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公文数学辅导资料
专家答疑篇
问:
做公文作业为什么要有“标准完成时间”?
答:
“标准完成时间”起两个作用:
第一是检测孩子对这部分知识掌握的熟练程度,以确认目前适合他学习的恰到好处的进度;第二是制约孩子在规定的时间内集中注意完成作业,以训练他在短时间内高效学习的能力。
这个“标准完成时间”是日本公文教育研究会的老师们根据世界上一千多万孩子的学习能力统计测量后确定,有其科学性与普遍意义,是一般的孩子都能够达到、或者说通过训练后能够达到的。
如果说孩子们通过参加公文式的学习能养成良好的学习习惯,那么“标准完成时间”起了很重要的作用。
问:
孩子做3A题超时怎么办?
答:
孩子学习超时要分析原因,要有针对性地寻找解决的办法。
如果是因为写字速度比较慢,那可能跟孩子手、腕部小肌肉尚在发育有关。
在前面做4A部分时,能不能在10分钟以内完成?
是不是做4A部分时进度太快?
同时4A结束测试可能也没在达到规定的要求?
现在既然已经在做3A了,那平时除了做公文作业,可适当地增加一些类似4A的写数、画画的练习,进一步加强运笔写字的能力。
如果是因为注意力不集中,边做作业边会想到其他的事,那可不好。
家长需要花点时间帮他改掉这个坏习惯。
具体地说,就是给他规定好每天做公文作业的时间,在他做作业的时间里,远远地看着他,如发现他不专心了,马上提醒他(当然还要及时地鼓励),直到他能完全独立专心地完成作业为止。
对有些孩子而言,好的学习习惯的养成可能要花长一点的时间哦。
总之,孩子可塑性很强,从小养成了良好的学习习惯,将受益终生;同样坏习惯也会对他的进步和发展起不良的作用。
问:
公文式学习中为什么要“复习”?
答:
“复习”即是对已做过的内容再做。
复习的目的是为了让学生对后面的内容学得更加顺利,能轻松得100分。
只有轻轻松松得了100分,进入后面的学习才不会感到困难。
才能轻松、愉快地向前学习。
问:
进公文班学习为什么要低出发点?
答:
所谓低出发点即是让学生在自己会做的地方开始学。
学生依靠自己的能力轻松地解决问题,他会觉得学习是件愉快的事情。
这分快乐能够激发学生的学习欲望,养成每天学习的好习惯。
再说孩子们以自己的能力学懂了。
获得了100分,是最高兴的,从而获得了成功的喜悦。
正因为这轻松愉快地学习,会让学生发挥出意想不到的学习主动性。
问:
分数为什么都是100分,真实吗?
答:
在解释这个问题以前,首先必须明确公文式学习法中的100分和我们一般意义上理解的100分是不一样的。
区别主要表现在以下几个方面:
1、含义不同:
.公文式的100分代表了最终的成绩(可反复、多次性),一般意义上的100分代表的是最高的成绩(一次性)
2、目的不同:
公文式的100分是对孩子克服困难、锻炼毅力的过程的鼓励。
3、标准不同:
公文式学习法的100分是允许订正的100分。
一般意义上的100分是不允许订正的100分。
由于公文式学习法是一种因材施教的学习方法,为了能够自学自习,孩子们必须在100%“会”的基础上开始小步前进。
因此得100分是应该的,关键是标准完成时间(因为在公文式学习法中,判断是否100%“会”的基本标准除了准确率以外,还有标准完成时间。
举个例子来说,比如有甲、乙两位小朋友,他们做同样的10道公文式学习法练习题(标准完成时间为5分钟),其中甲做对9道题,用了3分钟,没得到100分,订正后(用了半分钟)得到100分。
乙做对10道题用了6分钟得到100分,若按一般标准的话,甲得不到100分,乙得到100分,应该是甲需要复习,而乙可以继续前进。
但是,甲订正所用的时间只有半分钟,也就是说,甲到全部做对为止仅需要3分半钟,而乙需要6分钟。
在公文式学习法中,甲订正对以后仍然可以得100分,并且还可以继续向前学习,而乙却需要再复习。
因为到全部做对为止,乙所用的时间超出了标准完成时间。
由此可见,公文式学习法的100分有别于学校里的100分,它更主要的是作为一种鼓励的手段,目的是培养孩子独立自主克服困难的能力,使孩子更有信心地自学自习下去,不存在一般意义上的真实与不真实的问题。
因为我们认为,若家长的着重点也能更多地放在孩子完成作业的时间(速度)上的话,可能会更加有助于加强孩子真正的学力。
问:
公文教师是不教的吗?
