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新课程标准培训讲座
新课程标准培训讲座稿
2012——2013学年度第一学期
张淑梅
2012年9月17日
期盼已久的修订后的《语文课程标准(2011年版)》(以下简称《修订稿》)终于面世了。
呈现在我们广大语文教师面前的这份《修订稿》,修订历时九年,是在教育部直接领导下修订的,是一个最大限度地吸纳各方面的合理建议的语文课程标准。
我于2012年7月23——27日受教育局委托参加了省教育学院组织的黑龙江省首届2011版新课程标准的培训者培训,学院非常重视,开幕式由培训部副主任冯丽主持,由小语部的教研员组织并全程陪同,培训地点在远离市区百里地之外的乡下,培训期间采取封闭式管理,确保了培训效果。
培训讲师有来自国家的课标修订的核心人员王云峰教授、有省院的教研员郑丹老师、吉林小语教研部的赵士英主任、哈尔滨市教育研究学院的语文教研员王传贤老师。
现在把培训收获向大家做以汇报:
《新课标》的基本定位是:
以邓小平理论、三个代表思想和科学发展观指导语文课程改革,使其更加适应时代的发展,更加符合我国语文教育的规律,更加适应学生发展的需要。
《新课标》的基本思路是:
稳中求进,变中有度;校正偏差,谋求发展。
在总体上走的是渐进式的道路。
《修订稿》的正式颁行,将全面开启语文课程改革新征程,预示着新的课程改革热潮的到来。
十年是一个节点,更是一个全新的起点。
现在如何评价《修订稿》,与2001年实施的《语文课程标准(实验稿)》(以下简称《实验稿》)相比较,它有哪些继承之处,又有哪些创新之处,这些新的变化折射出怎样的教学观念与教学思想,我们的教学策略与教学行为要做哪些调适,这些都是人们十分关注的问题。
话题一:
我先从《修订稿》的主要特征及其突出的亮点对作简要评述。
(课件3) 六大特征:
《修订稿》充分凸显了战略性、前瞻性和指导性。
特征一:
《修订稿》是在延续《实验稿》课程改革发展思路的基础上修订的,“稳中求进”“变中有度”是《新课标》最显著的特点
“稳”,体现在坚守基础教育课程改革的总体规划,实现学生的全面发展和终身发展。
“稳”,还体现在四个“不变”:
一是课程标准的结构框架和设计思路不变,二是语文课程改革的大方向不变,三是语文课程改革的指导思想不变,四是语文课程改革的基本理念不变。
“变”,体现在对实施过程中存在的问题,进行微观调适。
我国基础教育事业的发展已经走到了一个新的历史起点,语文课程改革已经进入了“深水区”,需要在进一步加快发展步伐的同时,更加关注基础教育质量的提高。
《修订稿》广泛和深入地吸纳方方面面的意见和建议,对《实验稿》进行积极的、必要的调整和完善,使概念表述更准确、阶段目标更明确、评价体系更科学、实施细则更具体。
特征二:
《修订稿》充分体现科学发展的主题
语文教学过程中存在着多种复杂的关系,追求平衡,和谐发展,是推进语文课程改革的当务之急。
按照科学发展观的要求,要提高语文教育的实效,新课程语文教育应处理好语文课程内部若干对辩证关系。
《修订稿》提出“加强语文课程内部诸多方面的联系”,目的就是为了达到语文教育的最优化,这是构建“和谐语文”的重要问题。
所以,我们在实施新课标的过程中,必然要处理好其中的诸多关系:
工具性和人文性的关系、主体性和主导性的关系、学科本位与学科特点的关系、超越与守正的关系、认知与情意的关系、目标与策略的关系、继承与创新的关系、生成与预设的关系、质疑问难与感悟积累的关系、过程与实效的关系。
对以上若干对关系必须以全面的、相互联系的、相互渗透的辩正观点来处理,才不失片面和偏颇,只有协调好语文课程内部诸多方面的关系,才能使语文课程的改革和发展更加健康、顺畅地运行。
特征三:
《修订稿》始终贯穿“关注学生全面发展”的主线
十年的课改历程,“把课改进行到底”的发展态势,已迫切地显现在我们的面前。
当下,在课堂教学实践的层面上,人们太多地关注课堂上出新的理念、出色的亮点、出彩的课件、出众的老师才艺,却漠视了学生的发展,课堂教学的主流价值观正在遭遇挑战。
《修订稿》在“前言”“课程设计思路”“课程的基本理念”中多次提出“应当关注学生的发展”,充分体现素质教育对语文课程改革的要求。
《修订稿》倡导语文课程改革应关注学生的全面发展和终身发展,把凝聚广大教育工作者共识的“为了每一位学生发展,为了中华民族振兴”的理想追求作为统领语文课程改革的基调,这对我们如何走出课程改革的“深水区”具有引领作用。
关注学生的发展,必须对课堂教学进行转型,即将教学行为从对“教”的关注转向对“学”的关注,从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注,更多地关注学生的发展。
特征四:
《修订稿》坚持继承与发展相互渗透
《修订稿》在“课程基本理念”第二部分,强调“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展的影响。
”在“课程设计思路”第一部分,明确提出“语文课程应继承我国语文教育的优秀传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律”。
