国家级十一五信息技术研究重点课题.docx
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国家级十一五信息技术研究重点课题
国家级十一五信息技术研究重点课题
《信息技术环境下,聋校课堂教学模式的研究》
课题研究结题报告
【摘要】
本研究课题为在信息技术环境下的聋校课堂教学探究出了一些教学模式。
实验组教师通过三年的研究提高了自身的信息技术素养,并通过电子白板、因特网构建了多种聋校学科课堂教学模式,进一步提升了为聋生提供优质教学服务的水平和能力。
此外,课题组还研究了聋生信息素养的培养策略以及教师信息技术的培训模式,取得了一定的成效。
【关键词】
信息技术环境聋校课堂教学教学模式
一、课题研究的背景
21世纪是信息时代,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。
以多媒体和网络为核心的现代信息技术的迅速进展使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式。
同样,信息技术教育普及,也成为聋校教育信息化的核心。
(一)现代形势下,聋教育对信息技术提出的要求
信息技术在聋校教育最终达到的目标是什么?
我们认为应该是培养聋生适应现代社会必备的信息素养,加快融入主流社会的步伐。
关于信息素养的定义,王吉庆在《信息素养论》一书中如此写到:
信息素养是一种能够通过教育所培养的,在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。
它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面,是一种综合性的、社会共同的评判。
《聋校义务教育课程设置试验方案》中也明确提出:
聋生应具有“一定的生活能力、社会交往能力”……“适应社会生活”的能力。
所谓社会适应性,是指人对社会环境与社会的各种变革,包括各种观念的变化、学习和生活环境的变化等具有较强的适应性。
也确实是说,如何使自己(作为一个社会成员)能融合到社会的变革中,使自己的思想、心理、行为符合社会的共同规范,与社会的需要相合拍,使个体与社会之间达到和谐与统一。
要适应社会,第一要了解社会,与人交流沟通。
信息素养正是聋生融入信息社会所必备的重要技能之一,把握了信息技术的聋人,能够专门方便的通过网络与人交流、合作。
而聋校信息技术教育是培养聋生信息素养的重要途径也能够说是聋生提升信息素养的唯独途径。
(二)信息技术的介入对聋生的学习带来了有效的冲击
1、信息技术对聋生有效学习带来了可能
传统的封闭式聋教育,让聋生在同意教育的同时,却隔绝了社区与社会。
传统的黑板、粉笔式教育辅助手段对本身就有听力残疾,知识面狭窄,逻辑思维能力若的聋生来说,全然无法有效的提高他们的学习,这差不多得到所有特教学校工作者的一致认定。
而信息技术的介入给聋生有效学习带来了可能,信息技术以图、文、声、像等形式将抽象的概念、定义形象化,将枯燥、晦涩的理论生动化出现,发挥聋生的优势,利用视觉、触觉等多种感官渠道来开创更适合他们的学习方式,关心他们扬长避短,实现有效的学习,为聋校教育开启了一扇崭新的大门。
2、运用信息技术能提高聋生的实践能力。
在信息技术环境下的素养教育和创新教育确实是要培养学生的信息素养,信息素养的培养关于聋生的实践操作能力具有重要阻碍力。
由于聋生在听觉言语上的生理障碍使他们需要比正常学生更多的实践操作能力和动手能力训练。
而实践能力是素养教育的重要目标之一,它是以一定的学习资源为内容、以一定的操作方式为载体的运用能力和制造能力。
信息技术环境下的聋生实践能力,是聋生以信息技术的学习资源为学习内容,以运算机网络和运算机多媒体为操作载体的综合运用能力。
学习运算机的差不多操作技能,学习各种应用软件的使用,学会使用网络资源来进行自主探究学习。
3、运用多媒体技术能促进聋生的课堂学习。
手语是聋人表达思想和日常交际的要紧方式。
教师在用手语讲授时,学生有时专门难明白得其中确切的含义,常常显现歧义,使得教学内容难以有效进行。