答:
公文式学习法采用自学自习的方式,所以有人会误认为「公文式是完全不教的」。
而实际上,当学生遇到问题时,还是需要老师指导的。
譬如,刚开始学习乘法、除法、分数计算时,超越学年或进入学校还未教的阶段时,指导老师适当的引导和指点是必要的。
只是,公文式不主张老师“主动”去教。
因为公文式认为,数学与其用“教”,不如让学生自己学,用自学自习的方法提高自己的学力。
所以,在公文教室里,即使学生有错、得不到一百分,老师也不要立刻去教他,而是让学生自己先找错、自己订正。
这样做,几乎每位学生都会在第二次得到一百分。
当然,如果学生靠自己的能力,怎么也解答不出时,指导老师就要对其进行解释说明。
其实,遇到这种情况,本身就说明学生自身的学力还不够,因此,主动要求回头,从自己会做的地方开始,一面复习一面向前进,这将是最有效的解决方法。
公文式学习材料的编排初衷,就是要让学生靠自己的能力去学习。
事实也确实如此,大部分的学生几乎都能在“不教”的情形下自己学习。
因为学生进入公文教室后,一般是从低于自己学年二、三年的地方开始学习的,最初都是练习并熟练学校已教过的内容,因此也不需要“教”。
赶上并超过自己的学年后,学习材料中每出现一个新内容时,就会列举出许多的事例,并加以详细的解说,让学生自己思考自己做。
公文式是要学生完全熟练“以前的内容”,打好基础后,再轻轻松松地进入“下一个阶段”。
以学生自己来说,也不希望完完全全地被指导老师“教”。
不懂的地方不需要问老师,靠自己的能力就可以继续不断地学习,这对学生而言是乐趣无穷的。
如此持之以恒,自然而然就能积少成多,逐步养成自学自习的好习惯。
问:
怎样看孩子的学习进度?
答:
公文式学习以“最大限度地开发每个学生的能力”为理念。
提倡“因材施教、因人而异”的学习方法。
这种学习方法能提高学生的自学能力。
可使学生体验到“只要努力就能成功”。
每个人的学习能力都有差异,在公文式学习法中,学习的进度是以每个人的学习能力来定的,成绩优秀的学生可以打破学年的界限不断往前学,成绩差的学生也能够在适合自己学习的地方开始学,但也在不断的向前。
总之公文式是“尊重个性”的教育,让每个学生都能轻松愉快的学习。
4A要求学员掌握1——100的数字大小顺序,培养数数及写数的能力,为进入3A教材的加法学习做准备。
而且结束测试“4A”是首次,学员的时间概念、书写能力,随着教材的深入,会逐渐提高,故可以二组通过。
3A学加1—5的加法,学员可以用一只手借用手指读下一个、下下一个数……进入。
2A学加6—10,时间不允许用二只手,所以一定要在3A熟练的基础上,控制在一组通过,否则2A学习有困难,学员学习没有积极性。
问:
为什么4A结束测试二级通过也可以?
答:
因为小朋友刚学完5A,基本上掌握了运笔基本功及接触到数字。
当小朋友转入学4A时,4A是写数的练习,提高对数直观认识,并尽可能对数字写得又快又好,并注意写数字的笔顺。
4A结束前,至少要让孩子能唱数到220,并刚接触到做作业时要有规定时间内完成,如能达到上述要求,那么测试时二级也能通过。
问:
为什么3A结束测试必须一组通过?
答:
3A是学习+1~+5的加法,学生从5个5个或10个10个数点子起,随着熟练程度提高,逐步要求学生计算,加强+1、2、3读数的训练,对今后的学习很重要,启发学生在做加法时逐步掌握加法运算规律,为今后学2A+6~+10打下基础。
如果3A基础打好,在今后学习中遇到困难就会减少。
4A教材主要是要求学生学会认识数和写数。
由于学生的生理和心理特点,个别学生往往能认能写数字。
但受书写速度较慢等因素的影响,测试未能达到一组要求。
这样的学生就不一定非要达到一组要求才算通过4A测试。
这样做不会影响学生今后的继续学习。
而3A教材是学习加1到加5的内容,如果学生不能熟练掌握,仍依靠数手指等方法来得到答案的话,基本上都无法达到测试一组的成绩,如让他们通过测试,将严重影响今后的学习。
所以3A教材的测试一定要达到一组。
教师经验篇
关于A教材辅导问题之一
1、在学习A教材过程中,什么地方会有困难?
