班级自主式管理.docx
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班级自主式管理.docx
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班级自主式管理
班级自主式管理方案
一、问题的提出
促进学生自主发展,是我国教育的根本着眼点。
众所周知,我国各级各类教育的任务是全面实施素质教育。
中共中央国务院在其颁发的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:
全面推进素质教育,要“使学生生动活泼,积极主动地得到发展”,概括的说就是使学生“自主发展”。
邓小平也十分强调这一点,他曾说:
“我们现在教学上满堂灌的现象还存在,要多多鼓励学生自己的发展”。
我们理解他所说的“自己的发展”也就是“自主发展”的意思。
对这一点,北京师范大学肖川教授说的很明确,他说;“我认为,所谓素质教育就是促进学生自主发展的教育。
”
促进学生自主发展,也是国际社会普遍倡导的教育思想。
比如前苏联教育家苏霍姆里斯基曾说:
“只有促进学生素质自主发展的教育,才是真正的教育”。
再比如赞科夫曾说;“教育工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发展。
”这一思想,在联合国教科文组织的文献中随处都可以找到。
如《教育---财富蕴藏其中》一书,就有“21世纪要求人人都有较强的自主能力”,“教育的首要作用之一是人类有能力掌握自身的发展”等说法。
这一思想体现在学校的教学工作中,就是教会学生自主学习;体现在班级管理上,就是教会学生自主管理。
然而,我校多数班级管理的基本现状是:
班主任全权指挥,学生自主参与班级管理的机会很少。
有的班级管理是“保姆式”的,有的班级管理是“警察式”的与自主发展的教育思想是相悖的。
为改变现状,我们决定将“初中学生自主管理型班级建设研究”作为自己的课题。
二、课题的界定及理论依据
(一)课题的界定
“学生自主管理型班级”,是这样一种班级:
在班主任的引领下,学生能对班级内的事务相对独立的主动的自控的进行管理的班级。
(二)理论依据
学生自主管理型班级,是符合“科学发展观”要求的。
“科学发展观”的核心是“以人为本”。
“以人为本”的基本含义:
一是,一切为了人;二是,一切依靠人。
学生自主管理型班级是与这两个含义相符的——为了每一个学生的发展,而且依靠每一个学生实现发展。
学生自主管理班级,符合唯物辨证法要求。
毛泽东曾说:
“唯物辨证法认为外因是多变的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。
”学生发展的内因是学生,教师是他们发展的外因。
只有充分发挥学生的作用,教师的作用才能发挥。
学生自主管理班级,是符合现代教育观的。
现代教育观的特点是突出受教育者的主体性。
也就是说,教育之所以能促进人的发展,不仅因为有教育者对受教育进行“价值引领”的作用,更是因为有受教育者个体“自我建构”的作用。
学生在自我管理班级的过程中,他们在接受教师“价值引领”的同时,学生还进行了“自我构建”,从而使学生和班级都得到了更充分的发展。
班级自主管理是指“学生自我认识的提高,自尊心的形成,自觉行为习惯品质的养成和自我奋发精神的培养”。
从而使学生达到生活自理而自立,行为自律而自强,习惯自觉而自主,心理自尊而自信的育人目标,为学生终身发展奠定坚实基础。
建立自主管理型班级就要重视学生在班级管理中的作用,培养学生自主管理的能力,提高学生的综合素质。
为了创造良好的学习育人环境,使我校的自主化管理经常化、制度化、规范化,特制定本班级自主管理方案。
一、各班要根据本班实际,制订班规班法
班规班法包括本班的规章、制度、计划、办法等,班规班法的制订必须遵循事事有人做、人人有事做、时时有事做、事事有时做的原则。