将信息技术整合到聋生教学当中,增强教学的直观、形象和生动地让明白手语所要表达的意义,以及所适用的情形。
此外,运用多媒体技术具有的集成性、交互性和灵活性的特点。
将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息组成在一起共同出现信息,能够提供灵活的教学方式和生动的教学手段。
学习信息的即时反馈、可选的学习进度和学习路径,为聋生提供了一个视、听、读、写、做的自主学习环境。
4、利用网络资源能促进聋生的自主学习。
在信息技术飞速进展的今天,通过网络化学习已逐步成为一种新型且有效的学习方式。
在网络环境下,聋生能够超越时空和地域进行自主学习、协作学习。
网络环境学习具有学习资源共享性、学习过程交互性、学习方式的个性化、学习目标多层次化等许多传统学习模式所不具备的优点。
(1)教学活动本质的改变。
课堂教学活动的本质从传统课堂的传授知识变成了师生双方的共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程,是对话,是交流,是沟通。
(2)教学活动的差不多形式的改变。
传统课堂教学差不多形式是“讲—听”式,教师讲,学生听;教师说,学生记。
然而在信息时代,在这新知识、新信息大量涌现的时代,一个人是不可能仅仅通过听讲把握所有信息,因为据测算人类近50年制造的知识总量相当于过去几千年累积的还要多。
假如教学依旧只强调“讲—听”式,不仅使传递文化的任务无法顺利完成,而且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。
因此重要的是学会猎取知识把握信息的方法而不仅仅是知识和信息的本身。
(三)聋校信息技术研究的现状
国外发达国家的聋校不管是信息技术硬件的投入和应用理论方面的研究都取得了丰硕的成果。
例如:
到2000年全美差不多拥有专门好的数字化学习环境,其中95%的特教学校和72%的教室与Internet相联,有66%以上的教师认为在课堂教学当中运用信息技术增强了教学成效。
在学校的图书馆里,随处可见的则是大量的利用IT来进行学习的各种资料、各种可视材料以及许多的运算机软件。
电脑甚至取代了书籍,成为最重要的教育、教学资源。
20世纪90年代以来,世界各国信息技术在聋校教学中的应用明显出现出从技术本位向课程本位转化的趋势,即从围绕信息技术本身的特点和优势动身应用信息技术,进展到从课程的需要动身论证信息技术的特点和潜在优势,并在教学中充分表达这些潜在优势。
这要紧表达在:
(1)重视结合学科领域的具体特点和教学目标的要求应用信息技术出现教学内容、创设教学环境、整合有关课程资源,而不是“为用信息技术而用信息技术”;
(2)重视从不同教学方式对教学媒体和教学技术的需要动身,有机组合各种信息技术手段和信息化资源,而不拘泥于信息技术的形式而实施所谓的“网络教学”或“多媒体教学”;
(3)重视聋生的个别差异和多样化的进展需求,注重结合学生的已有知识、体会,充分利用信息技术的优势,为不同认知水平的学生创设个别化的学习环境,提供个性化的学习工具;或者利用信息技术作为聋生方便快捷的交流合作工具,促进学生的交往、合作和社会化进展;
(4)与此相联系,信息技术应用于教学的模式也趋于综合化和多样化,强调在教师、学生以及信息技术之间相互作用的过程中,充分发挥信息技术在学习活动中作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具的作用,创设教师、学生、信息技术、教学资源有机融合的学习环境,为学生提供丰富体验基础上的、富有个性的全面进展。
在我国的东部发达地区,信息技术硬件设备在二十世纪末进入聋校,起步相对发达国家来说比较迟,中西部经济进展比较落后的地区聋校拥有的信息技术设备依旧较少,更不要说有效的应用与课堂教学,另外,目前我国聋教育工作者尽管也进行了一定的信息技术在聋校课堂教学中的应用研究,然而仅局限与如何更好的利用信息技术提高聋校课堂教学有效性的研究,并未形成一定的教学模式。
现代信息技术对聋校传统教学模式产生了庞大的冲击,而且这种冲击还将对以后聋校教学产生连续、重要而深远的阻碍。
二、课题研究的实践意义与研究价值