怎样启发指导学生?
A教材的题目量增多,初上一年级的学生已经进入超学历范围学习。
当进入30-60题目加数逐渐变大,出现二位数加一位数或一位数加二位数,还有做到减法比较容易混淆的地方是(11-1)或(11-10)这种类型的题目,所以有时孩子出现困惑。
此时我们就告诉孩子,把大数藏在心里往后数着加的方法,或把比较容易混淆的地方单独指给孩子看。
2、A教材辅导如何把握复习的内容及进度?
A教材主要分成二大块。
1-80是加法;81-180是减法,然后综合练习。
我们是这样把握的:
1-10是复习2A正常操作的运算,21开始边做边复习,给每个孩子准备二到三套的作业量,反复练习熟能生巧。
不断地让孩子熟练掌握加法和减法的模式练习。
为做B教材打下扎实的基础。
要科学合理地辅导孩子学好A的课程。
3、要让学生学好A教程,达到熟练,在辅导中必须要注意哪些方面?
必须要确实地让孩子熟练的掌握A教材知识,把握标准时间。
给孩子配置教材过程中就应考虑到A教程已是超学历,给孩子反复练习操作是对孩子的一种负责。
不能走过场,让孩子通过学习公文真正的获益。
还有家长的配合也很重要,家长的重视是成功的一半。
所以我们经常通过打电话,留纸条,开展咨询活动及召开家长会等形式向家长解释为什么A教材有比较多的复习,取得家长的理解与配合,让学生扎扎实实地学好这个阶段的知识。
关于A教材辅导问题之二
A教材开始出现1位数加2位数,如:
2+11=、3+12=、4+13=。
孩子
们在刚开始做这些题目时有困难,其主要原因是对互换不了解。
措施如下:
1、在2A的学习中就让幼儿初步了解互换,在2A的学习时就出现了一些小的数加大的题目,如:
3+8=、4+7=等。
此时就可以渐渐的帮助孩子们了解互换的规律,让孩子们初步了解加数(前面的数)与另一个加数(后面的数)换一换位置,答案是不会变的。
计算时用大数加小数更方便一些。
2、利用读数卡进一步了解互换,在遇到这样的内容时可以让孩子们进行一些读数练习,如:
2+11=、11+2=、3+8=、8+3=、4+13=、13+4=等等让幼儿在熟读中了解掌握。
A教材开始出现2位数加2位数,如:
11+13=、14+12=、13+14、以及一些如:
15+15=等进位加法,学生在做这些题时有困难,主要原因是十位加十位,个位加个位有时会发生混淆。
措施:
在遇到这样的题时,在学生的作业上2位数中的个位数上点上一个小圆点,如:
13+14=提醒幼儿画线的与画线的相加,不画线的与不画线的相加。
然后再随着幼儿熟练度的不断提高到自己画线,最后到不画线。
这样一来幼儿作题就比较容易一些。
我们觉得要让幼儿学好A教材,达到熟练,在辅导中要注意以下几点:
1、注意幼儿的学习情况。
发现问题及时解决,帮助孩子树立信心。
2、注意做好家长工作。
A教材复习的情况比较多,需要让家长及时了解幼儿在学习中的困难,统一辅导的方法,这样幼儿学习起来会比较顺利。
3、注意读数练习,提高幼儿的计算速度。
4、注意帮助幼儿复习巩固以往的知识,鼓励幼儿用已有的经验去解决学习中的困难。
教学法宝------鼓励、勉励、奖励
儿童的年龄特点决定者他们有好奇心、模仿性和那么一点点的自信心。
公文式教学中
低起点、小步子前进的学习方法十分恰当地适合了孩子们的年龄特点,通过画画、写写、算算,孩子们领悟到了数字和线条之间的数字和数字之间的关系,悄悄地认为自己能干,从而积累着点点自信心。
进入我们小学进行公文学习的孩子已不是白纸一张,他们在学龄前已受过了不同方法地教育。
如今,我们又把他们集中起来进行公文式教学,这对于孩子们来讲也有一个能发挥他们才能的场所。
针对学校的具体情况,我校公文教师在探索教育方法上思考着、实践着。
看看学生的作业本,你会发现有那么多词语:
“加油吧!
