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体育课堂中的合作学习的运用和研究
体育课堂中的合作学习的运用和研究
摘要:
“合作学习”是自主学习的一种形式,它作为一种新型的学习方式,一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。
本文从合作学习的作用、分类,以及使用合作学习教学模式的过程中应注意的问题等几个方面,阐述了在体育课堂教学中怎样开展“合作学习”,希望能够给同行带来新的启示,使“合作学习”这种学习方式利用的更合理、更科学。
关键词:
体育教学;合作学习;学习方式
1.前言
体育教学是培养合作学习的一种特殊重要途径。
大量的研究表明:
体育教学中实施合作教学能够促进学生对运动技能的掌握、提高学生的体能水平,激发学习动机以及培养社会交往能力等。
特别是对实现体育课程的心理和社会适应等领域的目标有着重要的作用。
但是,随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,新的问题随之产生,如在理论研究方面表现出对体育合作学习本质内涵以及体育独特本质属性认识的欠缺,造成研究缺乏系统性和应用性,甚至出现了种种理解上的偏差;在教学实践中表现出教师对合作学习技术层面的认知不足,合作学习往往只留于形式。
现代体育教学强调培养学生的主体人格(主体人格是一种具有主动性、独立性、责任心和合作精神的人的类型特征),使学生在体育学习中得到全面和谐的发展。
因此,体育教师要转变观念,确立学生在体育学习中的主体地位,尊重学生的人格和尊严,解放和发展学生的主体力量,运用体育的特点,培养学生的合作学习和适应社会的能力。
2.合作学习的起源与发展
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初,欧
美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家J•R•嘎斯基认为:
“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2~6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”
在合作学习中,有五个基本要素:
(1)积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;
(2)小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人的成绩记录;(3)面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业;(4)小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;(5)小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。
合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。
我国自90年代初期起在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。
3.合作学习的分类与使用
在体育教学中,合作学习一般分为三种类型:
3.1两人之间的互助合作学习
在体育教学的实践过程中,两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习,这种合作学习形式易于组织,且教学效果比较理想,我在实际教学中也得到了验证。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲,都是同学关系中最密切的,也是最容易交流的。
比如,行进间三步上篮、正面双手垫球课,让学生自由配对,互相学习、纠错,最后两人共同进行学习,教学效果非常好。
3.2小组合作学习
目前,中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习,它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题,同时,也符合新课程学习方式的要求。
关键是怎样进行分组,指导他们在小组内进行分工,怎样选择小组长,及其小组长如何开展小组活动。
结合理论和教学实践,我采用了以下三种分组方案。
3.2.1稳定分组。
即分组后保持较长时间,按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素,划分为较为稳定的小组,可作为一个学期或学年的学习单位。
这种分组的特点是体能基本相同,爱好和技能可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同小组的区别对待。
3.2.2阶段分组。
阶段性的小组持续的时间比较短,一般只在一个教学单元教学中采用,一旦单元教学结束,小组也随之解散,有三种分组方式:
(1)按技能水平分组,其特点是技能相同而爱好不近相同。
例如在游泳教学单元中,把会游者和初学者分为两个小组,教师用不同的要求对他们上课,能使会游者水平提得更高用时却短,用更多的教学时间来教初学者,使初学者的能力提高更快。
(2)按爱好相同分组,其特点爱好相同技能却不近相同。
