三年级下册科学全册表格式教案青岛版五四制.docx

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三年级下册科学全册表格式教案青岛版五四制

三年级下册科学全册表格式教案（青岛版五四制）

21谁的本领大型新授教法探究法

教学目的探究目标：

通过对导体和绝缘体的探究学生经历提出问题，并选择合适的方法进行科学探究的过程；培养学生设计实验和动手操作的能力。

情感目标：

借助实验探究，学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望。

知识目标：

认识导体和绝缘体，了解导体和绝缘体在生活中的应用。

重点、

难点

探究导体和绝缘体的实验设计及探究过程既是本的重点，又是本的难点。

主备人教具

（1）提前布置学生准备探究活动所要准备的典型材料，如铁钉、木条、塑料棒、橡皮筋、铝片、铜丝、橡皮、瓷片、螺丝等。

（2）搜集材料，哪些物体能导电，哪些物体不能导电。

（3）提出本节需要探究的问题：

“物体都能导电吗？

”

一、复习导入

1、提问：

谁利用符号画一个简单的电路？

2、师请两位学生板画电路图。

3、讨论：

两幅图有问题吗？

4、学生利用两幅图对比进行分析。

本环节的设计在于调动起学生已有的知识经验，为新的探究做好铺垫。

除此还有以下几个作用：

（1）简短的导入，为学生节省出更多的探究空间，学生的探究可以更充分的展开。

（2）电路及电路图的复习，即巩固了原有的知识，有为新探究的开展降低了难度。

二、学习新

（一）产生问题。

1、提问：

（教师结合学生的板图提问）如果把开关打开，灯泡会怎么样？

如果把开关合上，灯泡会怎么样？

有什么问题吗？

2、学生结合经验产生问题：

（1）为什么开关合上，灯泡就可以亮？

（2）还有什么材料连接在电路里面灯泡可以亮？

3、讨论：

谁可以解决同学们提出的问题？

本环节的设计意图在于：

学生借助已知产生未知，借助学生之间的交流，获得新知，即开关可以导电。

4、教师请学生板书：

开关。

、提问：

有问题产生吗？

6、讨论，学生产生新的问题？

（开关的哪一部分导电？

还有什么材料可以导电？

）

此环节，目的在于提示学生生活中处处有科学，处处有值得研究的问题，关键看我们敢不敢提出问题，展开研究。

另外，学生借助讨论认识到：

一种材料上面有可以导电的部分，也有不能导电的部分，我们需要描述清楚。

这样为学生自主探究身边的导体和绝缘体作好铺垫。

7、提问：

这个电路中，还有可以导电的材料吗？

8、学生依次板书：

灯泡、电线、电池等。

这个环节的设计，目的在于巩固学生刚刚获得的知识，同时让学生初步意识到，导体和绝缘体在我们身边很多，而往往它们配合起使用。

为下一步讨论“谁的本领大”做好初步的准备。

（二）探究身边可以导电或不导电的物体

1、提问：

我们身边有很多材料，怎样才能知道它们是否导电呢？

2、讨论、设计实验方案。

3、交流设计方案。

此环节的设计，作用在于让学生借助已有的经验，设计一个简单的电路，了解检验导体和绝缘体的原理，让学生不仅知道应该怎么做还要让他们知道为什么要这么做。

4、讲述：

下面就请小组选择合适的材料，研究一下它们是否导电？

看哪个组找到的多？

老师也为大家准备了几种材料：

电池、电线、灯泡。

如果你需要的话，可以这里取。

、教师参与其中，与学生共同探究，激化学生认识上的矛盾。

学生自主探究并不代表教师没有事情可做了。

这时候，教师要密切关注学生的探究过程，了解学生探究到什么程度。

做到一下几点：

（1）了解学生的探究进度。

（2）帮助研究有困难的组。

（3）对于学生不能解释的问题或现象，与学生共同探讨。

（4）结合学生产生的问题、观察到的现象，预设后面的讨论环节。

6、汇报研究结果。

7、找有价值的问题集体讨论：

（1）铅笔盒是否导电的问题。

（2）水是否导电的问题。

（3）人体是否导电的问题。

这些问题的选择，主要是在学生研究过程中产生的。