必须由全班学生商量讨论制订并表决通过。
二、建立健全班委会
班委会设常务班长1人,学习、生活、体育、文娱委员各一人,共由5人组成,特殊情况下,可设副班长(或班长助理)1人。
班委会成员必须通过竞选,就职演讲民主产生,且要有明确的岗位职责,任期目标及任期。
三、各班要设值周班长、值日班长、科代表等
值周班长每周1人,协助常务班长搞好当周工作;值日班长每天1人,协助值周班长搞好当日工作;要对值周班长、值日班长的工作开展竞赛,做好记载。
科代表除收发作业、搜集教情、学情信息外,还应协助科任教师建立学习互助小组,帮助后进行解答疑难问题。
四、公物实行承包责任制,具体承包如下
1.教室
⑴教室前后门窗各1人。
⑵灯具1人。
⑶开关、插座各1人。
⑷清洁工具按种类各1人。
⑸窗户及玻璃、窗帘、按个数各2人。
⑹黑板、粉笔1人。
⑺卫生角1人。
⑻图书角1人。
⑼讲桌1人。
⑽暖气设备按件数各1人。
⑾墙壁、墙裙各1人。
⑿班务栏、积分栏、班训各1人。
⒀标语奖状1人。
⒁电视、终端、广播各1人。
(15)检查桌布1人。
2.教室楼道楼梯
⑴开关、应急灯各1人⑵警示语、消防供暖设备、楼梯扶手、文化版面、垃圾窗、标语牌、门牌各1人。
⑶墙壁、墙裙各1人。
3、环境草坪、花坛、环境各种设施若干人。
五、实行专项任务承包责任制
1.思想方面
⑴检查日记1人。
⑵好人好事1人⑶检查黑板上每日一首诗1人。
⑷班级板报负责1人。
⑸记录、整理班纪班规1人。
⑹负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类统计1人。
2.学习方面
⑴ 检查、抽查作业按科各1人。
(2)监督不懂装懂的同学1人。
(3)监督抄袭作业的同学1人。
(4)课外、家庭作业检查1人。
(5)概念、公式、定理、单词、课文背诵默写等按学科各1人。
(6)监督上课三心二意、左顾右盼的同学1人。
3.纪律方面
⑴ 校服、红领巾检查各1人。
⑵校徽佩戴检查1人。
⑶午休、静校秩序监督按个数各1人。
⑷流动哨监督1人进黑网吧监督1人。
⑸叫他人绰号监督1人。
⑹打架、骂仗等违纪事件的处理1人。
⑺监督常务班长、值周班长、值日班长工作的1人。
⑻楼道、课间吵嚷、追逐打闹监督的1人。
4.体育卫生等方面
⑴两歌监督1人。
⑵课间操监督1人。
⑶眼保健操监督1人。
⑷坐立、看书、写字姿势监督1人。
⑸卫生保持监督1人、卫生打扫监督1人。
⑹劳动工具分派、劳动任务检查验收1人。
⑺吃零食、冷饮监督1人。
六、各班要对违纪的学生制定相应合理的处罚制度(做好事,写说明书,打扫卫生,做俯卧撑、长跑等)
七、各班可视其班情成立班级银行、公安局、法院、检察院、医院、邮局等机构
总之,自主化管理要体现民主、科学的原则、真正使我校的各项工作早日实现“规范化管理,一切工作抓落实”的目标。
班级自主管理方案(试行)
著名教育家苏霍姆林斯基说:
“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用,这就是:
没有自我教育就没有真正的教育。
”这一教育思想告诉我们:
自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节,离开了这一环节,任何教育都无法奏效。
为此,根据我校目前教育状况,学校决定进行“班级自主管理”实验,适应新的德育理念,采用自我教育的方法,增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力,促进其良好习惯的形成。
一、指导思想
以“十六大”文献为指针,坚持“育人为本、发展为本、修德为本”,积极改革、探索、实验,全面提高教育教学质量,实现学生主动地、生动活泼地发展,为把长怡实验中学办成富有特色,更有魅力的学校奠定基础。
二、目的要求