例如在球类教学单元中,同时出现篮球、足球和排球,让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目,从而充分调动学生的主观能动性,激发他们的运动兴趣,挖掘学生的学习潜力,技能和体质都会有教大幅度的提高,这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。
(3)按技能水平好坏搭配分组,其特点是体育技能、爱好均不相同。
这种分组的目的是扩大组内差别,让技能好的帮助技能差的,让学习兴趣浓的培养兴趣淡的,发挥同学们之间的帮带作用,让学生成为课堂的主体,加强了同学们之间的交流,培养学生良好的合作精神,改善了人际关系。
3.2.3灵活分组。
灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间更短,仅在一节课中出现,随之即被解散,主要有三种分组方式:
(1)按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。
例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度:
90厘米、100厘米、110厘米、120厘米,由低到高。
教师提出要求凡能跳过90厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,返回原先的高度去跳。
这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。
在使用这种分组过程中,要指导学生学会处理竞争与合作的关系。
(2)按技能水平好坏搭配分组,可提高教学效果。
例如在学习一节广播体操教学中,教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,使小组内的学生间互帮互学互评,能缩短教学时间,培养学生的合作精神。
(3)随机分组,这种小组也是在一节课中出现,一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。
例如球类的教学比赛、跳绳活动等。
3.3全员合作教学
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动,它以教学班全体成员为合作对象,强调师生合作、生生合作、师师合作,形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。
一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
4.在体育教学中运用合作学习的意义
合作学习以“学生为主、主动学习”为理论依据,以“广思集益,探究创新”为核心内容,以“互帮共勉,竞争激励”为原则,合作学习是一种让学生“在合作中竞争,在竞争中合作”、“在乐中求学,在学中取乐”的一种新颖的教学模式,它完全符合素质教育的观点,其意义主要表现在:
4.1运用合作学习有利于提高学生体育学习的效果
提倡和运用一切学习方式,都是以提高学习效果为目的的。
合作学习运用得好与不好,也是以学生体育学习的效果为主要评价标准的。
因此,在体育课程教学改革中,提倡合作性学习的第一个意义,就是有利于提高学生体育学习的效果。
应该说,合作学习如果运用得好是可以提高学生体育学习效果的。
4.1.1学生在合作学习小组中,为了实现共同的学习目标,互相学习,互相帮助,互相激励,这种“同行者的激励”,有时会比教师的鼓励更生动、更有力。
4.1.2学生之间的相互学习可以发挥“镜子”的借鉴作用,可以帮助学生进行学习的对照和反馈,比自己学习好的同学成为自己的“未来”,而比自己学习差的同学则成为自己的“过去”。
4.1.3学生之间的相互帮助,特别是在班级人数较多时,可以在一定程度上起到相互保护和相互监督等作用,有利于提高学习效果,特别是“小组长”的作用,尤为突出。
4.2运用合作学习有利于促进学生的探究学习
提倡合作学习,可以促进学生的探究学习。
应该说,合作学习是探究学习的基础,因为在大多数的情况下,探究是离不开集体学习的。
4.2.1学生之间充分交流学习心得,是学习“穷尽假说”的前提,特别是一些错误意见的提出,是帮助学生辨别真伪的前提。
学生之间充分交流也是启发学生思维的“催化剂”。
4.2.2在教师提倡和指导下的学生讨论是民主探究的必要形式。
4.2.3探究的结果是学生集体合作学习的成果,也必须是学生集体一起分享的学习喜悦。
4.3运用合作学习营造愉快的学习氛围
保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习,而且同学之间讲心里话,活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣,有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的更有效。
它将一些枯燥的技术性练习,艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
4.4合作学习培养了学生自评、互评能力
在体育学习中学生对自己和同伴作出准确的评价,有利于学生在找出别人错误动作的同时,更好的反省、提高自己。
在教学实践中发现:
如果把犯同一类型错误的学生分在一组,在学生演示自己的动作后,让小组成员各抒己见,对他人的动作提出评价,并结合自己动作的特点提出改进的方法,可以很好地提高学生自评、互评的能力。
4.5合作学习培养了学生自主学习的能力及创造思维的能力
合作学习中小组成员经历了独立思考后,形成了个人观点。