”“再加速!
”“老师想看看你A11和A16这两本作业。
”“你有进步了”“恭喜你,过关了。
”等等。
这些关心的话语有的孩子看了会喜出望外,有的孩子看了会主动和老师交流,甚至于家长看了也十分关心起孩子的学习情况,家校的沟通多点了,家长也信任老师了。
公文学习中特别要注意一个字------静,两位老师在教室门口对学生说话可以大声些,一走进公文教室,教师之间、师生之间、生生之间都注意了轻声细语。
起初,也不那么习惯,特别当学生遇到问题时,见老师还没走到他的面前,于是很着急地举手叫老师,这种心情每个人都有,不要说是从幼儿园刚出来的孩子呢?
于是,我们对孩子讲,只要你能做到静静等,老师给你个五角星;另外,在批改作业时,特别在他们的学习袋里放上张小卡片,并请他们都坐在规定的位置上,这样有利于教师的帮助和辅导。
在安静的教室里,仅能听到的老师表扬和学生道再见时的话语,心中一定会十分舒畅。
教学中,我们发现,孩子们由于赶时间,而经常会漏写时间、名字,不注意学习流程规范等。
通常,在每一批孩子进教室前,我们总会在教室外布置今天要奖励的内容,如时间、名字写完整可以得到一个小夹子,正确换作业可以得到一张粘纸,升一级学习可让小鸟飞得更高等。
每次的奖励活动,非常得到学生的喜爱,然而,孩子总会有反复,特别是已第二年学习的孩子,家长放心了,孩子在做家庭作业时也放松了要求,于是,我们就奖励回家作业为重点,督促学生养成良好的学习习惯。
做为一名公文老师,也要学会察言观色,若发现有孩子东张西望,甚至去指点另一个孩子时,要及时指出他的公文作业虽然已学过,但字写得不规范,时间过长,让孩子先把自己的作业完成,这样,你就会发现孩子完成后会走到你面前,轻声对你说:
“老师,我完成了。
”这样你要紧跟着再表扬他一下,让他开心地离开教室。
鼓励、勉励、奖励时常运用在我们的教学环境中,把孩子们那点点自信心都汇集起来,公文教学将会得以开出丰盛的硕果。
5A学习材料辅导要点:
5A学习材料主要训练幼儿的执笔姿势和运笔能力。
在学习5A初期,老师的辅导重点应该放在指导学生正确的执笔和运笔方面。
随着教材不断深入,学生在运笔的同时,老师要引导学生开始认数。
要求学生边画线边认数,并不断扩大认数范围。
当学生学到两位数时,老师要关心学生是否正真认识这些数,唱数和认数是否一致。
特别在5A180以后,图形开始复杂,数字比较大了,老师更要重视指导。
在此以前,老师要求学生都会写日、月,会写学号。
(能写姓名更好),为学生学习4A分散难点。
以教育的新理念对B教材辅导的再思考
教育是面向未来的事业,必须迎接未来的挑战。
联合国教科文组织在上世纪已明确提
出了让学生“学会学习”的概念。
它使教育的目标定位直接指向于学生,承认了学生作为学习的主体。
因而,以往的“教与学”的观念也受到冲击,面临新的挑战:
学生已不再是单纯的教学的接受者,更应是学习的主人。
因此,仔细体会和探究“公文式学习法”这一命题,觉得它蕴含了很深刻的教育理念,与现代教改思想不谋而合:
它不是一种传统意义上的教学方法,而是一种具有时代意义的学习方法。
因此,从这一角度出发,本文不就B教材辅导方法作微观的探讨,旨在从较为宏观的角度,探讨如何促进幼儿B教材的学习。
或者说,教师在辅导B教材时,应保持一种怎样的心态或理念。
一、挖掘教材所蕴含的学习价值,变显性辅导为隐性辅导
“公文式”学习法的教材编排的科学性体现为教材不仅是循序渐进,由潜入深,更体现在新知识点的学习不是突进式的,而是渐进的,并蕴涵在旧知识点的学习中。
新教材的编排在这方面尤为突出,它更注重知识点的归类,为孩子以后的学习理清了思路。
相应的,教师的辅导也就不是显性的辅导而是以暗示、点拨或利用复习旧知识点中的重点作隐性的辅导。
例如:
在涉及B教材121开始的减法退位前,穿插复习A教材101始的两位数横式减法。
因此,教师认真地挖掘教材中蕴涵的学习价值,对幼儿进行隐性的辅导比喋喋不休的灌输式的辅导更有效,且更符合公文式学习法的理念。
二、调整心态,满足孩子的自我指导式学习
自我指导式学习是一个学习者为自己作出决定的过程,它鼓励学习者找出最适合自己学习的方法。
在现实生活中不乏这样的实例,如:
买回电视机,怎样接受到清晰的电视节目?