以运算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息化的时代,信息社会将从全然上改变人类的生存方式,毫无疑问,也将从全然上改变人类的教育方式和学习方式。
聋校研究信息技术环境下课堂教学模式确实是努力实践新一轮课程改革的重要理念:
加强课程与信息技术的有机整合,将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和治理的手段,并实践于课堂教学设计中,以此有效促进教师教育教学理念,学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的更新以及教学内容出现方式的全然变化。
1、贯彻《聋校义务教育课程设置实验方案》精神,促进聋生全面进展。
从建构主义的理论中汲取新的教育观、学生观以及新的教育教学模式、教学方法与教学设计。
在尊重聋生进展的前提下,调动聋生和教师的积极性、主动性,通过聋生、教师和教学媒体三者的互动取得理想的学习成效。
2、通过信息技术在聋校课堂教学中的应用,探寻适合聋校的课堂教学模式和教学方法,积存教学课例,并建立教学资源库。
3、通过研究活动,提高聋生的信息技术素养,并打造一支优秀的教师队伍。
4、将信息技术引入课堂教学,有利于为聋生提供多样性的视觉刺激,这不仅符合聋生的生理和学习特点,还有利于激发聋生的学习爱好,充分发挥他们的认知主体作用,实现其学习活动的自主性和有效性,从全然上转变聋生的学习方式,提高聋生的学习和实践能力;
5、将信息技术引入课堂教学,有利于为教师提供多元化的教学观念、教学方法和思维方式的选择机会,从全然上变革教师的教学方式,提高教师的教学和研究能力。
具体表现为:
1.示范性:
本课题涉及的内容为专门教育教学改革的热点、难点,是推进以信息化带动教育现代化的重要举措,具有专门好的示范作用和推广价值。
2.创新性:
聋生利用信息技术解决问题的过程,是一个不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有打算的动手实践过程,它有助于培养聋生的创新精神和实践能力。
3.渗透性:
把信息技术作为聋生的差不多认知工具,在整合中,强调信息技术服务于课堂教学与学科课程,教师和学生以一种自然的方式应用信息技术,把信息技术作为猎取信息、探究问题、协作解决问题的认知工具。
4.主体性:
建构“教师为主导、学生为主体”为要紧特点的信息技术与学科课程整合的教学模式,充分发挥聋生在学习过程中的主动性、积极性和制造性。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义的理论观点:
(1)“学生的学”:
建构主义以学生为中心,强调学生对知识的主动探究、主动发觉和对所学知识意义的主动建构。
信息技术成果的支持使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔,日益与宽敞教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。
(2)“意义建构”:
建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成。
教师和外界环境的作用差不多上为了关心和促进学生的意义建构。
多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探究、主动发觉),能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地猎取关于客观事物规律与内在联系的知识),还能按超文本方式组织与治理各种教学信息和学科知识(有利于进展联想思维和建立新旧概念之间的联系),因而对学生认知结构的形成与进展,即对学生关于当前所学知识的意义建构是专门有利的,也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。
(3)“情境”:
建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。