每人发表自己的观点,然后加以比较、评价,最后谁的观点最新、最合理就采用他的方法来练习。
通过这种方式,有助于学生自主学习习惯的养成。
4.6合作学习有利于培养学生的各种能力
具有一定自由空间的合作团体,为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地。
在群体活动中,他们要组织调配,相互交流,合作竞争等,为他们综合能力的提高提供了有力的条件。
5.运用合作学习时应该注意的问题
5.1精心设计,合理组织
合作学习需要改变传统的教学分组,创设一种民主化的教学思路。
但教师课前必须进行精心的设计和合理的组织。
要根据大纲、教材的特点和学习内容,灵活地运用分组,让学生有广泛的合作、接触、交流机会,多进行变换角色的分组合作,使体育课既讲求效果,又追求实效。
5.2正确处理好“收”与“放”的关系
所谓的“收”就是统一、集中的教学;所谓的“放”就是学生学习的自主空间。
合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习,把学习的主动权交给学生,让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。
这种教学思路并不是“放羊式”教学,而是通过群体的合作学习,培养学生自主探究,自主学练、自主解决问题的方法和能力,培养其合作的能力和创新的精神。
所以在体育教学中要做到“严而不死,活而不乱”、“统而有法,放而有序”,收得及时,放得灵活,收放结合。
5.3在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异
承认个体差异是个性化教学的前提。
在开展合作学习时,我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象,如有的人总是抢先发言,争着表现,而有的同学却总是失去机会,或默默地坐着。
对于种种不平衡的现象,我们都要作具体研究分析,想出解决的办法,如轮流当组长,对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求,保证每个学生都有参与的机会等。
因此,在合作学习中,既要面向全体,又要关注个体差异。
5.4使用好合作学习这种教学模式的同时,应加强学生其它素质的培养
合作学习是教学方式的一部分,必须体现达成课程目标的功能。
因此,合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上,也不能停留在单一的目标上。
通过合作学习,教师应着重关注学生下列素质的培养:
善于倾听别人的意见,虚心向别人学习,尊重他人,建立平等、民主的意识;积极主动配合、协调他人开展活动,有较强的交往能力;独立思考,善于运用发散性思维、批判性思维,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评,既敢于坚持真理,也勇于修正错误,在完成任务中,敢于创新;锲而不舍、锐意进取、求真务实、精益求精、勇于克服困难的精神;对集体、对工作、对他人高度负责,不患得患失,认真履行自己的义务,有助人为乐、甘于奉献的精神。
5.5发挥教师的主导作用
小组合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。
脱离了教师的的指导,小组合作学习有可能就会演变成一场混乱、散漫的自由论坛,反而降低了教学的效率和质量。
因此在进行小组合作学习时,教师不可以成为课堂上的“隐形人”,而要付出很多的努力,积极发挥其主导的作用。
首先,制定明确详细的教学目标,目标要兼顾学科目标和合作技能目标,并向学生清楚地阐明学习任务与目标。
其次,课前做好学生的分组,并明确每个学生在小组中的角色和任务。
第三,监控合作小组工作的有效性,及时、客观、详细地记录学生的行为表现,介入小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等或提高学生人际交往和小组工作的技巧。
最后,评价个小组的成绩,并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。
6.结论与建议
合作学习是一种愉快的体育教学方法,它可以有效地促进学生主体性的发展,培养学生的责任感和合作精神,激发学生的成功和创新意识,建立师生之间相互尊重,相互配合,相互理解的良好教学环境,引导学生去发现问题,探究解决问题,把时间和空间留给学生,让学生真正成为学习的主人,使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
在实际教学过程中,教师要对学生的学习活动给予适时而恰当的评价和鼓励,其目的在于鼓励学生积极地发现问题、纠正失误,从而调节师生合作教学的节奏,使学生乐于配合。
教师对教学效果的评价要充分体现合理、公正、激励的原则,突出三个特点:
方向性,即在充分肯定学生学习进步的同时,适时地提出学生的努力方向;可行性,即教师期望学生达成的目标明确、具体,便于学生付诸实践;激励性,即教师的评价期望对学生的现有水平来说具有适度的挑战性,只有那种超出学生现有水平,但经过努力又可达到的期望才有吸引力,才能有效地调动学生学习的主动性和积极性。
本文获2008年奉贤区中学体育论文交流、评比一等奖
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- 体育 课堂 中的 合作 学习 运用 研究