部编版小学四年级语文上册第五单元教学设计.docx
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部编版小学四年级语文上册第五单元教学设计
第五单元教学设计
第16课《风筝》教学设计
教学导航
【教材分析】
这篇精读课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实,多于白描而极少雕刻,笔调亲切、温新、自然。
文章既写了“我们”做风筝和放风筝时的快活,也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景。
本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色,孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间。
【学情分析】
四年级学生已经局别一定的阅读方法与经验,思维方式处在具体形象的事物中,但对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
针对学生的认知特点,在教学中,创设情境,以角色体验的形式品读词语,使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。
第一课时
【课时目标】
1.会认5个生字,会正确书写12个生字;读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音;正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步了解课文内容,感受秋天里做风筝,放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
1. 正确美观地书写12个生字。
2. 正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
初步了解课文内容,感受秋天里做风筝,放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学准备】
1.课件
2.学生亲自体验一次放风筝的过程。
3.搜集风筝的相关资料。
教学过程
一、唤醒情感,引入课题
1.出示风筝:
同学们看,这是什么?
我们一起来写写这两个字。
(板书:
风筝)
2.交流风筝的资料。
你对风筝有哪些了解?
3.唤起情感,联系生活,谈谈自己放风筝的情景、感受。
4.齐读课题。
是呀,放风筝是多么开心的事呀!
让我们带着美好的回忆再来读读课题。
(生带着感受读课题。
)
5.过渡:
真好!
有一群孩子和我们一样,童年最大的快乐就是做风筝,放风筝。
现在就让我们一起走进贾平凹的这篇《风筝》,一起分享他们的快乐!
二、初读课文,整体感知
1.明确读书要求。
请同学们自由朗读课文,注意:
除了要把生字,词语的语音读准外,还要把课文读正确,碰到难读的词语或句子要多读几遍。
2.检查生字词。
(1)出示:
精心 希望 憧憬 依然 拼命奔跑 村里 抖动 踪影 寻找 磨坊
继续 田埂 凌空飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮
翩翩飞舞 歇不下来
①开火车读,重点指导平舌音:
“村、丧”。
②出示词语“磨坊”,引导学生通过查字典读准词语中的“磨”和“坊”两个多音字。
③学生汇报课前查字典的结果,弄清读音。
(出示:
两个字的两种读音)
④同学们,刚才我们一起学习了词语,现在请你们想一想,刚才你们自学课文的时候,有没有碰到过特别难读的句子呢?
我们来交流一下吧。
a.风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
b.我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
c.我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光。
3.检查课文朗读情况。
读得真不错,接下来,就让我们把课文连起来开火车读一读。
其他同学认真听,他们读得是否正确。
4.整体感知。
这篇课文非常长,但大家都读得很正确,说明大家在自学课文的时候很认真,接下来请大家再读读课文,这回读的时候,请大家边读边想:
(课件出示:
课文先写了什么?
再写了什么?
最后又写了什么?
)
5.指名说。
(课文先写了做风筝,再写了放风筝,最后写了找风筝)
6.小结:
大家读课文很认真,课文就是按做风筝,放风筝,找风筝这样的顺序来写的。
课文是怎样来写我们做风筝,放风筝,找风筝的经过,以及当时我们是怎样的心情呢?
我们下节课再来学习,下面我们一起来写写生字。
三、指导书写
1.出示课后田字格中要求会写的12个生字。
2.学生自由读,齐读。
3.你认为哪些字最难写,谁来提醒大家注意?
生说。
4.师重点指导“丧、磨”。
“丧”字下面没有一撇。
5.生描红,写一写。
6.展示学生的作业,进行评价。
四、课后总结
同学们,这节课我们认识了课文中的生字词朋友,还知道了课文是按做风筝,放风筝,找风筝的顺序来写的。
下节课,我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.书写本课生字词。
第二课时
【课时目标】
1.联系上下文和生活,理解“憧憬、依然、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
找出描写心情的词语和句子,体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,孩子们的心情起伏变化。
【教学难点】
在理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
教学过程
一、复习导入
1.同学们好,这节课我们继续来学习第10课《风筝》。
2.生齐读课题:
风筝。
3.这些词语还记得吗?
让我们开火车来认读吧。
4.看来同学们都和这些词语成为了好朋友。
上节课我们初读了课文,谁来说说课文围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事?
