动局面,扮演一种被管理者的角色。
他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态,对评价本身也是持一种否定态度,或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。
实践证明,任何评价如果没有被评价者的积极参与,很难达到预期目的。
发展性评价提倡多元化主体,对学生的评价应由“一言堂”变为“群言堂”。
包括教师的评价,家长的评价与期望,社区的评价,同伴的评价与鼓励,以及学生的自我评价。
这样,评价主体的多元化,更能刺激学生全面和谐发展。
学生在评价时进行对照和比较,既看到优点也看到不足,激发学生内在的潜能,提高自我调控能力,主动发展,起到互相帮助、互相促进的作用。
(四)评价应是“智能公正”的
每种智能都必须有其相应的活动专门训练,不能像传统的那样在发展语言智能和逻辑数理智能时间接发展学生其它的智能。
(五)评价方式的多元化
为了克服传统评价单一的纸笔测验的评价方式,在多元智能理论指导下,我们应建立多元化的评价方式。
多元化的评价方式不仅包括笔试,而且包括口试、专题作业评价、实作评价、观察、以及通过师生之间的互动与交流等方式,多方面收集学生的资料。
通过档案袋、日志或学生的代表作进行评价,让学生有机会主动地进行反思自己,思考自己的进步。
(六)评价内容的多元化
评价内容的多元化体现在不能仅仅评价考试所要求的书本上的知识,或者仅仅着眼于语言智能和数理逻辑智能,而应该全面地评价学生的各种素质和能力,着眼于每个学生独特的智能结构和学习类型。
这样一种多元化评价,不仅包括学业上的评价,而且包括学生的个性、社会关系等等方面的评价;不仅包括语言智能和数理逻辑智能方面的评价,而且包括音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、视觉空间智能以及身体运动智能方面的评价。
基于评价内容的多元化考虑,在对学生评价时可以考虑设置多个奖项,诸如“素质发展全优生”、“文化学习优秀生”、“文明少年”、“特长生”、“进步奖”等,引导每一个学生都能认识到自己的智能强项,并在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁,从而也使得每一个学生都能树立起自信心。
四、评价实例
多元化智能理论以促进学生智力全面发展为目的,注重引导学生自主积累、体验和感悟,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化。
进行多元化评价极大程度地激励与促进学生不断地自我认识与自我发展!
下面以写字教学中运用多元化评价为例。
(一)评价内容应力求全面化
评价内容全面,不可能所有的智能都涉及到,而是将相关的智能结合起来进行评价,比如:
对评价学生写字时,不局限于字写的是否正确,写的好不好看,而是将与写字相关的各项智能结合起来进行评价。
即将写字姿势,书写习惯与写字技能三者有机地纳入写字教育评价的内容和过程中来,逐步实现小学生写字评价内容的全面性。
这样,不仅关注到学生对文字结构、笔划、笔顺的把握,而且通过对写字姿势的评价,对学生的肢体运作智能,空间智能,协调性做出合理的评价。
1.对写字姿势进行评价
正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。
在实际教学中严把写字姿势评价关,并持之以恒地加以引导,让学生养成正确的写字姿势,评价项目如下:
写字姿势评价表班级姓名
项目
细则
坐姿
评价
握笔
评价
1
身体坐正
左手按纸,右手执笔
2
两脚分开与肩同宽
三指执笔法
3
两臂平放桌面
笔杆上端斜靠食指根部
4
挺胸,胸口离桌边一拳
笔杆与纸面呈50度角左右
5
双眼离纸面一尺左右
手指握笔要实,掌心要空
总评
注:
“结果”评价分为“合格”、“较合格”、“不合格”;“总评”分为“优秀”(全部合格)、“良好”(未表现不合格)、“加油”(出现一个或一个以上不合格)。
2.对学生写字习惯进行评价
对学生进行良好写字习惯的培养是写字教学的要求之一也是学生全面发展的需要。
写字习惯的培养是一个长期的过程,在教学中教师应适当进行强化训练,从而使学生养成良好的书写习惯。