因为问题与学生，因此更容易引起学生的关注。

同时体现的研究过程目标动态的特点。

（三）导体和绝缘体的认识

1、讲述：

我们把这些能导电的材料称为导体，不能导电的材料成为绝缘体。

（教师板书）

2、提问：

你还知道生活中哪些地方用到导体？

哪些地方用到绝缘体？

3、学生汇报。

此环节的设计，主要是让学生借助导体和绝缘体的特征经过一个归纳概括的

过程，并了解导体和绝缘体在生活中的应用。

4、提问：

导体和绝缘体到底谁的本领大呢？

（教师板书题）

问题的提出，在于让学生辩证的看待身边的材料。

导体和绝缘体的作用都很大，关键要看我们是在什么条下使用他们，使用他们的什么作用。

这只是本学生接触到的一个问题，生活中类似的问题很多，借助这个问题的讨论，初步让学生建立辩证的看待问题的态度。

三、总结、评价、延伸

1、提问：

今天的你有哪些收获？

对你自己和你们组的表现是否满意？

2、讲述：

生活中还有一种材料，它的导电性能介于导体和绝缘体之间，我们把它成为半导体。

下，可以查阅资料了解一下。

板

书设计

21谁的本领大容易导电的物体叫做“导体”，不容易导电的物体叫做“绝缘体”。

题

22安全用电型新授教法讨论法

教学目的了解触电的原因，掌握安全用电的原则。

理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则。

通过学习，树立安全用电意识，提高生活能力。

重点、

难点

对安全用电原则的掌握并能实际应用。

主备人教具

搜集有关安全用电常识资料。

导入新

电视我们的朋友，我们的生活、生产离不开电，安全用电最关键。

如何安全用电呢？

这节我们就解决这个问题。

（板书题）

学生讨论：

电会给人们造成那些危害？

学生交流。

教师小结：

（读资料）

建筑物的失火造成生命伤亡和财产损失,其危害愈愈,多层和高层建筑群秫立人民生活水准的提高,建筑物内外装璜和居室的电气化,需要越越多的电能传输电能的电线电缆如同血管一样遍布于整个建筑物给人们工作和生活带方便,促进了人类的物质明和精神明要求敷设于建筑物中的电线电缆在其使用期内能够安全可靠地将电能传送用电设备,以确促人们正常工作和生活以及建筑物的安全,然而由某些外在或人为的原因,使得电线电缆处于非常状况下运行,随着时闽的集聚,电线电缆本体出故障,不能即时切断电,将引起可想象得到的后果严重时,电线电缆将象一条火龙爬向建筑物的各个部位,致使整个建筑物毁于一旦这样的事故一年比一年多造战人财两亡199年中国消防协会调查统计:

我国困电气火灾造成的直接经济损失已由1990年的不到2亿元上升为1994年的4亿元,占年度火灾损失的4,丽阉接损失要高出直接损失的几倍导致电气火灾原因主要是厂房生产和工程建设中的电线电缆引发火灾以及电线电缆使用知识欠缺而乱用造成电线电缆失火如福建晋江市安海五星太酒店歌舞厅失火,武汉京汉街失火等均是电线电缆短路等故障引起的特大火灾在国外由于电缆引发火灾事故电屡有发生八十年代世界上棱电站的10次火灾事故中有七次是困电缆着火蔓延所致瑞士伯尔尼核电站油管泄漏引起电缆着火,延燃烧毁约0电缆,停电损失两亿美元其它如高屡建筑电讯局（美,日）,地铁（巴黎伦敦,名古屋等）,核潜艇（原苏联等）等发生过电缆着火,造成极大地经济损失电给人类带物质明和精神明,但同时不能很好地把握它,将蛤人们造成危胁

我们应该如何安全用电

学生讨论、交流资料，汇报结果。

教师介绍

触电及触电的危险。

人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体。

当通过人体的电流很小时，人没有感知；当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到8～10A时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流达到100A时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停止。