(板书:
做风筝、放风筝、找风筝)
5.说得非常清楚,课文的确是按做风筝,放风筝,找风筝的顺序来写的。
二、细读探究体悟感情
(一)感悟做风筝的乐趣
1.“读一读”课文第二段,体会到了什么?
(做风筝时的快乐)
2.从哪些词、句中体会到的?
动手“画一画”。
(1)指名朗读有关的句子
出示:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了,却什么也不像了。
我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
a.你很会读课文。
那么,孩子们精心做着风筝,心里会想些什么?
假如是你,心中会怎么想?
(学生自由畅谈。
)是啊,心中都有着美好的愿望,这就是——“憧憬”。
b.就让我们带着心中美好的向往,齐读“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
”
c.为什么做好的风筝什么都不像,我们却依然快活?
“依然”还可以换成哪个词?
(“仍然”、“依旧”、“仍旧”)看,用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。
d.此时你有什么疑问吗?
(为什么做出来的风筝什么都不像,而我们却依然快活呢?
)
3.指导有感情地朗读。
(1)是啊,虽然做出来的风筝什么也不像,但是我们的憧憬,我们的希望依然存在。
我们依然可以和伙伴们去放风筝,依然可以把我们的风筝放得高高的,所以我们还是快活的。
谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来?
(2)展示朗读。
(二)合作探究,感悟放风筝的乐趣
1.轻声读课文三、四自然段,用“读一读”、“找一找”、“画一画”、“说一说”的方法,看看课文中哪些词语描写了孩子们放风筝时心情的变化。
学生小组学习,教师巡视指导。
2.交流学习情况。
(1)第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了?
(凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞)
出示:
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
①(出示词语“翩翩飞舞”),我们经常用它来形容什么?
可是,一只什么都不像的风筝,在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞,越飞越高。
你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗?
随着风筝一起飞起来的还有什么?
②完成填空:
风筝越飞越高,我们的 也飞起来了!
(心、快乐、希望、幸福……)
③是啊,风筝越飞越高,我们的快乐也就——越飞越高;
风筝越飞越高,我们的幸福也就——越飞越高。
就让我们带着这越来越浓的快乐,齐读“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊!
再读。
(2)风筝飞起来了,我们的心情如何?
哪些词表现出快乐的心情?
(快活地喊叫、拼命地奔跑)
a.如果你就是那些孩子,你们会喊什么?
叫什么?
谁能配上表情动作来喊一喊?
(“幸福鸟”,请你飞得更高些吧!
“幸福鸟”,你飞得好高啊!
“幸福鸟”,飞吧!
飞到白云上面去吧!
)
b.多么开心啊!
就让我们开心地站着,快快乐乐地齐读第3自然段吧!
(3)可是,天有不测风云,风筝被吹断了线,飞得没了踪影,此时,我们的心情怎样?
(难过、失望、伤心)从哪些词语中体会到的?
(大惊失色、千呼万唤)
出示:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
a.你从“大惊失色”这个词语体会到什么?
(非常吃惊,脸色都变了)
b.你还从哪个词体会到了着急?
(千呼万唤)
这里的“千”和“万”表示的意思是很多,“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。
)此时,他们呼唤什么呢?
(幸福鸟,你在哪里?
快回来吧!
)
c.感情朗读,指导学生读出不同的心情。
这两个词语,写出了孩子们此时的心情。
谁想读读这句话,读出他们的心情。
展示性朗读。
(三)体会找风筝的心情
1.默读课文描写找风筝的部分,看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2.“垂头丧气”说明什么?
哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看?
3.他们真的丧气了吗?
(没有。
水磨房燃起了我们的希望。
)望着远处的水磨房他们脸上的表情──(充满希望)正如他们做风筝时一样──(出示:
“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望”。
)
4.想象写话
(1)这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝,到底有没有找到呢?
课文没有告诉我们。
你能把你想象的结果写出来吗?
如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
(2)展示学生作品精彩片段
【这是一次语言训练。
这种有意识的语言训练,既可以加深对课文的理解,又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。
】
三、小结
幸福鸟啊!
我们亲手做的幸福鸟!
你牵动着每一个人的心,牵动着每一个人的快乐和痛苦。
你就是我们童年最亲密的朋友!
让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝!
