小学生古诗词积累与运用的研究.doc
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小学生古诗词积累与运用的研究
一、古诗词积累的目的
中华古诗词是我国文学皇冠上的一颗明珠,是最精美、最富于情感性和音乐性的一种文体。
她具有情感美、意象美、意境美、韵律美、文辞美,是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,是我们继承祖国灿烂文化,弘扬民族精神的优秀教材。
它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法,在中国文坛上独树一帜。
故而,古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材,是学生语言积累的一部分。
加强古诗词习诵,重视古诗词教学,对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力,提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
二、古诗积累的方法及运用
1、课外学习中教师的引导
①利用班机文化的平台,创设古诗词学习的氛围;
每个学期班级都要进行班级布置,这已经形成了一种制度,一种文化。
那我们可以利用班级文化这个平台,创设古诗词学习的氛围。
黑板报开辟出古诗词专栏,每周更新,墙报上贴有学生誊抄的古诗词,根据古诗词意境创作的绘画作品,学习古诗词的心得体会。
创设这样一种班级文化,是学生学习古诗词的平台,更是学生学习古诗词成果展示的舞台。
②利用资源整合学习古诗,事半功倍;
整合同主题的作品:
在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗词虽然作者不同,背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。
就拿“送别”主题来说,有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友,李白借潭水抒友人对自已感情之深;有李白的《送孟浩然之广陵》,写李白以目光送友,以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》,王维以酒送友,借朝雨,青柳,美酒表达对友人离去的伤感之情。
如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式,资源整合,主题凝聚,学生就能在把握基点中生情。
笔者在教学《赠汪伦》时,先播放名曲《送别》,然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗,让学生大致了解异同,“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
”,“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间,激荡着他们的情感。
把握同题材的作品:
以题材为桥梁,可以带动同题材不同主题的诗歌的学习,比如,教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后,出示王士祯的《题秋江独钓图》,提出自学要求:
这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?
希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。
学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同,但心情不一样,一个是苦闷的,一个是怡然自得的。
前一首诗有一种“傲气”,后一首诗有一种“霸气”。
此时,穿插一些背景材料,《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的,而王士祯仕途得意,当时任刑部尚书,这样,让学生比较阅读,学生“调动了原有的知识经验,对新的信息进行编码,建构自己的理解。
”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会了比较,更加深入地感悟作品的人文内涵,起到了一举多得的作用。
延伸同诗人的作品:
这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力;二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
比如,学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》,带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》;学习杜甫的《春望》,带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上,利用班队课,晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗圣杜甫》等,达到以趣生情的效果。
2、课堂教学中的策略
①利用早读课的平台,培养学生吟诵古诗词的习惯
王力先生曾说过“诗写下来不是为了看的,而是为了吟的。
”诗读百遍,其义自明,其情自见。
诗歌的本质特征是“吟咏性情,感发生命”,故吟诵是诗词教学的最佳手段之一。
因此,我们可以利用早读课这个平台,帮助学生培养吟诵古诗的习惯。