所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故。

通常情况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压。

照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线。

零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线。

（二）、几种触电类型。

（1）家庭电路中的触电：

人接触了火线与零线或火线与大地。

①人误与火线接触的原因。

a、火线的绝缘皮破坏，其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体。

b、潮湿的空气导电、不纯的水导电、湿手触开关或浴室触电。

、电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳。

d．零线与前面接地部分断开以后，与电器连接的原零线部分通过电器与火线连通转化成了火线。

②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因。

a、人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他。

b、人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体。

③避免家庭电路中触电的注意事项。

总结安全用电常识

人体大地都导电，

修理电器要断电，

电线不做晾衣绳，

徒手不能摸电线。

湿手不能碰开关，

不到树下去避雨，

不在高压线下玩

用电常识记心间。

拓展活动：

做个安全用电小宣传员，和爸爸妈妈以及邻居叔叔、阿姨、小朋友交流安全用电常识。

板

书设计22安全用电

电会给人们造成那些危害？

我们怎样安全用电？

题

19灯泡亮了型新授教法探究法

教学目的1通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生亲身体验提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程。

　2体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣，培养设计实验与动手操作的能力。

　3通过活动知道一个完整的电路主要由电、开关、导线、用电器等四部分组成，能用导线、灯泡、电池等连接一个简单电路，知道开关的功能。

重点、

难点

通过活动知道一个完整的电路主要由电、开关、导线、用电器等四部分组成，能用导线、灯泡、电池等连接一个简单电路，知道开关的功能。

主备人教具

崔广进手电筒电池夹号电池导线小灯泡等

教学过程

　　一、创设情境，激发探索

　　1同学们，看老师给大家带了什么？

（出示用各色小灯泡装饰的圣诞树，并插上电）

　　2圣诞树为什么这样漂亮？

想知道小灯泡是怎样亮起的吗？

　　3好，这节让我们共同研究——灯泡亮了。

（板书题：

灯泡亮了）

　　二、提出问题，自主探究

　　1看到题后，你想知道什么？

（出示一个小灯泡）谁知道它的另一个名字？

（板书：

小电珠）

2请各小组认真观察材料，看看它们分别是什么？

各有什么用处？

学生回答教师板书，并强调不能把电池的正负极直接用导线连接起，因为这样做电池的电很快就浪费掉了。

　　3你想让你的小电珠亮起吗？

请你用桌上的材料，想办法让小电珠亮起，并把你们设计的连接图画下。

　　4请你们把亮了的小电珠举起给大家看一看。

（学生举起连接好的电路）太棒了，说说你们组是怎样连接的？

（学生将连接图放在实物投影仪上进行展示并讲解）

　　大家真了不起！

不但使灯泡亮起了，而且还画出了连接图。

像这样把电池、小电珠通过导线依次连接起，就构成一个电路，表示电路的图叫做电路图。

其实，在科学中，电池、小电珠都有它们特定的符号。

你们现在能改进一下刚才画的电路图吗？

　　三、回归生活，深入探究

　　1刚才，我们知道了让一个小电珠亮起的方法。

同学们思考一下，在现实生活中还有哪些地方应用了这样的电路？

（出示手电筒）手电筒里真有这样的电路吗？

请同学们拆开研究研究。

　　2请小组长拿出2号材料袋，看看里面有什么？

　　3请各小组认真观察，手电筒由几部分组成？

手电筒各部分有什么作用？