以上这些表述都指明了继承我国语文教学传统经验对于深入开展语文课程改革的重要意义。
前人在长期的语文教学实践中积累了不少的经验。
所有的发展、创新都离不开吸纳前人的成果,我们必须有分析有批判的继承。
在继承与创新关系上,要以科学的思想、时代的眼光,既吸纳当代教育科学研究的最新成果,又继承我国语文教育的优秀传统。
既要积极探索创新,又不失掉语文教育的传统和本真。
特征五《修订稿》对语文课程性质的表述坚持“工具性与人文性的统一”
对语文课程性质的定性,长期以来都是一个众说纷纭、争论不休的问题。
2001年的《实验稿》给语文课程性质定性为:
“工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点。
”这是对语文界长期争论的一个较为科学的判定,是对语文教学实践成果的总结。
“工具性与人文性统一”的提法是符合当前课程改革的基本理念,也利于课程目标的展开和实施。
时隔十年,语文界特别关注《修订稿》对语文课程性质是否有新的定义。
比照《修订稿》与《实验稿》,仍然是原有的表述,一字未改。
这有利于语文课程改革健康稳定的发展。
有识之士坦言:
“语文课程不管怎么改,有些内容是相对稳定的,是不能改的,改了就会引起混乱,其中最根本的就是语文课程功能定位。
”《修订稿》坚持“工具性与人文性统一,是语文课程基本特点”,只是让大家有一个“临时共识”,关于语文课程性质问题,还有待随不同时代发展而不断认识。
现在的问题是,在语文教学中如何体现“工具性与人文性统一”还需要从理论和实践两个层面进行深入探讨,这个问题的真正解决将要经过一个较长的过程。
特征六:
《修订稿》特别强调语文课程内容的价值取向
《修订稿》在“前言”中开宗明义地提出,“语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础。
”“课程基础理念”特别强调,“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想;弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。
《修订稿》以上的表述,较好地体现了《国家中长期教育改革和发展规化纲要》的精神,也体现了素质教育对语文课程的要求。
《修订稿》充分体现了开放、务实、创新精神它还具有(课件4)六大亮点:
。
亮点之一:
《修订稿》在“前言”中强调,语文课程不仅要为学生全面发展和终身发展打下基础,更要“弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力”。
《修订稿》在“前言”中特别强调“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和社会创造力,具有不可替代的优势。
”这意味着对语文课程改革提出了新的要求。
在当今世界上,语言都是民族的语言,文字都是民族的文字。
中国语文是民族的,中国语文课程也应该是民族的。
中华文明之根在语文,中华民族应在多元文明急剧碰撞的浪潮中占一席之地。
但在经济全球化、现代化的背景下,新异思潮席卷而来,青少年的精神世界面临被颠覆的危机,传统与现代之间的裂缝日益加重加深,在这种形势下,语文教学必须责无旁贷地立足于民族精神,培植青少年的精神根基。
民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱,语文课程必须把弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力作为语文课程建设极为重要的任务。
亮点之二:
《修订稿》在“总目标”中提出:
“在语文学习过程中,培养健康的审美情趣。
”
当今信息技术的迅猛发展,社会大量信息以多种途径和不同的形式源源不断涌向学生、影响学生,从网络文学到课桌文学、地摊文学,不一而足,有真善美的,也有假恶丑的,这个时候就有必要对学生进行辨别真伪、是非美丑的教育,并帮助他们树立正确的人生观、价值观,培养他们美好的和健康的审美观。
语文学科应主动承担学生健康成长及全面发展的重任,充分发挥审美教育的功能。
语文教材本身就是自然美、社会美、艺术美的宝库,是思想美、形象美、语言美的和谐统一体。
要充分利用语文学科美的因素去教育学生,构建语文审美课堂,让学生在主动积极的思维情感活动中,在语言文字的学习过程中,享受审美和乐趣。
在对事物情感的自由表达中,提高审美情趣。
亮点之三:
《修订稿》直面实施新课程中出现的偏差,对某些表述作出积极的、必要的修正
《实验稿》曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,由于理解上的片面,导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识。
语文课堂要不要讲授语文知识,《修订稿》作了回应,基于“语文课堂应培养学生的语文实践能力”,《修订稿》旗帜鲜明地提出“在阅读教学中,为帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。
