《美猴王》教学反思.docx
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《美猴王》教学反思.docx
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《美猴王》教学反思
《美猴王》教学反思
《美猴王》教学反思
(一)
《美猴王》是一篇阅读课文,节选自“四大名著”之一的《西游记》。
课文首先交代了美猴王的特殊来历,之后写石猴发现水莲洞,带领众猴进洞居住,最后被拥戴为王。
课文情节清晰生动,语言生动形象,深受学生们的喜欢。
基于教材特点和学生实际,在教学时,我采用研究性学习方法,以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合,为学生营造足够的主动探索的时间和空间,引导学生亲身经历阅读实践的过程,并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此,课堂上我打破传统的教学模式,阅读教学从“独白”走向“对话”,让学生的“讲”和“议”来占领课堂。
使学生在读、说、议、论中不知不觉中理解了课文,并拓展延伸到整部小说。
整个教学设计贯穿着自主--合作--探究学习的新课程理念,学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话,在多层次、多角度的对话中深入感受文本,理解课文中的重点词句,从而明白道理,全面提高语文素养,取得了较好的效果。
同时,了解美猴王的特点并不是教学的终极目标,学习本课的主要目的是要让学生吸取它的精神养分,提高辨别是非真假、善恶美丑的能力。
本文的教学设汁,我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想的综合能力,使书本知识和生活世界沟通起来,为学生的发展奠定了良好的基础。
同时,培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。
教师完全是一个引导者、组织者、评论者,并积极参与活动,仔细观察学生的探究活动,发现和鼓励学生的创造精神,对学生进行较好的语言和思维的训练。
通过这样的教学,我有两点体会:
一是教学的过程不再是教师备好教案,然后“按图索骥”的过程,而是开放多元、动态生成的多向对话过程。
教师要及时调整自己的教案,以学定教,把学生的学情作为教学新的生成点。
只有这样才能真正体现学生是学习的主人,才能真正发挥教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。
因此,在课堂上,教师应该留足够的时间给学生潜心读书。
在教学中,老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言,如:
看着画面想一想,这些猴子会怎样说,怎样做?
这样,让学生与文本进行“零距离”心灵对话,才能更好感悟课文。
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