想办法观察它的电路构成，并试着把电路图画出。

　　4谁能上展示你的发现？

　　开关的作用是什么？

　　6这几位同学说得很好，开关也有它的专用符号。

像这样由电池、导线、开关、小电珠连成的电路，叫做完整电路。

只有具备一个完整的电路，用电器才能正常工作。

　　7同学们已经能让一个灯泡亮起，并且知道了什么是一个完整电路，现在你能让两个灯泡同时亮起吗？

　　四、探索验证，体验快乐

　　1请小组长拿出3号材料袋，看看里面有什么？

谁能给大家介绍材料袋里有什么？

　　2下面小组合作进行实验，看哪个小组能先让两个灯泡同时亮起，并把你们的电路图试着画出。

　　学生分组实验，教师巡视指导，并让学生尝试其他的连接方法。

　　3谁想上展示一下你们的实验成果？

像这样的连接方法，称为“串联”。

哪个小组是用串联的方法？

（学生观察自己的电路图作出回答）有没有不同的连接方法？

谁能上给大家展示一下？

（学生演示后，教师讲解把两个灯泡并列连起的连接方法称为“并联”）

　　五、后延伸，激励探究

　　1通过这节的学习，老师发现你们爱动脑、会合作，老师希望在今后的学习中，你们也能像今天这样出色。

　　2（师再次出示圣诞树）你知道圣诞树一闪一闪的奥秘吗？

　　3小科学家们，开动你们的脑筋吧，老师相信你们还会探究出更多的奥秘！

题20让更多的灯泡亮起型新授教法探究法

教学目的１、知道灯泡的两种连接方法：

串联、并联。

２、能够连接出“点亮两个灯泡”的电路，并且在活动中学会发现问题、解决问题。

３、能够将连接的电路用图表示出，能描述实验中的不同现象，了解串、并联电路的主要区别。

重点、

难点

通过实验探究串联、并联电路的不同特点，运用观察、分析、归纳等方法建立串联、联电路的概念。

主备人教具

１、分组材料

电池１节、灯泡２个、导线４根，灯泡实物图２个，电池实物图１个，记录纸４个，油笔１支。

２、演示材料：

串联、并联电路演示板各一块。

程

（一）激发探究兴趣，提出探究任务。

师：

上节，我们已经用电池、导线、灯泡连出１个电路，点亮了我们的小灯泡。

都有哪些组成功了？

但是，上节的电路中只有１个小灯泡，如果再给你们一个，你能把它也连进去同时点亮２个小灯泡吗？

今天我们就《让更多的灯泡亮起》。

（板书题）

（二）探究电路的两种连接方法。

１、连接电路，观察不同现象。

师：

一会儿，请你们用１０分钟的时间，连接这个能让２个小灯泡都亮起的电路，把成功的电路画下（出示实物图）。

成功一种就画一种，然后马上想想还有没有别的连接方法，在继续连接下一种。

比一比哪个组在１０分钟之内连接的电路最多。

另外请你仔细观察连的方法不同，出现的现象一样吗？

（学生分组实验。

教师在各组活动过程中巡视指导。

）

２、分析、比较不同电路的不同现象。

师：

各组是不是都成功了？

你们用了几种方法？

（学生回答）

师：

那你们在连接的过程中有没有发现什么不同的现象呢？

（学生回答：

有的灯泡暗，有的灯泡亮。

）

师：

亮的灯泡什么样？

暗的呢？

（请学生描述灯泡的不同亮度，并且把他们组的电路展示一下“暗的灯泡、亮的灯泡”分别是什么样子。

）

师：

同样的电池和灯泡亮度为什么会不一样呢？

咱们一起研究研究。

怎么研究呢？

这样吧，每组在“灯光暗”的电路图中选一幅，贴在黑板的这一边。

“灯光亮”的电路图选一幅贴在黑板的这一边。

３、分析、概括，建立概念。

师：

好，图都已经贴在黑板上了。

先请１个组说说他们是怎么连的。

说清２个问题：

（１）你是怎么连的。

也就是，从哪连到哪。

（２）１个连接点连了几条线。

（分组汇报连接方法。

）

师：

黑板的这边都是灯泡发光暗的电路，这边都是灯泡发光亮的电路。

仔细观察，所有亮的电路有一个共同的特点，所有暗的电路也有一个共同的特点。

你发现了吗？

能找出吗？

（学生发言，教师板书：

串联、并联）

４、比较两种电路其它不同的现象。

师：

你们在连接电路时，除了发现灯泡的亮度不同，还有没有发现其他不同的现象？

师：

我这儿有两种电路。

如果把串联电路的灯泡拧下一个，另一个会怎么样？

并联电路呢？

拧下一个，另一个会怎么样？

（学生猜测，指定一名学生演示验证。

）

（学生发言）

（三）拓展活动

我们已经了解了串联、并联电路的特点，那么我们家里的电路是哪一种呢？

板

书设计

20让更多的灯泡亮起

串联的特点

并联的特点

教

学

反

思