早读课上,首先可以采用多种方式的读,如齐读、领读、带读、分小组读、朗读等,让学生在反复朗读一首古诗时也不感到枯燥乏味,既让学生享受了朗读的过程,也让学生在不知不觉中喜欢上朗读这种学习的方式;其次还可以利用早读课开展一些跟吟诵有关的小活动,如表演吟诵、配乐吟诵等,通过这些方式,刺激学生的表演欲,以达到他们养成吟诵古诗的习惯;最后,教师可在早读课上指导诵读,让学生通过诵读能将自己的体会、情感表达出来,通过读,在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体,从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。
且古诗词“麻雀虽小,五脏惧全。
”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调,从而恰当地表现诗中的思想感情。
当然,吟诵古诗习惯的培养不是一朝一夕就能做到,要想达到令人满意的效果,就一定要坚持,学生能否坚持在于教师能否持之以恒的引导,督促。
②钻研教材,改进教法,把握情感内涵;
马克思曾经说过:
“如果你想得到艺术的享受,你本身就必须是一个有艺术修养的人。
”教师在古诗词教学中要做到得心应手,游刃有余,必须加强学习,提高自身的修养,因为许多古诗词,教师还嫌陌生,不借助资料、工具书,好好钻研,还无法理解意思,体会情感,因此教师必须确立高度的责任感,树立强烈的责任心,练好内功,做到“腹有诗书气自华”。
另外,在古诗词教学中教师一定要确立“生本观念”,努力做到教为学服,采用多种方法、手段、依托作品培养学生学习古诗词的兴趣,使学生与作者产生情感共鸣,受到熏陶感染,增强民族自信心和自豪感。
③利用多角度、多手段创设情境,寓教于乐;
用尝试创设情境。
教师在教学古诗时,有部分古诗可以运用尝试情境进行教学。
如在教学《锄禾》时,如果教师单一给学生讲解粮食如何来之不易,要爱惜粮食,学生可能体验不到。
因为现在的儿童都是家里的宝贝,根本没参加过劳动,更不知粮食如何得来。
因此,在上《锄禾》之前,教师就可以给学生安排一次义务劳动。
在通过学生亲自劳动尝试后,再让学生写出劳动的经过和感受。
课堂上教师先让学生对这次劳动进行口语交际,然后教师相机提出诗的内容让同学们对比讨论理解。
这样就把握住了学生学习的心向,调动了学生认识的内驱力,找到了新旧知识的衔接点,唤起学生的经验积累来同化新知识。
同时也使学生受到了爱惜粮食,珍惜劳动成果的思想教育。
用媒体创设情境。
学生在学习古诗时,由于经验的不足,致使对诗句的理解、体验、感悟有障碍。
教师可在教学时借助现代教育媒体——计算机,融声、光、色为一体,化静为动,变抽象为具体,这不仅可以激发起学生浓烈的学习热情,更重要的是突破教学中的重点、难点。
如《望庐山瀑布》,如果单凭教师的讲解,学生很难领会瀑布声、形的雄伟壮观。
如果教师把这部分内容通过计算机的处理相机地呈现在学生的面前,学生一看就有一种身临其境之感,那种“飞流直下三千尺”的气势就不言而喻地在学生心目中扎下了根。
这样,即缩短了学生对古诗理解的实际距离,也培养了学生的审美情趣。
多角色模拟创设情境。
教师在教学一首古诗时,要想收到良好的教学法效果,可以采取给学生加一些“互助套餐”。
如在《早发白帝城》的教学中,教师就可以创设声音角色的模拟,也就是说让学生根据“猿”的叫声模拟学叫,然后组织讨论:
“猿的叫声给人的感觉怎样?
”其中有一位学生就提出:
“猿的叫声非常难听”。
随即教师提出问题:
“当时李白这样高兴,为什么要写难听的猿声呢?
”在讨论中有同学就这样说:
“因为当时李白被皇帝赦免,心里太高兴了,猿声虽然很难听,李白却觉得非常悦耳动听,就像一支快乐的送行曲”。
这样,在交流中,学生通过相互探讨就碰撞出心灵的火花,唤起了真实的体验和感悟,达到了知识的无缝链接。
也在此过程中,充分地调动了学生的积极性和自主性,提高了学生的创新意识和思维能力。
④利用曲谱歌唱帮助古诗词背诵,快乐学习。
很多学生认为古诗词背诵是个难点,前面背了后面就忘。
为了帮助他们克服这个难点,我们做了许多尝试,最受学生欢迎的是利用曲谱歌唱帮助古诗词背诵。
在古代,诗词有很多本来就是用来唱的,那古诗词的教学,要讲,要诵,也可以唱。
“唱诗”之前,我向音乐老师请教,请他们为我选中的几首诗词谱曲,第一节“唱诗”课是在多媒体教室进行的。
同学们在悠扬的乐曲中落座,个个都显得异常兴奋。
我选的诗词是三年级上册范仲淹的《江上渔者》。
我一面教唱古诗词,一面从语文的角度赏析古诗词。
课堂上唱诗时歌声嘹亮,赏析时鸦雀无声,师生互动时一片沸腾。
同学们不但很快地准确记住诗词,还能清楚地领悟作者以民为念,体恤民生疾苦的思想。
以后每上到一首古诗词,我都和学生一起吟唱。
我还引导学生主动寻找“唱诗”的资源,自己唱诗。
配曲套曲是唱诗常用的一种方法。
学生对此积极性非常高,都想方设法找适合的曲子套唱。
比如,用学生熟悉的调配《长征》、《敕勒歌》等。
一段时间后,不仅攻克了古诗词的背诵难点,还产生了意想不到的效果,学生对古诗词的学习兴趣更浓了!
3、利用班级活动,学以致用。
当学生在学习、吟诵古诗的同时,丰富多彩的班级活动也随之如火如荼地进行着:
(1)唱古诗。
利用校园网,提前下载好的适合古诗歌唱一些歌曲伴奏音乐,通过课间欣赏、音乐课教唱等形式组织学生开展唱古诗活动;
(2)背古诗。
根据年级学生特点,提出了古诗背诵要求,每周由本班语文教师负责抽查一次;(3)写古诗。
结合写字教育活动,将古诗作为写字练习重要内容,写背渗透,日积月累;(4)对古诗。
通过师生之间、学生之间、班级与班级之间开展对古诗活动,你呼我应,相互促进;(5)演古诗。
将古诗配上音乐、画面、情境、舞蹈等,以表演、演唱、朗诵的形式把古诗的内容全方位的展示出来,让学生领略古诗的意境,给学生以美的享受,达到熏陶学生的目的。
(6)用古诗。
鼓励学生平时说话、写作文能适当引用一些古诗名句。
通过“唱”“背”“对”“演”“用”等一系列活动,以达到古诗词积累与运用并驾齐驱,学以致用,以用促学。
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