胡丽丽学习汇报 25.docx
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胡丽丽学习汇报 25.docx
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胡丽丽学习汇报25
2015年4月25---26日我和钱瑶有幸到黄山参加了全国第十三届“相约名师,聚焦课堂”语文观摩研讨会,我和钱瑶老师非常感谢学校给我们这个学习机会。
首先我将聆听的七节课和五个讲座内容和大家一起分享一下这次研讨会专家阵容强大,教学内容丰富,涉及小学一至六年级,内容有识字、阅读、写作、口语交际、诗歌等。
授课专家不仅有我省的名师,更有全国的名师。
作为东道主—黄山市骨干教师讲师团成员,黄山实验小学的史倩萍老师,她执教的一年级下册《识字6》一课,用“带着学生去春游”的活动贯穿课堂,趣味横生,她的生字示范板演让我们赞叹不已;曾获安徽省省级“教坛新星”、省级“骨干教师”和全国优秀教师的陈金龙老师执教的口语交际一课<学会商量>,把自己切身经历作为课堂教学的素材,进而一步步引导学生,让学生畅所欲言地表达,锻炼了说话能力。
在阵阵掌声和笑声中他一步步地告诉学生要会听,要会说,这样才是会学习的孩子;安徽省特级教师吴福雷老师的《从“句群”走向高效》这份报告让我们语文教师找到习作训练的金钥匙;福建小语会秘书长何捷老师通过布朗先生的绘本,让学生模仿怎样写爸爸,幽默风趣的风格让学生在众目睽睽之下毫无怯意,真实再现自己的爸爸。
何捷老师生动幽默的语言和巧妙的引导让大家品尝了说句写段的大餐,他的《写作起步教学要点》讲座可以概括为“早起步、低要求、勤实践、多鼓励”,12字真经为我们的写话和习作教学指引了方向;全国著名教育专家贾志敏老师虽已七十七岁高龄,并且五年前他已被确疹患了癌症。
但一堂《爸爸的老师》让人精神振奋,没有一句华丽的语言,没有任何精美的课件,一张纸,一支粉笔而已,然而课堂效果并不逊色,可见其语文功底深厚,贾老师的朗读教学给我们做了很好的示范,贾志敏老师讲座内容非常实在,他提出:
作为教师要敬畏课堂,要走专业化,用专业知识来武装自己。
的确,我不仅看到了他的敬畏,更多的是他对教育事业的热爱;北京教坛新秀张龙老师的《怀念母亲》教法独具一格,提倡“长文短教”把日记和叙述分开来教,用“聚焦词语”的方法通过发现景和情的关系再让学生仿写,跟季羡林先生一起去怀念母亲;全国著名教育专家王崧舟老师上的《桃花心木》,抽丝剥茧,层层深入,重在朗读,重在读悟结合,从桃花心木深入到生活,在痛苦、挫折、贫穷的不确定中,感受着世事无常,然而懂得无常,就是醒来,人生就是无常的醒来;王崧舟老师的《桃花心木》展示了他对文本的深入解读,我明白了教师上课不仅要设计好你的教学环节,更重要的是课前要花心思去解读文本,否则就是误人子弟;林莘老师利用作文课《笑》,向我们展示了一种新的学习模式——共同体学习,让学生面对面坐着,拉近心的距离,静悄悄地学习,这与我们提倡的合作交流学习模式有所出入。
这种模式如果要真正的广泛推进,还需要不断挑战。
两天的学习经历让我受益匪浅,这些名师独具一格的教学理念和风格让我大开眼界,同时我也从他们各自的精彩中找到了一些共性。
一、轻松的课堂环境
每节课的上课前,老师都会运用轻松幽默的语言和学生交流,这样的课前交流看似简单,但去极富教育机智。
这样交流会让原本陌生的师生关系变得亲近起来,也能放松孩子们紧张的心情。
如陈金龙老师上课时说自己的女儿和在坐的孩子一样大,女儿也想到黄山来旅游,他原本答应了他,可是因为没有票了就没带她过来,为此女儿很伤心。
他问学生:
“你知道我女儿为什么伤心吗?
