《军神》说课稿.docx
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《军神》说课稿
《军神》说课稿
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3、讨论法:
文中有关沃克医生称赞军神的话,如“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称为军神!
”这种较难理解的句子,如果单枪匹马解决有一定难度,采用讨论的方法,发挥集体的智慧,充分休会为什么把刘伯承称为军神。
讨论是开放性、多向性的信息交流活动,符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。
五、说教学过程
在学生课前认真做好预习的基础上,我打算将本文的教学设计为两课时,第一课时,主要让学生读课文,在读中自学生字新词,理清文章的叙述顺序,整体感知,同时深入学习手术前这一部分内容。
第二课时创设情境,直扑重点,再现手术场景,突破难点,抓住重点的语句、段落去读、去想、去体会文章的思想感情。
为了体现设计的整体性,我将把两课时的教学流程放在一起来说。
(一)提问激趣、导入新课
有人说:
“兴趣是最好的老师”。
上课伊始,我提出问题:
在我国建国初始有这么些人,他们曾为了建立新中国而立下汗马功劳,在我国首次军队授衔时被授予元帅军衔,于是他们就被称为开国十大元帅。
同学们知道有那些人呢?
让同学们说说他们在课前预习的成果。
在这其中中,有一位被人们尊称为“军神”的元帅又是谁?
让学生根据自己事先收集的资料说出本文的主人公——刘伯承元帅。
同时板书:
军神。
用这样两个问题导入新课,不仅能吸引学生的注意,又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。
随后,我引导学生们理解题目所要表达的意思,并置疑:
“刘伯承元帅为什么会被尊称为军神?
”用问题设置悬念,吸引学生继续后面的了解,正是开始本课的学习。
(二)初读课文,自学生字词
孔子曾说过:
“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。
”兴趣其实就是最好的老师。
因此,当孩子们个个群情激昂、迫切想了解故事真相时,我适时提出要求:
1、自由地小声地朗读课文,勾画出文中的生词。
2、把勾画出的生字新词多读几遍,想办法记住它们。
让学生根据要求读课文,自主选择自己喜欢的学习方法学习生字。
,在这一过程中,学生可以自由选择学习方法,从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态去与文本对话,主动学习新的字词,理解课文的内容。
设计理念:
新课标中指出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在学生初读课文,自学生字后,我出示生字采用多种方式检查学生对生字的掌握情况,首先,我请全班同学一起读生字,接着,我请同学们进行自我反思,说说哪些字自己读得不够好,然后我针对孩子们自己提出的难读的字提出来正音,帮助他们把生字读准确。
随后我出示了几个带有不常见的部首的生字,提醒学生记住,并提示了学生最容易出错的“土匪”的“匪”字的笔顺,突破了生字中的难点。
最后,我出示本课的新词,请会读的孩子教读,在教读的过程中我适时正音,帮助学生解决新词这个“拦路虎”。
在这一过程中,孩子们既可以利用以往的学习方法自己自学生字,从而提高自己自学生字的能力,同时也给学生能流利、有感情的朗读课文打下坚实的基础。
(三)再读课文,整体感知。
传统教学的弊端在于教师繁琐的讲解分析占用了学生读书的时间,从而使学生丧失了独自学习的机会。
其实,语文学习是个性化很强的活动,在这个活动中,教师要充分尊重学生独特的情感体验。
新课标中第二学段的阅读要求中指出:
要求三、四年级的学生初步学会默读。
鉴于此,我要求学生再次回到课文中,默读课文,把心放到文章中去,带着“本文主要讲了一件什么事”和“找出沃克医生称赞刘伯承的话,并想想为什么会称他为军神”这两个问题认真地去读、去想。
让学生用心去读课文,按要求勾出相关的语句。
在学生充分阅读了课文之后,我适时进行检查,帮助学生理清课文的叙事顺序,让学生明白本文可以分成手术前、手术时、手术后三部分,让学生能够从整体上了解课文,为随后的深入学习课文内容打下坚实的基础。
(四)品读课文,理解内容。
新课程标准中要求三、四年级的学生在阅读中“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”鉴于此,同时,本文是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的,全文语言简洁、朴实。
而本文的教学重、难点又是“理解描写人物对话、神态的语句,体会作者在语言运用上的妙处。
”于是,在学生整体感知课文之后,我直扑重点,要求学生再次回到课文中去,带着“手术前、手术中、手术后,刘伯承和沃克医生的神态、情绪有什么变化,找出相关的词句读一读体会一下”这个要求去与文本对话,并把自己从字里行间中得到的点滴感悟批注在相关的语句旁边。
在这一过程中,我将以“读”为主线,让学生在读中理解课文内容,体会刘伯承钢铁般的意志;在读中和作者产生共鸣,对刘伯承产生由衷的敬佩;在读中去感悟祖国语言文字的魅力,学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。
我的教学流程预设为:
朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。
其中我重点抓了以下几个关键的教学点:
“病人一声不吭。
他的双手紧紧抓住身上的白垫单,越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。
(抓住:
“一声不吭、紧紧、……越来越……、居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦,但他却一声不吭,这表现了刘伯承顽强的意志。
)
引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语:
“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的,课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。
(五)情境再现,体会感情
教育家苏霍姆林斯基曾说:
“人的文明最精细的表现在情感里”。
在学生从相关的语句中感受了刘伯承的坚强意志后,我创设情境,播放电影《青年刘伯承》片断,利用多媒体直观的视觉、听觉效果,让学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
并相机提出问题:
“此时此刻,你最想说的一句话是什么?