自主教育作为一个适应时代发展,顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系,是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神,给予受教育者以人文关怀,促进其身心俱健的全面教育,是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。
自主教育其目的是唤醒、发展人的主体意识,培养现代人,促进国家现代化,促进人类进步。
其宗旨是以班级为载体,提供和创造学生主动成长的机会,以此来发展学生个性特征,激发学生主体意识,鼓励学生创新精神,体现学生实践能力,让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践、成功与受挫,并在这一过程中实现自身综合素质的提高。
三、实验程序
1、申报阶段由各班班主任或班长自愿申报,参加“班级自主管理”实验。
2、制定方案阶段由实验班级的班主任、班长召开“班级自主管理”讨论会,制定班级实验方案,并随年级变化、班级情况的变化,制定新的更高要求的方案。
方案内容包括:
(1)指导思想
(2)目的要求
(3)“班级自主管理”制度
学生良好行为习惯的养成,关键还要靠他们自己,因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。
所以,班级的规章制度应当通过民主决策,制定适合班情、学生年龄特征的班纪、组规。
如《一日常规》、《学习常规》、《课堂常规》、《卫生劳动常规》、《活动常规》、《文明小组评比细则》等。
引导他们独立解决班级自主管理中的一些问题,不断肯定学生的成绩和进步,增强他们学习、生活习惯养成的自信心。
(4)班级自主管理流程图
(5)职务竞选
学生最了解自己、同学,最熟悉班情,对同学和班级事务最有发言权。
因此在挑选干部时,可采用自荐与民主选举相结合的形式。
如:
首先竞选班长,再由班长组织全班同学选取其它干部。
竞选学生应该陈述自己竞选职务的理由和上任后拟采取的措施等,由全班学生民主投票选举各职务人员。
通过竞选引导学生肯定自己、展现自己、培养学生的自信心,充分调动每个学生的积极性,让学生在竞选中进行一次自我教育和接受他人教育,促使班级常规自主管理健康向前发展。
(6)班级学生干部工作职责
责任分明,权利相当,有利于组织的高效运作,较少出现相互推卸责任现象,也有利于调动学生的积极性,激发学生干部创造性。
学生干部具有完成自己任务的所有权利,评先、评优时,同等条件下,首先考虑工作负责的学生干部。
学生干部责任一览表
职务
责任
班
长
①有计划的工作,对班上学习、纪律、卫生劳动和活动情况全面负责;②定期召开班委会议,研究总结工作,找出存在的热点、难点问题,及时与班主任沟通;③及时处理班上出现的突发事件;④协助团支书工作。
团
支
书
①对班上的组织、文艺、宣传情况全面负责;②深入了解班上同学的思想状况,及时做好个别同学的思想工作,及时与班主任沟通;③定期召开支部会,研究总结工作,作好下一步工作安排;④协助班长工作。
学
习
委
员
①负责班上日常教学活动的顺利进行,积极组织各学科活动小组开展活动;②向同学进行学习目的教育,了解班上同学的学习情况,提出改进的意见和方法,及时与任课老师沟通;③定期召开科代表会,讨论对各科教学的意见、建议和要求,督促科代表定期公布学习及完成作业情况;④协助科代表做好对学习困难同学的帮助。
治
安
委
员
①负责本班升旗、集合、上课等各项活动的纪律监督并考核记载;②加强对同学们的纪律、安全教育,日常行为规范教育,积极组织安排同学参加学校各班执勤活动;③注意各种安全、治安动向,发现问题及时处理,协助同学随时制止可能引发严重后果的倾向。
卫
生
劳
动
委
员
①对本班卫生、劳动情况全面负责;
②配合有关教育做好劳动前和劳动中的思想工作,向同学们进行爱劳动、爱护花草树木、讲卫生等方面的教育,保管好班费,每期末向全班同学公布收支帐目;