”学生一开始并不敢回答,可是在陈老师的引导下,学生说出了因为陈老师不守信用,让学生知道原来老师有错我也可以指出。
这样,就可使学生敢说,想说了。
再如何捷老师在上课时出示了一个句子“妹妹的脸像个大南瓜。
”在学生眼中南瓜也是可爱的,所以他们并没有觉得有什么不妥,有的学生甚至说老师的脸像个大南瓜。
何老师并没有直接说他错了,只是做了一个对比,让学生明白了原来这个比喻不恰当。
整节课都是一种轻松愉快的课堂环境。
二、教会学生如何说话。
名师们给我的第一感受就是脚踏实地,从最简单最基本的开始。
在课前师生互动这个环节中,陈金龙、何捷、贾志敏等老师无一例外要求学生说话不要拖音,要干脆。
如课前学生问候:
“老--师--好--”的时,我也没有感觉有什么不妥。
可是,几位老师对学生就连称呼时的拖音现象也不放过,及时给予纠正。
印象最深的便是贾志敏老师教孩子们说“爸爸”时,一遍一遍,不厌其烦的教孩子把“爸爸”这个词说清楚,注意后面一个应该读轻声。
听完这些课,让我深切的感受到语文教学的规范性,要从说每一话开始。
我还发现这些大师上课的时候,都让学生说完整的话。
说话需要经过大脑思考,我们把单词组合在一起变成完整的句子,实际上是思维进行活动的结果。
孩子大脑思维能力的强弱,与他们平时接受的语言熏陶息息相关。
这些话语对阅读和写作有非常大的作用。
何捷老师说低要求低年级,“通达”即可。
哪怕是一个字,只要能够完全表达自己想说的话就是好文章。
在一年级时就要开始训练学生说完整的话,认真看图,慢慢的时间长了,好的习惯就养成了。
在锻炼孩子说话的过程中要讲求潜移默化,不能操之过急。
我们不仅要有足够的耐心,还要有足够的信心。
要相信自己,相信这些可爱的孩子,否则再多的方法都是徒劳的。
想想我们的学生在课堂上回答问题时总是断断续续,原来这与我们的平时要求有很大关系。
三、对学生的爱。
在课堂上,这些名师并不是高高在上,而都是俯下身与学生对话,尊重儿童的天性,然而又根据儿童的天性,去引导他们。
让我们体会最深的是陈金龙师对爱的诠释。
在课中他多处引导孩子要学会与父母沟通,当学生的反应出乎意料时,他仍细心地开导学生,帮助孩子打开心里的结。
这就是最无私的师爱。
林莘老师倡导的“学习共同体”正是在关爱学习有困难的学生,她通过这种学习模式让学生放下心中的所有顾虑,在共同学习的轻松氛围中获得知识。
这些名师的课堂真实演绎着师爱的博大。
师爱的伟大正在于无私,可谓“带着一颗心来,不衔半根草去。
”师爱的无私还在于在日常工作中,无论是不理智之前,还是被误解之后,我们都得一味地奉献付出,就算是当时发火、生气时说再也不管学生了,事后还是一如既往地去关爱他们。
所以我要说师爱其实和母爱和父爱都是一样无私的。
“春风化雨”是爱,“严”也是爱。
苏霍姆林斯基很早就指出:
“爱不等于无原则的溺爱,应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童,并注重通过集体教育培养学生的道德品质”。
“严师出高徒”,严的背后是约束,是磨练,是激励,是关怀。
贾老师的课堂评价语是最好的体现。
四、刻苦钻研教法。
钻研教法的前提是多读书,贾志敏老师说,我们不能一味地让学生读书,教师自己也要多读书。
从书中慢慢积累,慢慢摸索出自己的独特之处。
我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧,我们要改变的是过去的老师的形象,我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的人,要想让自己的课讲的更好,更加的吸引学生,就必须提高自己的个人素质。
王崧舟老师从作者林清玄出发,深入作者的生活,然后从佛学上感悟人生就是最好的证明。
在上《桃花心木》这一课前,他研读了林清玄的诸多著作,结合林清玄的经历,确定了《桃花心木》其实告诉我们的道理是世间一切都是不确定的,当我们处在痛苦的时候,幸福就在不远处,因为痛苦本来就是不确定的。
而不是像有些教师把它定位为:
我们要经得起生活的考验,要学会独立自主。
他为了让学生正确把握文本蕴含的道理,他通过无数次的引读,在学生在“读-悟-读”中体会道理。
循循善诱,让学生真正地理解了其中的道理。
他在课堂上说的那句“一切都是不确定的,只有不确定才是唯一确定的,这就是无常,懂得无常就是醒来。
教育就是以慈悲为怀!