而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具,假如再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真成效。
2、布鲁纳(J.S.Bruner)的认知结构学习理论:
那个理论的差不多观点是,学习是通过认识形成认知结构的过程。
在学习过程中,要重视主体的已有体会和内在动机的作用,充分发挥主体学习的主动性,促进其对学习材料的亲自体验和独立摸索,自行去发觉知识,把握原理。
他提出了学习的同化原则、结构原则、程序原则、强化原则。
3、现代专门教育的理论观点:
现代专门教育认为专门教育是基础教育中不可分割的一部分,在教育全面转向素养教育的过程中,现代专门教育不可幸免地与高科技技术联系了起来。
充分利用信息技术的特点,调动聋生感官的有效参与,能够专门好的提高聋生的学习能力。
四、课题研究的对象
我校聋生部六年级至高三的学生。
五、研究的目标
形成信息技术与聋校部分学科课堂教学整合的差不多模式;
六、研究的内容
信息技术环境(电子白板、网络教室)下,聋校部分学科(语文、数学、美术、思政、运算机)课堂教学模式的研究。
七、研究的方法
本课题属应用研究范畴,采纳行动研究法、体会总结法和文献研究法为要紧研究方法。
——行动研究法:
行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
在那个地点,我们将聋生作为我们的研究主体,通过课题组实验教师的“研究”和“行动”双重活动,进行信息技术环境下课堂教学模式研究的教学设计、教学课件制作、教案编写等,不断的进行实践和反思,进而提高行动质量,改进实际工作。
——体会总结法:
是在不受操纵的自然形状下,依据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,使之上升到教育理论高度的一种研究方法。
——文献研究法:
参阅有关信息技术环境下课堂教学模式研究的书籍资料(网络信息);
八、技术路线
1、学校成立课题领导小组和子课题组。
(1)课题领导小组
组长:
张全宝、任健美
副组长:
赵庆、钱新平、张俊宏
(2)子课题组:
(1)《电子白板环境下,聋校课堂教学模式的研究》
组长:
袁鹏
组员:
赵庆、周光华、邓莎蓉、袁鹏、张俊宏
(2)《网络环境下,聋校课堂教学模式的研究》
组长:
张丽娟
组员:
邓莎蓉、袁鹏、李奕颖、徐进、周光华
2、建立课题组专题网站,及时将课题研究的进程上传至网站上,做好课题研究的治理工作。
3、加强课题组教师的信息技术素养的培训
教师作为教学过程中的主体因素之一,在教学过程中扮演着无可替代的角色。
只有教师具备较高的信息素养,才能使信息设备发挥更大的优势。
课题研究开始后,所有参与研究的老师都参与了运算机运用培训,并通过了国家级运算机一级B的考试。
100%的教师获本科学历或本科在读,100%的课题组教师具有中级以上职称,其中具备高级职称有4位教师,100%的教师经历过课题研究,拥有一定的课题研究体会;100%的教师能运用运算机辅助教学:
能利用Internet网采集教学资源,能运用MicrosoftPowerPoint制作课件,电子白板研究小组的素有成员均会操作电子白板。
1、在课题研究过程中建立了一支优秀的信息技术与课程整合的教师队伍。
在课题研究中注重人力资源的开发,培养出了一批有思想、明白技术、敢创新的教育信息化人才
A组:
课题负责人、专家
张全宝校长曾经独立主持过各级研究课题。
任健美书记曾是我校承担的江苏省教学研究重点课题《专门教育个别化教育与教学》的课题主持人之一,该课题成果曾获镇江市课题成果评比一等奖。
课题研究过程中得到了众多省、市电教馆以及市教科所、教研室专家的指导。
进而提高行动质量,改进实际工作。
专家来校开设讲座、现场指导,关心我们解决了一些课题研究中的问题。
B组:
有教学研究、运算机教学等特长的教师