③协助学校做好疾病预防工作,填写各种健康登记表册;
④参加学生会组织的室内外卫生区、眼保健操等工作的考核、检查、评比。
组
织
委
员
①负责团组织的建设和发展;
②从团组织的角度做好对学习和生活困难同学的帮扶工作;
③协助团支书做好工作。
文
娱
委
员
①负责组织全班的各类文娱活动;
②督促文艺特长生参加学校舞蹈、合唱、乐器、美术、书法等各类课外活动;
③推荐文艺活动积极分子。
体
育
委
员
①负责组织班级各类体育活动,协助体育老师上好体育课;组织好课间广播操和课外体育活动以及校运动会;
②督促体育运动员参加学校体育队训练和比赛;
③负责各种集合的整队和组织纪律。
宣
传
委
员
①组织班级政治理论学习,了解国内外时事;
②抓好宣传鼓动工作,负责黑板报、专刊的编辑;
③针对同学的思想情况,组织各种形式的生动活泼的教育活动。
如:
报告会、主题班会、座谈会、科技讲座、学习经验交流和社会调查等。
各
科
科
代
表
①配合任课老师,保证各项教学活动的顺利进行;
②督促全班同学完成各项学习任务,并指导学习方法;
③定期公布所负责学科的基本情况和要求;
④做好对个别学习困难同学的帮扶工作。
各
组
组
长
①对本组事务全面负责;
②定期召开小组会,总结前段各项基本情况,讨论后段计划要求;
③随时了解本组学生的思想状况,并及时做好组员的思想工作,及时与其他干部沟通。
(7)“班级自主管理”活动安排
班集体活动确定什么主题、解决什么问题,必须在研究学生内心世界上下功夫。
要研究学生求新、求乐、求异、求发展的特点,分析学生成长中的目标与现实的矛盾,把握学生的生活实际和思想发展的脉搏,激发学生独立探求真理、寻求答案的兴趣。
因此,要根据学校教育教学活动的安排和本班具体情况,有计划地开展校园体验活动、社会体验活动、家庭体验活动。
如主题班会、演讲比赛、歌咏比赛、书法、美术展。
开展“手拉手”爱心助学活动。
假期开展下工厂、农村、商场实践,担任辅导员、志愿者、“小警察”等,开展“当一天小主人”的活动,体验家庭的责任和劳动的乐趣等等。
(8)建立“班级自主管理”系列档案
为了尽量全面、客观的了解学生,为每一位学生建立一个内容全面、资料详尽、数据准确、科学完整的个性化德育、学习档案。
为了提高建“档”和用“档”的效益,还可充分利用互联网这个高科技手段。
无论是班主任还是科任老师;无论是学生家长还是学生同伴;无论是社区人员还是学生本人,都可以通过网络及时地往学生个性化德育、学习“档案”里增添新的信息资料,发表自己的评论意见,参与共建,充分共享,为学生“自主管理”的实验与研究提供详实的资料和科学的依据。
其系列档案可包括:
①学生“成长档案”
a.学生心理健康、行为档案;b.学生学习档案;c.学生实践活动档案;d.学生自我评价档案。
②家庭、学校、社会联系档案
③班级总结评比档案(各项周评、月评、期评情况)
(9)“班级自主管理”总结评比
总结评比可包括:
①周小结评比
②月小结评比
③期总结评比
从学生的成长规律来看,初中生往往意志薄弱,缺少恒心,在良好行为习惯养成过程中,常出现行为反复。
针对这一特点,各班应组织学生不断进行自我反思,开展自查和互查,学会自我评价。
通过自己的成长档案,真实记录自己的生活、学习、工作、活动情况,反思自己的言行。
没有竞争就没有发展,没有发展就没有创新。
因此,各班按校纪、班规,每周一小结,每月一总结。
文明小组可获得“文明红旗”,突出学生可评为“文明之星”。
突出班级可获得“自主管理先进班级”,通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任,一种义不容辞的为班、组争光的责任,无形中增强了班级、小组凝聚力和竞争力。
3、实施方案阶段
在实验“班级自主管理”方案过程中,班主任要从繁杂的琐事中轻松抽出身来,不断完善班级规章制度,奠定学生自我约束的基础;健全班级组织机构,坚持学生自我管理;发挥示范教育作用,探索学生自我评价途径;开展各项有益活动,实现学生自我发展的目的。