”同时强调“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。
”语文知识教学的重新回归,既健全了作为课程的语文内涵,又弥补了《实验稿》的缺失。
《修订稿》中呈现的主要是最基础的语文本体知识,这在课程目标和阶段目标依次列出。
这就启示我们,语文知识应该是语文课的教学内容,语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。
专家对此曾有过论述,“我们现在需要反思和重构的不是语文知识系统本身,而是语文知识观。
在语文知识的教学上要变系统知识为有用的知识,变知识的掌握为知识的运用,变知识本身的单维取向为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维取向”。
亮点之四:
《修订稿》吸纳各方面的合理建议,全面提高学生的语文素养
“教学建议”第三条中,在“重视情感、态度、价值观的正确导向”的表述中,增加了“与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的”和“应该根据语文学科的特点”两句话,这就说明,进行情感、态度、价值观方面的教育,应在语文学科活动中渗透。
在“基本理念”第四条中,提出语文课程“应当密切关注现代社会发展的需要”,这说明,语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,切实培养学生初步获得现代社会所需要的语文素养。
亮点之五:
《修订稿》高度重视阅读过程和方法,并就阅读过程中学生行为提出了新要求
一是要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”目的是提高阅读效率。
二是要求“利用期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。
目的是发展学生的思辨能力和批判能力。
三是要求“发展独立阅读的能力”“发展感受和理解能力”,这是对学生阅读行为的一种要求。
四是要求“学习探究性阅读和创造性阅读,应引导学生钻研文本”。
目的是防止阅读时,远离文本过度发挥。
亮点之六:
《修订稿》对“评价建议”作了重大修改,增加了四个小标题,条理更清晰
课程评价是课程改革的核心,是课程改革中最为敏感,也是最为困难的环节,评价已成为课程改革的“瓶颈”。
语文课程评价是不是科学,直接影响语文教学改革的发展。
评价改革最根本的一点,就是应从学生发展的根本目的来评价教与学的质量。
《修订稿》在教学评价方面有了显著突破,其中有两点调适值得注意:
一是强调“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能”。
二是提出“评价结果的主观方式除了分数或等级以外,还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议”。
评价的改革一直是呼声高、措施弱,操作难。
“可测”的落实,还要有系统的制度改革,这将是我们面临的攻坚性任务。
教师必须落实评价改革的新理念,积极参与相关的实践探索,在评价改革中逐步完善不断提高。
《修订稿》凝聚了多方面的关心与智慧,它将是中华人民共和国成立以来第一份正式的“课程标准”(以前教学大纲都是“试用稿”“实验稿”),修订后的课程标准将再一次促进语文教育思想的发展,推进语文课程改革,引领语文课程改革迈向第二个十年。
语文课程改革不是“一次性”的过程,需要坚持不懈地努力。
有识之士坦言,“面对现在的语文课程新标准,不能想当然地认为已经很完美了。
要加强现实课程实践的反馈,以利于课程不断调整,进而减免不必要的代价付出”。
(课件5)话题二、为什么要修订课标
2001年6月8日,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行),并颁布了义务教育课程标准(实验稿),正式启动了我国基础教育新一轮课程改革。
两年后,即2003年3月起,教育部就开始对义务教育各科课程标准实施大规模的调查研究,课标修订的核心领导人王云峰在讲话中说:
充分的调研为课程标准的修订工作打下了坚实的基础。
调研情况显示,语文课程改革的理念和方向是正确的,义务教育阶段课程改革实验情况比较平稳健康,效果总体良好。
(课件6)一、首先我们来回顾一下义务教育语文课程十年改革的成效
(一)教师的教育教学观发生了变化
经过十年义务教育语文课程改革实验,那种“满堂灌”的讲解少了,注重学生的感受与体验、强调诵读领悟的多了;以教参中的解释作为唯一正确解释的少了,尊重学生的理解,强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解释的多了。
注重积累,培养语感,鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。
在此基础上,学生的学习方式也发生了初步的转变。
(二)教材改革体现时代性