赵庆(教学分管校长)、张俊宏(教诲处副主任)、袁鹏(信息处主任)、张丽娟(政教处干事)、徐进(网络治理员兼课题组网站治理),李奕颖(运算机学科教师兼课题组网站治理)、周光华(办公室主任)、邓莎蓉(工会主席)在研究过程中分别承担了“方案设计与实施、理论探究与研讨、资料整理与归档”等研究工作,在研究的过程中,老师们的信息素养及研究能力都获得了不同程度的提升。
2、运用信息技术理论引领课题研究,专家指导课题过程研究,确保课题研究的顺利进行
一方面我们积极参加了省电教馆举办的各项研讨活动,听取了各级电教馆领导、专家的辅导讲座,观摩了多名优秀教师的展现课,从理论到实践都获得了较大的提升,为课题研究注入了不竭的动力。
另一方面,我们向网络求教,采纳集体学习和个体自学相结合的方法,获得了源源不断的学习资源,提升了理论素养。
表1:
专家讲座、培训统计表
序号
时刻
主讲人
单位
职务
讲座题目
1
2007.4
赵联
镇江市教科所
所长
《课题研究的启动与实施》
2
2007.11
张旭峰
南京巨龙科技公司
技术代表
《电子白板的使用1》
3
2008.3
张旭峰
南京巨龙科技公司
技术代表
《电子白板的使用2》
4
2008.4
徐晓梅
江苏省电教馆
教研室
主任
《关于专门教育学校信息技术资源开发》
5
2008.5
李颖
镇江市教研室
教研员
《转变行走方式,猎取最大进展》
表2:
教师参加信息技术培训统计表(培训总课时:
160课时)
序号
时刻
姓名
培训内容
级别
人数
1
2007.4
任健美赵庆张丽娟
国家级信息技术教育课题开题培训
市级
3
2
2007.5
全体教师
课件制作培训(校本)
校级
45
3
2007.5
课题组教师
网页制作培训一
校级
10
4
2007.6
全体教师
电子白板使用培训
校级
45
5
2007.6
课题组教师
网页制作培训二
校级
10
6
2007.7
徐进等
网管培训
市级
4
7
2007.12
网管领导、人员
网络培训
市级
5
8
2008.2
课题组教师
电子白板使用交流
校级
10
9
2008.12
袁鹏
动漫培训
省级
1
10
2009.7
徐进
网管人员培训
市级
4
九、课题研究的过程
本课题实验时刻为三个时期
1、预备时期(2006年3月~2006年8月)
(1)做好课题研究方案的制定工作;
(2)课题开题。
举办课题研究人员培训班,增强课题组成员对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,把握相关的研究方法。
(3)开通专题网站。
2、实施时期(2006年9月~2009年7月)
(1)按课题研究方案组织研究,并不断完善课题研究方案;
(2)开展时期性研究成果汇报和评选活动;
(3)参加课题研究体会交流、研讨。
3、总结时期(2009年9月~2009年12月)
(1)撰写课题研究报告,做好课题结题工作;
(2)教育教学案例、论文集、课件集、学校资源库建立;
(3)校园网:
:
//。
课题网:
:
//
十、课题研究的成果
我校是江苏省专门教育示范学校、全国“百佳”专门教育先进单位、江苏省专门教育教育资源研发基地、镇江市电化教育实验学校。
在课题研究的这几年中,学校又在以下几个方面获得了长足的进展。
(一)建构了信息技术环境下聋校课堂教学模式,课题研究的假设获得成立并得到拓展
国内外关于信息技术环境下的课堂教学模式研究,要紧有以下三大类:
一是基于教学过程:
如基于课堂教学的“情境—探究”模式;二是基于技术环境支持,如基于Internet的讲授、基于概念地图的、基于电子学挡的等;三是基于教学策略,如协作学习模式、研究型学习模式、基于项目的教学、基于问题的教学等。
而我国信息技术研究的代表人物——北京师范大学信息科学学院教授、北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗把信息技术与课程整合的差不多模式分为五种:
基于情境的探究性学习;基于建构主义理论的自主学习;基于课题研究的协作学习;基于通讯的校际远程协商学习;基于任务的问题解决学习。
我们依照以上研究结论,结合聋生视觉能力强和教学直观性的特点,通过三年的课题研究,探究出了几种信息技术环境下的聋校课堂教学模式,并改变了信息技术只在课堂中做点缀的现状,让信息技术真正成为教学工具、学习工具、学习内容。