是请人帮忙;是求助于电器商行;还是自己动手解决问题。
许多人会选择后者。
在学习中,孩子们也常常有这样的愿望。
现在的幼儿在一个较宽松的氛围中长大,自我意识被较早地唤醒,在学习中反映为常常有不要别人教,“我想自己来”的想法和做法。
前不久发生了这样一件事:
有个小朋友正坐在有新作业标志的座位上,我有意识地多留意她,当她停下笔凝神思考时,我第一个反应就是她碰到困难了。
自然而然地,我上去要进行适当的“点拨”,可还没等我说半句话她就用手臂推开我:
“我自己来。
”当时我一愣并有些失落,但我还是稍稍远离她,悄悄地关注她。
终于,她的脸上露出了笑容,难题解决了。
这件事给了我不小的震动,也引起我的反思:
在公文式学习法中,教师的权威地位“动摇”了,这其实是件好事,孩子不依赖你而学,这是自主学习的表现。
这时,作为教师应及时调整好心态,放低姿态,做好公文辅导中的“隐身人”:
在孩子真正需要时,你存在并出现;在孩子不需要时,则适时地隐身。
这样的隐身满足了孩子自我指导式学习,也不断强化了他们学习的自主性。
因此,当自我指导式学习深深扎根于孩子心田,成为其个人学习特征时,也就实现了学习最终的目的之一——学会学习,对其终身的学习和发展有着不可估量的作用。
三、注重情商培养,提高幼儿学习效率
情商(EQ)即情绪智慧,它的提出驳斥了智商(IQ)决定一切的观念,两者间相对独立又相互影响的关系,为我们的教育提出了新的课题:
即既要重视对学生的学习能力的培养,又要重视对学生情绪智慧的培养。
教育实践证明,情感是认知活动的动力系统,积极的情感有助于大脑的信息加工,激活潜意识,提高学习的效率。
因此,作为公文学习教室的辅导教师要注重幼儿情商的培养,如:
妥善管理情绪、自我激励等。
把孩子的情绪引向正途,使他们成为更负责、更专注、更乐观的学习者。
例如,有个孩子平时学习公文尚可,但进入B教材的学习后,由于教材的难度递升,加上其父母要求没有相应的改变。
因此,每次的公文学习表现为焦躁、不安和紧张,学习变得越来越困难,原来的学习兴趣和快乐也已荡然无存,其父母一度要其退出公文学习。
针对这一情况我们与其父母共同分析原因,寻找对策。
一方面,降低要求,安慰她:
超过一点点时间也没关系,这是有点难的作业,能做出来已说明你很聪明。
另一方面,用一些童趣的小奖品刺激她。
经过一阶段教育策略的调整,她对B教材的学习逐渐顺利,学习公文的热情又高涨起来了。
四、允许幼儿尝试学习,在体验错误中悟出新知
公文式学习法强调发掘学生的潜能,而发现和挖掘学生的潜能在教师急于
求成的心态中难以实现。
因为,孩子潜能的发掘是在一次次的成功和失败中得
以显现,孩子的“悟”也是一个积累和渐进的过程。
所以,给孩子一个宽松的
心理氛围,给予他们充裕的时间和空间,允许他们尝试学习,在体验错误中悟
出新知。
一次,在批改施麟浩小朋友的B教材11—15的作业时,我发现其中涉
及到进位的题目都没有进位。
这是我们在辅导中的偶尔的“失误”。
静下心来时
我想:
何不变“失误”为教育契机,让孩子多一次尝试学习、体验错误的机会
呢?
有了这一想法,我让他即时订正作业,告诉他:
为什么这里的题目全做错
了?