还要绷紧每一根弦随时去洞察班级的每一个细微变化;要以轻松的心态去面临学生的失误、缺点和挫折,要以紧张的心情去引导学生正确看待并改正自身的不足;要细心观察学生,耐心指导学习方法,提高学生的学习兴趣,为自主学习提供能力;要注意加强与家长的沟通,每隔一段时间,找家长谈心、交流,通报学生情况,以表扬鼓励学生为主。
还应邀请任课老师与家长一起分析学生的现状和心理特点,分析学生的各个成长阶段的心理需求,寻求解决的办法,使学生素质在自我发展、主动成长的过程中切实得以提高。
4、总结评比阶段
在学校组织的总结评比中,分月总结评比和期总结评比。
具体程序为每月底由班长填写“班级自主管理”先进班级申报表,实事求是的反映本班一月来的各项情况。
教导处将根据各班总结进行调查核实,总结评比,符合条件的将评为本月“自主管理”先进班级,并授牌。
期终由班长写出全期详细工作总结,教导处总结查实后,组织评出该期“自主管理先进班级”。
其目的是使每一位学生在成长过程中随时自动调整发展中的不足,从而生动和谐的发展。
总之,只要班主任能建立全新的教育观念、教育思想,依靠内驱动力,增强学生主体意识、发展学生的主体能力、培养良好的性情(如自信、自律、执着、理性、责任感、乐观、冷静、适应性、创造性、效率感等)、培养独立、完美的人格,为学生自主能力提高创造氛围,提供机遇,使班级的人力资源得到充分开发与利用,学生的自主能力就会逐步提高,创新能力就会得到培养,从而使他们成为有进取意识和创造精神的社会历史活动的主体,使每一个学都能成为优秀的自我。
使我校的“班级自主管理”实验获得圆满成功。
我眼中的班级自主管理
我眼中的学生自主管理
(一)
这一段时期,在班主任之友论坛和K12班主任论坛兴起了一股“学生自主管理”热。
尤其是班主任之友论坛的“杏坛人生”版块,在郑学志老师的领导下,绝大多数老师都参与其中,开专贴、实新政,孜孜不倦地追求着班主任工作的幸福感。
看着他们自发地开展班主任工作的系列研究,我除了感动之外就是敬佩。
我感动的是面对班主任工作烦杂,还是有一部分在坚守自己的教育信念;我敬佩的是面对班级工作的烦杂,有些人已经主动寻求出路,而不是一味的生活在抱怨之中。
他们才是中国四十多万中小学班主任的脊梁,他们正是中国中小学班主任事业成败的希望!
然而面对优秀的他们,我除了遗憾之外就是自卑。
我遗憾的是自己无法加入这个团队,天天只能在论坛上观望;我自卑的是自己越来越掉队,还无法去追随。
回想自己可怜的经历,发现了许多专业成长的致命弱点,现在需要弥补的东西实在太多了。
然而好多知识现在也只能是浅尝辄止,难以深入,班主任工作也是一样。
这学期,原打算能够回到高一,系统梳理一下自己的思路,带出一个真正卓越的班级来,然而就是这样微小的愿望往往也会落空!
(二)
说起学生自主管理,我并不陌生,而且那也应该是我这两年多来班主任工作比较有特色的地方之一。
从07年底开始,学校倡导、推行学生自主教育管理,一年过后就变得销声敛迹了。
为什么?
是习惯的力量,是来自班主任自身的阻力。
这一学期开始,我重提此事,看着好多班主任抵触的样子也只好作罢。
看来不转变心态,不转变观念,再好的愿望都会被搁浅,好多人已经习惯于习惯,不愿意再去尝试新的东西。
他们宁可在自我抱怨和领导批评声中努力为自己寻找不上进的理由,而不愿意简单地进行尝试一下新的方式。
“价值观具有导向作用。
”当一个班主任带着埋怨、消极和对班主任工作的憎恨而当班主任时,不要期望他能够有所改变。
今天,学校进行职称内部岗位晋升资格审查,其中有一条业绩为“连续担任班主任工作三年以上,且现在任担任班主任工作的,获得三次以上校级优秀班主任及优秀班集体称号的”可以作为晋升一档工资的依据。
看到这里,好多原来曾当过班主任的老师有些感叹没有赶上机会,而现任的有些班主任却喜欣于色,好像终于找到自己的价值了一般。
但不知今后能否对班主任工作产生兴趣?