四、作业超市(任选其一)
1.把自己喜欢的句子抄下来。
2.积累描写心情的词语。
板书设计:
16.风筝
做风筝
放风筝
找风筝
教学反思
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文,主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活,与找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
这次磨课我上的是第二课时,我确立了两个重要教学目标:
1.能联系上下文和生活实际等方法,理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思,并尝试运用。
2.通过学生自能学习课文内容,找出描写心情的词语和句子,初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情,读出“我们”情感的变化,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
叶圣陶先生说过:
“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲……”所以,根据三年级学生的认知规律和阅读基础,本课的教学思路是:
以“读”为本,以“悟”为核心,体现学生的自能阅读能力,引导学生在抓住关键词句的基础上,运用多种形式的朗读,,将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中,逐渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣。
课堂教学中我鼓励学生展开想象,与文本对话,让学生的思维呈现开放和多样的特征。
在这篇课文的教学中,我充分利用文中的空白点,鼓励学生大胆想象。
一是感悟做风筝时的快活,抓住“憧憬”这个词,让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么?
二是体验放风筝的快活,让学生进行角色互换体验,如过你是文中的孩子,你会快活地喊叫什么?
在风筝丢了之后,心情由快活变得伤心,那难懂的成语,像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。
想象他们会呼唤什么?
再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。
三是课文最后的那个省略号同样值得研究,给人以无限的想象空间,在这里让孩子们,根据课文内容继续编故事,想一想,他们能不能找到那只幸福鸟,是怎么说,怎么做的,心情会怎样?
我让学生展开想象说话,再写下来。
学生较好地展开想象,有的续写了找到风筝,写出了惊喜之情;有的续写没有找到风筝,垂头丧气,闷闷不乐。
从想到说到写,练笔变得有梯度,为以后的成篇成文作铺垫,同时较好地提高了学生的阅读和写作能力,实现了双赢。
第17课《麻雀》教学设计
教学导航
【教学目标】
1、能认7个生字,会写13个生字,结合上下文理解有关词语。
2.引导学生读议课文,从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中,懂得母爱的伟大。
3.抓住重点语句,继续练习从内容中体会思想,掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
4.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
【教学重难点】
认真体会作者是怎样通过具体的描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配。
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。
【教学准备】
课件
教学过程
一、整体感知、质疑
1.导入:
这节课我们继续学习《麻雀》。
自由读课文说说故事发生在哪儿?
课文提到几只麻雀?
讲了一件什么事?
(简笔画:
林阴路板书:
猎狗小麻雀麻雀)
2.明标:
这节课我们就要从这个故事中探讨它表达了什么感情;有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的段落。
3.默读,质疑:
你有什么不懂的问题?
(师边听边梳理)
二、读议课文一至三自然段
1.指名读一至三自然段思考:
老麻雀为什么要救小麻雀,你从哪些词语体会到小麻雀的弱小?
2.议一议“无可奈何”“拍打”“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”等词的作用,给“分明”换一个词代入读一读,说说体会到什么?
3.弱小无依的小麻雀多可怜哪!
你能读出对小麻雀的同情吗?
(自由读、指名读,及时给予激励评价)
三、读议课文四、五自然段
1.引读:
在小麻雀无可奈何地拍打着翅膀时猎狗怎么做?
齐读第四自然段“猎狗慢慢走近……”一句,在这万分危急的时刻时出现了?
齐读下文“突然……”。
2.比较句子领会含义突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,飞到猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
它蓬起了全身的羽毛,绝望地尖叫着。
以上两组句子让学生通过讨论汇报哪句写得好,好在哪里?
3.自读二、三两句你发现了什么?
(既然“落”字写出老麻雀的英勇,那么它为什么还会绝望地尖叫呢?
)
4.看图说说课文内容,分角色读。
(读出老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情)
5.老麻雀这样做是为什么?
默读第五自然段,你读懂了什么,有什么不懂的?
6.小组讨论解疑“可是因为紧张,它小小的身体发抖了,发出嘶哑的声音”“发出嘶哑的声音”说明什么?
师述:
老麻雀明知自己决不是庞大凶狠猎狗的对手,与它搏斗自己是不堪一击,但是它还是飞下去勇敢地与凶恶的猎狗搏斗做好了与猎狗决一死战牺牲自己的准备,从中可以看出老麻雀什么精神?
7.指名读一读“可是它不能安然地站在高高的没有……使它飞了下来”后讨论“一种强大的力量”指什么?
8.激情点拨:
世界上无论人或动物都有母爱,母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱,这种爱是一种奉献。
它能产生强大的超乎寻常的力量,冲破一切艰难险阻,不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。
你能读出这种母爱的情感吗?
(生自由读、指名读、激发学生看填空熟读成诵)
四、读议课文六、七自然段
1.母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了?