”让学生把内心深处最真实的感受通过语言表达出来。
(六)美读读悟情,升华情感
重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,是语文教育的重要特点,也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
重视语文的熏陶感染作用,就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。
我利用学生才观看了电影,心潮澎湃的契机,引导他们深入理解:
“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你是军神!
”这句话。
让他们明白这是沃克医生称赞刘伯承元帅的话。
在手术中刘伯承不仅忍受着巨大的疼痛,一声不吭,而且还有心思数刀数,这使沃克医生惊呆了,对他肃然起敬。
在这两句话中沃克医生把刘伯承比做会说话的钢板,赞他是军神,既表现出了他对刘伯承的敬意,又突出了刘伯承钢铁般的意志。
在学生充分感悟的基础上,引导学生进行美读训练。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说:
“美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。
”美读是通向作者感情的渠道,它使孩子们沿波探源地潜入作者的心胸,了解作者的美学趣味,明了作者的创作意图,受到思想感情的熏陶和教育。
通过有感情地朗读,既能引导学生把体会到的思想感情表达出来,同时又能加深学生对文章思想感情的体会。
在学生充分感受了刘伯承钢铁般的意志,并产生了由衷的深深敬意后,我适时总结道:
伟大的思想家政治家马克思曾经说过:
“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能达到彼岸。
”同学们,在我们成长的道路上,或许会遇到许多挫折和失败,但只要有坚强的意志,就能跨越困难和挫折,到达胜利的彼岸。
六、说课后练习
美国教育家科勒涅斯曾说过:
“语文学习的外延与生活相等。
”他的话道出了语文学科的特殊性:
具有最广阔的学习环境——语文课堂大到整个社会。
一课的结束并不意味着学习活动的完结,而应该以此为一个新的起点,激发学生进一步学习的热情,于是我将课内学习延伸到了课外,向学生推荐了《刘伯承遇险实录》、《刘伯承回忆录》、《中国元帅刘伯承》《刘伯承的非常之路》《十大元帅之谜》《刘伯承血战丰都》《青年刘伯承》等介绍军神刘伯承的书籍和影视作品,启发学生进行课外阅读,扩大阅读量,培养自学能力。
并建议读后以“我眼中的刘伯承”为专题开一个座谈会,交流读书心得。
七、说板书设计
板书是课堂教学的有机组成部分,对课堂教学起着重要的辅助作用,本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想,遵循板书为教学服务的教学理念。
根据小学生的年龄特点,简捷的板书易于让学生理解并接受。
因此,我以课文的结构为主线,设计了本课的板书。
当学生整体感知课文后,我就板书第一排,让学生了解“军神”的由来,在学生在读中体会时我相机板书刘伯承手术过程的表现,在学生充分感受到刘伯承钢铁般的意志后,我再板书“钢铁意志”,这能突出本课的教学重点。
至此,刘伯承元帅的形象将留在师生的心中,成为一座高大的丰碑。
22、军神
结束语
本节课我根据小学三年级学生认知规律,采用直观教学方法,以‘教师为主导,学生为主体’,以学法为重心,放手让学生自主探索,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕,谢谢!
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