教材注重体现时代特点和现代意识,理解和尊重多样化;力求切合学生的身心发展特点和认知水平,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神;教材内容简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高;注意为学生设计体验性活动和研究性专题,重视应用现代信息技术;保持一定的开放性和弹性,为教师和学生留出选择和拓展的空间。
(三)教师课程意识增强
语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强。
扩展学生的语文学习空间,推进语文综合性学习,在跨学科的综合实践活动中发展学生的语文实践能力,成为许多教师课程开发的重点。
随着各实验区地方课程、校本课程的开发,综合实践活动的推进,语文课程资源的开发与建设,语文课程基础性及其与生活的联系体现得更为明显,语文课程也明显增添了一分活力。
(四)教师课程考查意识增强
新课程考试改革对教学起到了积极的导向作用。
学业水平考试的语文试卷在测试材料的选择上,更加贴近时代,贴近学生生活。
从测试的内容上看,全面考查学生的语文素养成为基本价值追求。
关注积累与运用、阅读、写作、口语交际和综合性学习,注重对学生语文实际运用能力的考查;重视学生对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解,侧重考查学生联系生活解决问题的能力;关注学生的独特感受和真实的体验,鼓励学生表达自己的真情实感,重视学生有创意的表达等。
更加重视对学生学习过程的评价且评价主体多元化,开始重视发挥学生评价的诊断、反馈功能,指导教学的改进。
评分方式也有所革新。
所有这些变化,对语文课程改革都起到了积极的推进作用。
(把知识放在真实的语言环境中去考查:
如短文中的注音、改错字、改对联等)
(五)教师专业发展得到更多重现
在这十年间,许多一线教师在课程改革实践中得到锻炼和成长,大批的研究型语文教师逐渐涌现。
语文课程改革实验给语文教师提供了比以往更多的专业发展空间。
那么,取得了如此多的成效,为什么要修订新的义务教育课程标准?
因为在调研中发现,语文课程改革实验中也还存在一些欠缺和困难,课程标准有必要做适当的修改和调整
(课件7)二、下面来说一说2001实验版课程标准存在的具体问题
1、教学目标的膨胀与简化
对三维目标的理解和掌握的偏差,不能处理三者的有机融合,把隐性目标、长远目标与显性目标简单并列。
受应试教育影响,就深不就浅、就多不就少、甚至深挖洞使任务膨胀增加学生负担。
2、对话的形式主义倾向
有的老师由于理解上的偏差,无限度的拓宽文本,讨论的话题游离于文本之外,比如《地震中的父与子》这篇课文,编者的意图是体会父子之间用承诺建构起的深情。
有的老师在学习时“把这位父亲是不是疯了?
”这个问题引入课堂,讨论长达20分钟左右,这就明显的犯了把讨论的话题游离于文本之外这样的形式主义倾向。
所以把家要注意,把话题交给孩子们讨论是对的,但讨论的话题要与选编的意图相得益彰。
3、综合性学习目标难以落实
(课件8)在实验稿总目标中的很多条目都对语文综合性学习提出了要求,
下面列举第一学段目标进行一下对比:
第一学段
第二学段
第三学段
1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
针对上述目标,在前十年的课改中落实的并不是很好,专家们进行了认真地研究和归纳,在修订稿里拎出四条主线,突出两个重点:
第一学段(1~2年)
第二学段(3~4年级)
第三学段(5~6)
问题主线
能就感兴趣的内容提出问题
能提出学习和生活中的问题
尝试运用语文知识和能力解决简单问题
解决与学习和生活相关的问题
观察主线
结合语文学习,观察大自然
结合语文学习,观察大自然,观察社会
关注自己身边的、大家共同的问题,或电视、电影中的故事和形象
资料主线
结合课外阅读
有目的地搜集资料,
利用图书馆、网络等信息渠道获取资料;
初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
表达主线
用口头或图文等方式表达自己的观察所得;
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法
书面与口头结合表达自己的;观察所得
尝试写简单的研究报告;
学写活动计划和活动总结
专题演讲
活动重点
热心参加校园、社区活动
能在老师的指导下组织有趣;味的语文活动,在活动中学习语文
策划简单的校园活动和社会活动
合作重点
共同讨论
共同讨论,学会合作
对所策划的主题进行讨论和分析;
组织讨论
以此为例,其他学段也是如此。
希望在新课标颁布后能得到较好的落实。
4、读书需要进一步重视:
强调多读书、多积累、多实践
5、写字教学需要进一步重视:
强调提高写字质量
6、教师的语文素养需要进一步重视:
强调积累与整合
鉴于以上的诸多原因,教育部组织各学科课程标准研制组召开专门会议,自此义务教育阶段新课程标准的修订工作拉开帷幕。
时至2012年,历时9年,新课程标准修订完成并颁布实施。
此次修订长达9年的时间,为什么教育部如此重视?