(自由读六七自然段)
2.谈谈自己读后体会到什么?
是怎样体会的,还有什么疑问?
3.如果你是猎人你是怎么想?
4.读课文完成下面小练笔:
看着这惊心动魄的狗鸟之战“我”被老麻雀的行为深深地打动了。
想到这儿,“我”急忙唤回“我”的猎狗,带着它走开了。
5.这两段应用怎样的语调读(低缓“急忙”“走开”重读)
五、总结
1.读了这篇课文哪些地方使你最受感动?
带着感情放声读尽量把有关的段落背下来。
2.你对母爱有什么体会?
用一两句话写在书后面,写好后给大家读一读。
六、实践活动
1.想想猎狗走后,老麻雀和小麻雀说些什么?
做些什么?
运用学到的真实、具体描写事物的方法,为文章加上一个精彩的结尾。
2.阅读屠格涅夫的《猎人笔记》。
3.收集表现母爱伟大的故事在全班开故事会。
【教学反思】
《麻雀》一课是进行“母爱教育”的典型教材,也是小学生最难体测到的一种精神魅力。
故而让学生从心灵深处真正感悟到“母爱”的无私、无畏、无价,就必然成了教学的主要目标和难点。
而文中着力表现这种伟大母爱的句、段,自然就成了教学的着力点。
理解这些句、段,体会老麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神,看似简单,要真正理解确实有很大的难度。
在本课教学设计中,我让学生在教师引导下用心去读、读中去悟、悟中读好,直至情真意切,让心灵颤动,到刻骨铭心。
使学生从心灵深处感受到“母爱”这种强大的力量。
在引导朗读中不是生硬地要求学生要读得高些、重些、慢些等等,而是启发学生“你能读出对小麻雀的同情吗?
”,“这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情?
”让学生在读中悟情、入情诵读体会到爱的伟大。
第18课《爬天都峰》教学设计
教学导航
【教材分析】
这是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。
向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“终于”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。
课文中运用了大量的对话,反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。
【教学目标】
1.认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2.了解课文主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
3.分角色朗读课文,读出不同人物的语气和心情。
4.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点】
通过对词句的理解,弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸的话:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。
”
【教学准备】
1.生字卡片。
2.教学挂图。
3.搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习本课的生字新词。
2.初读课文,了解课文的主要内容。
教学过程
一、创设情景,揭题导入
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.导语激情,揭示课题。
天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!
我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。
让我们一起去“爬天都峰”吧。
(出示课题,齐读课题)
二、自读课文,学习生字
1.选择自己喜欢的方式朗读课文。
如:
自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。
要求把字音读正确,把课文读通顺。
2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。
3.检查生字词自学情况。
4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。
5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。
三、再读课文,了解大意
边读边想,简要回答课文写了一件什么事。
(暑假里,爸爸带我去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰。
)
四、识记字形,指导书写
1.认读要求写的11个字,并分别组词。
2.与熟字比较,识记字形
峰──蜂:
“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。
辫──辩、辨:
三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。
和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关,中间是条“丝”。
2、练习书写。
教师巡视,个别指导。
五、作业超市
1.抄写生字词。
2.感情朗读课文。
3.积累文中的好词佳句。
第二课时
【课时目标】
1.理解课文内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
2.分角色朗读课文。
3.在理解、讨论的基础上懂得:
在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
教学过程
一、复习引入
1.生朗读课文。
2.师引导:
作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:
因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
3.(出示天都峰画面)读第2自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入议读,领悟课文
1.默读课文,圈点思考。
在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
2.指名交流,指导朗读。
出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”、感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3.自由读文。
结果“我”爬上峰顶了吗?
4.生根据课文内容质疑。
师筛选出问题:
作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?
他们是怎样爬的?
他们爬上去了吗?
他们为什么能爬上去呢?
5.读读议议,释疑。
(1)“我”和老爷爷的第一次对话。
A.讨论句意:
他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到:
天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
B.指导朗读:
讨论句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。
C.出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。
(2)我们是怎样爬天都峰的?
A.读句子找出重点词语加以体会。
自由读第6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。
学生读书圈划。
B.课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
C.引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦,明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
D、指导朗读。
(3)“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。
让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
三、分角色朗读
在理解句意的基础上,教师范读这段对话。
范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性。
练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情。
四、总结课文,联系生活实际谈感受
1.读爸爸的话,讨论:
“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2.你从“爸爸”所说
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