仔细想一想,再做一做。
他冥思苦想时,我没有急于介入辅导。
一会儿,
他豁然开朗了,一道道题目也迅速地订正完毕。
我相信,在他冥思时,过去的
有关两位数横式加法的经验在脑子里迅速闪现,他终于悟出来:
竖式加法和横
式加法的道理是一样的,后面数字加起来超过十,前面的数字要变掉。
施麟浩
这次的学习,不是被动的接受新知,而是在尝试学习,体验错误中悟出了新知。
这次的辅导经验让我对孩子的学习去掉了一份急噪和功利,更具有了一份耐心。
因此,这是公文式学习法超越数学学习本身的价值所在,同时对我的教育理念
也是一次很好的提升。
五、注重幼儿学习环境的外在情感因素,让他们在教师的期望中成功学习,幼
儿学习中的外在情感因素是指教师的人格特征,教师对学生的情感投入、态度
等。
它不仅影响学生的认知学习,同时也影响学生的学习态度,在其中,教师
的期望效应更具意义。
古希腊神话中的皮格马利翁效应及心理学家罗森塔预测
未来测验研究早已证实了这点。
因此,在幼儿学习B教材的过程中,教师的期
望策略的运用能起到较好的作用。
因为B教材的学习对孩子来说是一个难点,
尤其是减法的退位,孩子有时难免有些畏难情绪,我们就利用赞许的目光、肯
定的口气鼓励他们,有时故意当着他们的面议论:
某某行的,很聪明的。
这些
暗示能唤起孩子们心理上的新需求,激发其内在驱动力。
同时,也让孩子在接
受了教师的期望暗示后,内化成自己的自我暗示:
“我行的”,进而激活大脑的
活动。
当孩子在老师的期望暗示中学会学习的时候,他们得到了最大程度的心
理满足,体验了成功,产生了愉悦,从而觉得学习不是一件很困难的事,最终
达到“乐学”的境界。
总而言之,公文式的学习法的因材施教理念决定了幼儿学习方法的多样性,
决定了教师辅导方法的多样性。
但不管怎样,我认为:
教师在辅导时应不断更
新教育理念,保持良好的心态。
以上观点纯属个人陋见,谨供广大同仁商榷。
谈B教材知识点的辅导
一、问题的提出
B教材是新知识点和难点相对比较集中的教材。
它涉及的知识面不仅有两位数与一位数、两位数与两位数、三位数与三位数的加减(其中还包括进位与退位的问题),而且还有应用题等等,对于幼儿园的孩子而言,教材超出了学生的学力范围,且有相当的难度。
据近年来的统计,我园的公文学生中在此教材反复进行复习的人数、次数不计其数,教材结束测试达到一组的人数为零,因此,加强教材研究,提高学生的学习质量是急待解决的问题。
二、目标
分析教材的重点与难点,寻找突破口,籍此提高学生的学习能力,减少复习,尽可能使学生在结束测试时达到一组。
三、方法与措施
1、教师分析教材的重点和难点
具体内容如下:
B11——30一位数加一位数、两位数加两位数的答案怎么写?
两位数加一位数、两位数加两位数,个位要进位怎么写?
B41——50两位数加两位数十位要进位怎么写?
遇到两次进位怎么办?
出现数的比较、按数的大小排序、找规律填数及应用题的列式计算;
B71——100三位数加三位数的一次进位、两次进位和三次进位;个位数和十位数有零;减法的导入(凑数);
B121——140两位数减一位数的答案怎么写?
两位数减一位数,个位要退位怎么算?
十位数为零怎么写?
B151——160两位数减两位数的凑数减法(有退位和不退位);
B161——190三位数减两位数、三位数减三位数,个位数相减为零、十位数相减为零;出现一次退位和两次退位;被减数中间有零;百位数相减为零怎么写?
B191——200出现横式凑数加法;被减数的个位和十位为零,要退位怎么算?
三位数减两位数、三位数减三位数的三次退位。
2、给予学生辅助练习
(1)每次做作业前,先进行读卡练习。
教师在孩子的课堂作业上插提示卡“今天学习新知识”,学生看到提示卡会到老师这里拿读卡(教师事先摘录所有的新知识点和难点并设计成读卡,根据学生的学习进度选择相应的读卡供学生练习);
(2)做作业后读卡。
方法同上,目的是让学生巩固练习;
(3)纠错练习。
例举学生容易出错的题让学生改错。
3、必要的复习
(1)不符合标准完成时间的多次练习;
(2)在进行近阶段学习的同时增加前阶段内容的复习,以免出现做了后面忘了前面的情况;
(3)教材结束前的综合复习。
4、加强个别辅导
(1)将学习新知识和在学习上有困难的学生集中在一起,便于教师观察,适时给予针对性的辅导;
(2)开展专题讨论,
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