1、利用信息技术的直观性特点,建立直观教学模式,专门好的解决了聋生逻辑思维和想象能力弱的特点,提高聋生的明白得能力。
聋生由于听力缺失,导致逻辑思维进展迟缓,常规的教学媒体无法专门好的突破一些概念和需要空间想象的学科教学。
聋生的认知以具体、形象思维为主,善于经历具体事物,因为他们需要时时集中精力用眼睛去认知,因此他们的视觉观看力就变得极为敏捷,往往有超越常人的天赋。
而信息技术设备具有强大的直观性和动感性,这专门适合聋生视觉能力强的特点,还易于突破难点。
通过三年的研究,我们依照信息技术的直观性特点,摸索出了一些模式。
(1)“直观拓展”式
该模式所使用的硬件是“电子白板”和“多媒体运算机”,差不多流程为:
“激发爱好——直观显示——资源利用——拓展研究”
具体操作为:
第一步——“激发爱好”:
交互白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台,会使师生发生靠近的感受,因为不使用键盘而在白板上直截了当书画和操作有利于聋生更积极地参加到教学中来。
而且,交互白板便于演示运算机软件和上网的操作过程并出现教学材料的动态和细节,在必要时能够回放和重现操作过程和细节,具有提高学生的学习爱好和动力、鼓舞学生参与和交互的优点。
如在教学美术学科《六面体的平行透视》这节课中,第一,教师在课前收集了专门多六面体的素材,储存在白板的工具栏中,上课起始,就直截了当在白板上用白板笔出示,同时,让聋生利用白板中的六面体形状进行绘制并标示出生活中的六面体,激发学生参与的爱好。
第二步——“直观引导”:
聋生的学习需要直观引导,如此能够充分发挥他们的视觉优势。
例如:
依旧《六面体的平行透视》这节课,教师在六面体展现后,运用互动白板的直线绘制和对象移动功能,将12条棱逐个标出,然后移动到下面,组成一个新的六面体,如此直观的操作,学生一目了然。
第三步——“教师讲解”:
聋生由于生理缺陷,思维进展受到一定限制,但直观感受力较强。
他们的认知以具体、形象思维为主,善于经历具体事物,而不善于经历抽象内容的特点。
例如:
绘画的透视规律确实是聋生不太容易把握的美术专业技能,因此在教学过程中需要老师以直观、简单入手,进行讲解。
给学生讲透视学,若只用量比法,讲讲理论,画画透视图学生是专门难明白得的。
因此,在理论讲解的同时,运用白板的功能优势配以直观的教学进行讲解。
以《六面体的平行透视》这节课为例,为了直观表现“近大远小”的透视规律,课前选择了三名个头差不多同学,分别站在近中远的位置,拍了一张照片。
上课时,展现这张照片,用互动白板的形状绘制和对象移动功能,进行专门直观的进行对比,“近大远小”的规律清晰的显现在互动白板上。
第四步——“拓展研究”:
教学过程中的信息反馈对学生而言,能够使其认清自己的学习状态,以便及时调剂学习步伐,提高学习效率。
与传统教学相比,白板的优势是方便、快捷、清晰地反馈了学生的学习现状,使教师与学生都可有效调控,进一步进行拓展。
在《六面体的平行透视》这节课中,在软件配合应用方面进行了拓展,为了更直观的观看和分析六面体的结构,(展现一段视频)教师运用PhotoShop软件辅助讲解,制作了一幅PSD图片文件,此文件包含图层,每个图层确实是六面体的一个面,先将图层隐藏起来,讲解时,调用PhotoShop,将图层显示出来,运用白板的对象移动功能将六个面逐个拉到旁边,学生一边看演示,一边数个数。
因此,六面体是由六个面组成的这一概念,就如此简单直观地教授完了。
(2)“辅助训练”式
该模式所使用的硬件是“电子白板和多媒体运算机”,差不多流程是:
“课题学习——辅助引导——训练强化”
具体操作为:
第一步——“课题学习”:
教师将课题学习的内容制作成课件(Powerponit、Authorwere、Flash等)通过白板播放教学,同时,能够穿插利用白板的黑板功能进行学习。
例如:
在学习《全等三角形的认识》一课
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- 国家级 十一 信息技术 研究 重点 课题