”到现在还深深的印在我的脑海中。
本次观摩研讨活动不论是名师的课堂,还是专家的讲座与点评,都或多或少的涉及到学生说话能力的培养。
这也真是我的教学苦恼。
贾志敏老先生在《我们怎样看课》一文中说道:
“语文课,指的是在课堂上,老师借课文为例子,教学生说话,教学生写话。
”,这一理念给了我很大的启发。
接下来,我将结合本次观摩活动,来浅谈如何立足文本教学内容,开展说话写话训练。
一、立足文本语言,开展说话训练
在小语课堂教学中立足文本语言,开展说话训练,旨在让学生敢于说、善于说、乐于说,进而为提高学生的口头表达能力和写话习作能力打下良好的基础。
1.巧用文本图画,模仿说话
《语文课程标准》在第一学段目标与内容中明确指出:
“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。
”如此看来,第一学段教学,要引导孩子直观形象地感知教学内容,巧用文本图画来模仿说话。
从说词到说句,从说文本到说生活,让孩子层层深入地立足文本而又不局限于文本来开展说话训练。
安徽省黄山市的史倩萍老师在执教一年级的《识字6》一课时,就善于根据文本语言创设画面情境:
在高举队旗,吹响铜号的第四小节的“看图画,说词句”的示范教学下,引导学生在画面情境中乘坐专车,分别来到海边、乡村、公园进行一次中队春游活动,以此进行看图模仿说话的前三节文本学习。
中队春游每到一处,老师都能巧设画面,伺机设问:
我在海边看见了一片金色的沙滩,你在海边看见了什么?
第二站,我们来到了乡村,你在乡村看见了哪些美景?
最后一站,我们来到了美丽的公园,放眼望去,你又看见了什么?
老师善于引导学生看图说话,进而引出文本词语的认读。
正如《语文课程标准》在教学建议中指出:
“教师应努力改进课堂教学,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
”
史老师能巧用文本图画引导学生模仿说话,是为了让学生学文本,而福建省的何捷老师执教的二年级《读绘本故事,练习说话、写话》,能巧用绘本图画引导学生模仿说话,是为了让学生说生活。
老师让学生在观看布朗先生的《我爸爸》这一绘本过程中,善于紧扣绘本图文,引导学生抓住词语,开展模仿性说话训练,来讲自己的爸爸是如何“酷”的:
我爸爸可以;我爸爸会;我爸爸敢。
我爸爸像一样。
我爸爸是,也是,还是。
课堂上,大部分时间老师都在引导学生说自己爸爸的“酷”。
尽管有的学生对“酷”理解得有些偏差——“我的爸爸可以喝醉酒很酷”“我的爸爸一天会玩三个小时的手机很酷”“我的爸爸敢骂妈妈很酷”,但孩子们在模仿性说话训练中,毕竟说出了自己爸爸真实的生活状态。
在老师及时的价值取向引导下,孩子们说得更“酷”了。
2.复述文本内容,概括说话
《语文课程标准》在第二学段目标与内容中明确指出:
“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
”这样看来,复述文本的主要内容,是学生与文本之间对话的一种方式,是训练学生概括能力的一种手段。
贾志敏老师在执教四年级《爸爸的老师》一课时,在反复引导学生读课文之后,抛出了一个很睿智的问题:
“文中爸爸的老师是男的,还是女的?