这需要我们客观认识义务教育课程标准(实验稿),全面了解课程标准修订的深刻意义。
对实验稿课程标准的修订,有时代背景和社会因素,但重要的还是来自教育系统内部的推动,是进一步推动课程改革的需要。
修订的基本准则是继承以往的亮点,修正出现的不足。
(课件9)新课改继承的“六大亮点”
①在课程目标上,强调学生主动学习态度的形成,强调使学生获得基础知识和基本技能的过程,引导学生形成正确的价值观,养成良好健康的情感态度。
②在学习方式上,提出“探究性学习”的概念,强调学生在学习中主动性和能动性,尊重学生的主体地位,使课堂成为学生乐学和要学的场所。
③在课程内容上,改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识、脱离学生经验的弊端,使课程内容和生活实践接轨,和时代接轨,和学生的经验接轨。
④在学科关系上,克服学科本位的束缚,强调学科渗透,强调打破学科之间的壁垒,学科之间的综合性得到加强。
⑤在教育评价上,评价不仅关注学生学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。
⑥在课程管理上,实行国家、地方和学校三级课程管理体系,增强课程对地方、学校和学生的适应性。
(课件10)新课改要修订的的“四处不足”
任何改革,都有不足之处,都有不尽人意之处,新课改也不例外,其不足之处表现在四个方面,即对传统教学的忽视、缺乏“有效教学”意识、课程容量大和忽视教师作用。
1、对传统教学的忽视
大家知道,传统教学有其不得不改的地方,如:
教材过多考虑学科知识的系统性和逻辑性,忽视与现实生活的联系,教育与生活严重脱节;在教学方法上注重“满堂灌”而忽视引导,压抑了学生学习的积极性和创造性;教学过程注重单纯的记忆,忽视学生本身的体验和感受;在教学目标上重视对学生的知识灌输,忽视对学生技能的培养,导致高分低能儿的出现;等等。
2、缺乏有效教学意识
在新课改的实施过程中,一些教师由于理解上的偏差,一味追求形式上的新颖和热闹,偏离了新课改的本质精神,缺乏有效教学意识,主要表现在以下四个方面:
一是表现在片面强调“教学生活化”。
新课改要求教师在课堂教学中应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。
不少教师片面地理解了这一点,一味地求新求变,只注重形式的花哨,将所有与生活相关的内容轻拉硬扯进课堂,忽视所选内容的科学合理性,以致教学内容与所要学习的知识不吻合。
片面地强调教学生活化是不可取的。
片面追求“生活味”,会削弱“学科味”。
过于注重教学的生活化,会使学生的探索停留在生活阶段,缺少抽象化、学科化的提炼。
一般而言,越是低级的学科知识,与生活联系越紧密;越是高级的学科知识越远离生活实际。
因此,低年级的教学“生活味”比较浓一点,随着学生年龄的增长、知识储备的增加、思维能力的提高,应逐步用“学科味”淡化“生活味”。
二是表现在片面强调“主动探究”。
探究性学习是新课改倡导的重要学习方式,受到不少教师和学生的青睐,然而其在实践中的过分宠爱,也导致课堂中很多教师过分、片面地强调“学生主动探究”。
这种片面强调“主动探究”表现在具体的教学实践中,就是很多教师认为,探究性学习是针对接受式学习而言的,是对接受式学习的彻底否定。
两种学习方式水火不容,只对立不统一,由此造成教学中片面强调“探究”,忽视了知识传授的重要性和必要性。
而且,有的教师甚至认为,既然是自主探究,那么学习就纯粹是学生的事,教师就可以放手让学生去做,就可以撒手少管,撒手
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