评价细则如下:
写字习惯评价表
项目
姓名
桌面整洁度
文具摆放
写字姿势
不咬铅笔头
专心程度
天天练
总评
谢子琪
张乐
周俏霞
注:
本评价表采取星级制,各项目等级依次为5☆、4☆、3☆、2☆、☆;总评栏,30-27☆为优秀,26-24☆为良好,23-18☆为合格,18☆以下为“加油”。
3.对学生写字技能进行评价
《语文课程标准》在写字方面,对义务教育小学各阶段都有明确的要求。
写字的基本技能主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。
当然,对不同学段的学生要求有所不同,写字技能的评价要表如下:
。
写字技能评价表
项目
姓名
基本笔画
(30分)
基本笔顺
(20分)
间架结构
(30分)
书写速度
(10分)
书面效果
(10分)
总评
谢子琪
张乐
周俏霞
注:
本评价表满分100分,总评在100-95分为“优秀”,94-85分为“良上”,84-71分为“良”,70-60分为“合格”,60以下为“加油”。
(二)评价方式多元化
案例中不在拘泥于传统评价的笔试(属于终结性评价、定量评价)的方式,采用了观察法(属于形成性评价、定性评价),在课程结束时还可采用传统的教学评价方式对学生进行评价,结合学生过程的评价和最终的分数,以过程评价为主,对学生的语言及数理智能做出合理的评价的同时,也顾及到学生在学习进行过程中所表现出来的其他各个方面的智能,如协调性,人际交往智能等,这样更有助于学生全面和谐发展。
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是一种发展性评价。
终结性评价是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,其目的是给学生下结论或者分等。
定性评价是不采用数学的方法,而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析,直接对评价对象做出定性结论的价值判断,比如:
评出等级、写出评语等。
定量评价是采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。
传统教学评价的存在不是毫无意义的,而新的评价理念不是对它简单的否定而是创新。
在教学过程中,应该注意:
1.形成性评价和终结性评价相结合,以形成性评价为主。
2.定性评价和定量评价相结合,以定性评价为主。
(三)评价主体多元化
以往的写字教学中老师是评价的主体,学生作为被评价者始终处于相对被动的状态。
因此,单一的评价主体抑制学生写字兴趣与练字积极性,学生的自省智能及人际协调智能都不能够得到好的肯定。
在多元智能理论的指导下,我们应以学生为主体,对学生写字评价采用学生自评、小组互评、教师评与家长评等形式,激发学生写字兴趣。
1.学生自评
学生自评就是让学生对照字帖,发现自己的优点与不足。
将主动权交给学生不但提高其写字兴趣,更能培养学生自主学习能力,养成诚实的品格,从而促进学生自省智能的发展。
在批改过程中,如果学生认为自己的字与字帖的字比较相似可以用红笔将字圈出,如果就某一笔画写得较好也可以将这一笔画圈出。
总体评价时,非常满意的打A,较好的打B,一般的打C,及格的打D,写得不好的打E。
这样一来,学生会主动将写得不好的字擦掉重写,也会抓紧时间练字。
当然我也会定期发放个人写字姿势评价表和写字习惯评价表让学生进行自评,从而促成良好书写习惯。
2.小组互评
小组互评采取六人小组形式,发放小组书写总评表(将“写字姿势评价表”、“写字习惯评价表”与“写字技能评价表”汇总)。
根据总评表等级,每小组每星期一次评选出三个“书写达标生”,在“我是小小书写家”中相应栏中粘上一个达标生贴图。
每个月全班评选出五个“小小书写家”,并将其书写作品粘贴到展示台上,期中和期末再进行适当奖励。
这样一来,学生的书写兴趣不仅会大大提高,而且会促进学生人际智能的发展。
3.教师评
教师评价注重及时性,且多以鼓励性评价为主,评价语言也体现形象性、丰富性与指导性,避免笼统的评价。
在书面批改时教师应十分注重评价语,如:
你的左右结构的字,左窄右宽,写得十分美观;悬针竖与垂露竖写得很到位;你的字越来越整洁了;“月”的字形应瘦长,不应宽,书写时注意外形,最后二个小横排列好等。
具体有效的教师评价有利于提高学生的书写技巧,激发书写兴趣,更进一步促进学生空间智能和肢体运作智能的发展。
4.家长评
家长评则是对学生回家作业书写情况及习惯的评价。
通过家长的监督与评价,学生在家庭作业书写质量上不断得以改进,并逐步养成良好的书写习惯。
实施中可以根据具体情况一周或一个月做一次学生家中写字情况调查,表格如下:
学生家中写字情况调查表班级姓名
调查项目
家长评价
1.桌面干净,学具摆放整齐。
2.眼睛距离书本约一尺。
3.胸离桌子约一拳。
4.手离笔尖约一寸。
5.头正、肩平、背直、足平。
6.字迹清楚、端正、规范。
7.书写速度适中,作业不拖拉。
8.欣赏名人名帖,并认真临帖。
9.认真检查作业,自觉修改错误。
10.自觉做到“提笔即练字”。
总评
家长意见:
注:
每个项目分为五个等级,分别是:
5分、4分、3分、2分、1分。
总评50分——45分为“优秀”,44分——39分为“良好”,38分——30分为“一般”,30分以下为“加油”。
从以上的分析可以看出在多元智能理论指导下的新理念下评价的优点:
内容全面化,将写字姿势,书写习惯,写字技能三者有机的纳入到评价内容当中,促进学生和谐发展;方式多元化,以形成性评价为主,以定性评价为主,辅以其他方式的教学评价,促进学生全面发展;评价主体多元化,学生自评,小组互评,教师评,家长评,促进学生个性化发展。
总之,现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明,而是为了改进”。
我们认为,在教学中,采取多元智能理论指导下的评价方式,利于学生认识自己在学习中的责任,利于教师全面获得学生的反馈信息,最终以评价促进教学,选择利于学生发展的教学决策,促进学生良好习惯的形成和多元智能的发展。
五、结束语
多元智能教学评价方式对传统的评价方式并不是简单否定,而是一种批判与创新,传统的评价方式在适当的评价内容或场景下仍然需要。
多元智能教学评价为我国传统教学评价的变革提供了新的视角,用它来指导教学评价具有非常重要的现实意义。
不同评价方式之间的整合和渗透,也有助于评价更为客观、公正和真实地反映学生的智能成长和学业进步,为教育教学提供正确的导向,并进而促进学生智能的充分发展。
在今后实践中,我们要树立新的评价理念,体现教学评价的多元性,灵活性和情境化。
教师在教学中要尊重差异,关注个体,不断探索有效地评价方式来促进学生学习,发展学生各项智能,帮助他们全面发展。
然而,到底怎样才能在我国更有效合理的使用多元化评价的方式,来促进教育事业的发展,这是现阶段我们着力要突破的问题。
【参考文献】
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[5]巩渤.论基于模块课程的课堂教学评价
[6]李子华.新课程背景下教学评价取向的反思与重构
[7]陈杰琦埃米勒艾斯贝格玛拉克维克维斯基.多元智能理论与儿童学习活动
致谢:
本文是在杨丽勤老师精心指导和大力支持下完成的。
杨丽勤老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我们产生重要影响。
她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我们深深的启迪。
同时,在此次论文写作过程中我们也学到了许多了关于多元智能理论方面的知识,对以后的教学实习有很大的帮助,对于教学评价有很大的提高。
另外,我们还要特别感谢逐梦组所有成员之间的极力配合,相互协作,为了完成这篇论文的写作,大家同甘共苦,共同学习。
对我实验以及论文写作的指导,她为我完成这篇论文提供了巨大的帮助。
还要感谢,其他小组同学对我们的意见与帮助,使我们得以顺利完成论文。
同时吴彦茹老师也时常帮助我们小组,给我们提供一些建设性的意见,在此我们逐梦组所有成员也衷心的感谢她。
最后,再次对关心、帮助我们的老师和同学表示衷心地感谢。
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