”学生自然而然地联系这首现代诗的文本内容来解决问题。
就在学生们借助文本语句组织语言回答问题时,老师因势利导,让学生进行第一次概括说话:
起先我以为,后来我才知道。
结果学生纷纷抓住文中关键词句各抒己见。
课堂进行到这里,学生的语言实践为进一步复述文本内容的第二次概括说话,打下了一个坚实的基础:
《爸爸的老师》说的是,告诉我们。
结果学生说得言之有物、言之有理。
细观这一教学环节,贾老师善于引导学生把一首现代诗,环环相扣、层层深入地通过学生的概括说话,复述成了一篇简短的记叙文。
在这一阅读教学中,学生能立足文本语言文字获取信息、发展思维、最终与文本进行对话。
3.利用文本专题,多元说话
《语文课程标准》在教学建议中明确指出:
“善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。
”为此,老师应利用口语交际等专题性学习,为学生营造师生互动、生生互动的交际氛围,真正让学生学会在生活中与人交流。
安徽省淮北市的陈金龙老师在执教三年级口语交际课《学会商量》时,课前交流中,便利用口语交际这个平台,结合自己的生活向学生求助:
我女儿陈果果这次想来黄山,可车票只有一张,结果没来成,她哭了。
我该怎么劝她?
学生你一言、我一语地与老师拉开了话匣子,设身处地地站在陈果果的立场说老师处理不当之处,进而为老师想办法,师生交际的场面格外温馨。
而接下来的生生交际更是情真意切:
老师在让学生倾诉自己的烦心事后,让其他同学帮忙来解决的教学环节把交际推向了高潮。
“我的妈妈太唠叨!
”“我的爸爸妈妈总爱吵架”等烦心事在学生中掀起了一波交际的浪潮。
此时,没有什么比学生之间的童真、童趣的交际更能吸引人,究其原因,引导学生说生活,才是语文教学的本真回归。
口语交际的专题教学,是多元说话的一种方式,那么围绕一种表情开展的专题教学,也是多元说话的一条捷径。
福建省的林莘老师在执教《笑》这课时,充分挖掘文本素材,以不同方式来展示笑:
看三类人物不同笑的视频来让学生说笑、猜笑;出示《红楼梦》不同人物不同笑的状态来说人物形象;更有出示作家老舍笔下人物的笑:
四奶奶坐那儿,咯咯咯咯地傻笑着,。
以此来补充说话。
围绕“笑”这个专题,老师有意识地引导学生层层剥开描写“笑”的不同存在形式——外貌、动作、声音;性格、年龄、身份。
最终让学生在说话中体会到了不同人笑的千姿百态,一个人笑的千变万化。
整节课老师绝不吝啬给每一个学生说话的机会,正如林老师在课后所说:
“课上话题越专一,学生说话就越多元。
”
二、立足文本语言,开展写话训练
《语文课程标准》在前言中明确指出:
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。
”而写话能力的训练是培养语言文字运用能力不可缺少的一部分。
为此,以文本语言为依托,开展写话训练显得尤为重要。
1.补充文本空白,想象写话
北京市的张龙老师在执教《怀念母亲》这课时,重点让学生聚焦日记部分触情生情的写法。
为了让学生理解并运用这种写法,老师用心良苦。
首先师生配合读文本的三则日记,再反问学生:
这几则日记为什么要这样来读?