(三)
我最早了解学生自主管理是在三年前看魏书生教育光盘的时候。
那是第一次听魏书生的名字(当时同时还看了李镇西的光盘,后来便把李镇西老师的“五个一工程”记在心里、写在纸上、贴在墙上,而淡了魏书生),第二年,同办公室的一位老师因为要考教师资格证,就在办公室里学习《教育学》、《心理学》,我无意中拿到他的《教育学》书籍,重新阅读的感觉真是好啊,好多自以为是的东西都能在其中找到理论依据,好多心中的困惑都能在其中找到答案。
原来我摸索许久的好多做法及心得体会全部在这里。
我自鸣得意的一些思考原来只是暗合了某些理论。
于是等同事考完试后,便迫不急待地借来详细阅读。
从中就读到了学生自主管理的影子,也包括班级建设的系统理论。
再后来学习王晓春《做一个专业的班主任》,好多理论变得具体和清晰起来。
说了许多,还没有说到我对学生自主管理的一些理解。
就此打住,开始进入正题:
一、学生自主管理对教师的要求:
在认识上,我的理解是学生自主管理(我们学校称为学生自主教育管理,强调教育主体和教育目的,尽管说法有点长,但确实是一种思路。
)对教师不是简单的解脱,而是一种精神的解放(信任、尊重、认同),所以对教师的要求反而显得更高。
教师首先要信任学生,相信学生有自我教育(管理)的愿望,相信学生有自我教育的能力;同时教师要尊重学生的自我发展,要充分发挥学生主体教育意识。
“教育即生长”,每个个体学生的教育具有差异性,每个生命的成长历程具有不可复制性。
在行动上,实行学生自主管理,不是说教师把所有的班级事务推给学生,“事事有人做,人人有事做”并非真正的学生自主管理。
因为有些事本不需要学生做,也有些学生本来愿意沉思的(这一点和“课堂上鼓励人人发言并不好”的理由是一样的),学校分配至班级的事务班主任要有选择的交给学生或者解释给学生,班主任要有这个判断力和解释力,因为不管怎样,学校的好多工作不会是直接安排给学生的,而是针对班主任的。
而作为学生来说,他们有自己活动的目的和主题,班主任不能因为借口实行自主管理而冲淡主题。
同时班主任要做学生的导师,要善于引领和导演学生沿着正确的方向前进。
班主任也要防止借口放弃原则和推卸责任。
二、学生自主管理对学生的要求:
学生自主管理是实行全员管理还是专人管理?
学生(班级)自主管理从本质上来说是激发学生内心的自律意识,养成独立思维、平等待人、民主决策的现代公民意识。
那么学生自主管理是实行全员管理(就是好多人认为的给每个学生一个锻炼的机会)还是专人管理(班干部管理),是值得思考的问题。
学生的过去的习惯如何?
学生对现代公民意识的理解如何?
学生的价值取向如何?
学生的优势如何?
不得不承认的是,我们现在班级的设立都是既强制又随机的,班主任也是一样。
那么班主任能否面对不同气质的学生认真思考如何真正做到“以学为本”?
三、学生(班级)自主管理的评价:
班级自主管理的层次性在哪里?
问这一问题时,突然间想到了《第56号教室》雷夫老师的“六阶段论”,那么班级自主管理的“六阶段”如何来评价。
如果从学生、班主任、学校、社会四个方面来分析的话,如何做到阶段化或者“平凡——优秀——卓越”的区分?
四、学生(班级)自主管理有没有统一的流程和标准。
我相信现在好多老师正在致力于这个问题的研究,也有理由相信经过无数优秀的班主任探索,将会为更多的班主任指明方向。
我个人理解“统一的流程没有,但遵循的规律应该有。
统一的标准没有,但底线应该有。
”
说说我个人的一点思路和过去的粗糙做法:
首先,明确班主任及学生的职责;这里的明确不一定要说出来,或者写在纸上,最重要的是如何指导我们的行动。
把班主任在班级的定位找准,同时也找到班级在学校的定位。
有了这个目标,我们的行动就不再盲目。
同时在班级发展的不同阶段,班主任的工作重心是有区别的。
其次,树立明确的目标。
这个目标包括学生目标、班级目标、教师目标;也包括长期目标、中期目标、短期目标。
有了目标就意味着我们的行动有了指向、追求,更重要的是有了动力。
第三,当实行“事事有人做”时,一定要让学生有成就感和满足感。
学校的每一件事都应该具有育人功能,如果分解到学生头上的事务不具备育人功能,时间一长,学生的新鲜感一丧推失,则会前功尽弃,甚至起到反面教育功能。
教育“让别人因为我们的存在而快乐”同时也要让学生明白“赠人玫瑰,手留余香”的道理。
教育学生“我们和他们不一样”的时候同时也要让学生明白“尊重差异、和而不同”的价值追求。
第四、班规和班务协调机构的出台与设立,要适时、适地,帽子太多反而让人无所适从,“两只手表原理”相信大家都知道。
班级规定要遵守学校纪律和法规的底线,要允许有一部分人出现反复违反的情况,因为人人遵守的法规要么不存在要么就是没有必要存在。
班务协调机构人员对他人的监督权来自于班主任的权威
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