进而让学生发现景与情的关系,领悟触景生情的写法。
课堂的精彩还不在于此,让人更为赞赏的是,老师善于利用11月20日那则日记的与众不同:
只有“情”而没有“景”,让学生补充这一文本空白来想象写话:
我现在还真是想家,想故国,想故国的朋友。
我有时简直想得不能忍耐。
为了让学生写话有一定的针对性,老师还罗列了四种思念母亲、思念故乡的景——明月、残霞、孤灯、落叶,让学生选择其一来想象写话。
这一语言实践在之后的汇报朗读中告诉我们:
文本是可亲的,话语是可形的。
显而易见,老师善于引导学生以补充文本空白,想象写话的方式来架起学生与文本之间对话的桥梁。
正如《语文课程标准》在教学建议中明确指出:
“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”
2.研读文本段落,指导习作
《语文课程标准》在教学建议中明确指出:
“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
”浙江省的王崧舟老师在执教《桃花心木》这课时,就重视阅读教学与写作教学之间的联系,善于将读与写有机结合。
为了让学生掌握作者层层设置悬念的写作手法,老师引导学生读得很有耐心:
面对这种不确定的生活给人带来好处的道理,作者林清玄开始知道吗?
找出文中的蛛丝马迹来读一读;对于这种奇怪,文中出现了几次,画出来读一读;出示奇怪、越来越感到奇怪、更奇怪,引导学生再读一读。
在老师层层深入地引导学生研读相关段落后,抛出了关键性的问题:
作者林清玄写这篇文章给谁看的?
读三次奇怪时,读者的反应如何?
在充分读文本段落基础上的这一问,真是一问定乾坤。
学生明白了作者运用层层设置悬念的写作手法,就是为了吸引读者阅读下去,直至领悟文章蕴含的道理。
虽然课堂上老师没有让学生运用这种写作手法去习作,但早已在学生心里埋下了此类习作的种子。
一旦时机成熟,相信学生会把这颗种子培育成参天大树。
3.创设文本情境,拓展写话
《语文课程标准》在教学建议中明确指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
”不难看出,给学生创设贴近文本的生活化情境,来指导学生拓展写话就显得真实感人。
安徽省淮北市的陈金龙老师在执教《学会商量》这一口语交际时,就如何过“六一”,让学生四人一小组写一写自己真实的想法。
在汇报交流时,有一小组商量的结果是这样的:
“六一”这天都不用学习;适当活动一下;把大家聚在一起玩;一起去野营;一起去博物馆。
这一结果一公布,引起了当场在坐全体师生的欢笑。
究其原因,我想还是用陈老师的一句话最贴切:
“六一”这一天关键是不用学习的。
学生真情的流露,就是在老师给学生创设了一个贴近生活的情境中进行的。
同样在福建省林莘老师执教的《笑》这课中也看到了类似的教学设计。
老师选择了学生熟悉的灰太狼,创设了灰太狼在看到自己的小baby出生第一眼时会怎么说、笑的?
当得知不是自己的孩子时,会怎么说、笑的?
再次抱到自己的孩子时,会怎么说、笑的?
当笑声太大,吵到自己的孩子时,又是怎么说、笑的?
这一连串情境的创设,老师让学生四人一小组,每人拓展写一处合作完成这一剧本。
在接下来的全班汇演中,我们欣喜地发现,孩子们说得五花八门,笑得千变万化。
我想:
一个贴近文本的情境创设,才是孩子们易于动笔,乐于表达的根源。
综上所述,不管是立足文本图画、内容、专题来开展说话训练,还是立足文本空白、段落、情境来开展写话训练,都旨在培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。
进而言之,只有立足文本教学内容,开展说话写话训练,才能在教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。
总之,此次活动,让我领略了名师的风采,感受了他们对学生、对教育、对生活的那份深情的爱;感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量;感受到他们对学生身心发展以及语文教育了解之广、钻研之深。
我觉得改变与提升自己的教学理念与教学方式迫在眉睫。
总之学生的成长需要教师的引导,教师的成长需要名师的引领,再次感谢领导给我们外出学习的机会。
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