新人教版初中语文七年级下册《两小儿辩日》说课稿.docx
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新人教版初中语文七年级下册《两小儿辩日》说课稿
新人教版初中语文七年级下册《两小儿辩日》说课稿
1、说教材
《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育初中语文七年级下册《短文两篇》里的一则寓言故事。
文章叙述了古时候,两个孩子凭着自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争持不下,就连孔子这样博学的人也不能做出判断。
这个故事说明为了认识自然、探求客观真理,要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限,知识无穷,再博学的人也有所不知,学习是无止境的。
课文写得有趣生动,学生喜读易学。
二、说教学目标
《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例,因此我教授本课时训练重点确定为:
1、有感情地朗读课文。
背诵课文,并复述故事。
2、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣
3.理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
三、说教学重点:
1.感受古文的特点。
有感情地朗读课文,熟读成诵。
2.能根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲述课文意思。
四、说教法
本堂课因为是孩子们初学古文,所以在本文教学中,我主要采用的方法是让学生乐读趣学,自主感悟。
通过借助课后注释理解文章,教师适当点拨,讲解。
重视古文的读,要求学生读出古文的韵味,读懂文章的意思进行语言积累的训练,培养学生学习古文的兴趣。
五、说学法
在教学中,充分体现“教师为主导,学生为主体”,营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围。
通过借助课后注释理解文章,教师适当点拨,讲解。
重视古文的读,要求学生读出古文的韵味,读懂文章的意思进行语言积累的训练,培养学生学习古文的兴趣。
六、说教学程序
(一)引课激疑
以谈话导入的方式自然导入新课。
师:
同学们,在生活中你认为是男生聪明还是女生勇敢?
男女生辩一辩吧!
(板书:
辩)
大家辩论的非常激烈,是谁勇敢,事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。
今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事。
看老师写课题。
齐读课题,理解课题意思。
师:
“辩”字中间是一个什么偏旁?
(一个“言”字旁)意思是什么?
生:
辩论、争辩的意思。
师:
请大家再读课题,突出这个“辩”字。
两个小孩到底在辩论什么呢?
让我们一起走近他们的故事。
(二)读顺课文感知大意
1、试读
师:
下面请大家自由朗读文言文,要求读准字音,读通句子,完成任务的同学请用你端正的坐姿告诉老师,开始吧。
师:
感觉如何?
读文言文和现代文有什么不同吗?
【通过试读让学生感受文言文的难读,激发学生读顺文言文的兴趣】
感觉到难读、读不顺就是进步,因为你已经感觉到了文言文和现代文的不同。
想想有什么办法能解决这一困难吗?
生:
多读......
师:
“读”是学习语文的重要方法,古人云,读书时应做到“眼到、口到、心到”
2、范读
(1)、范读:
请同学们认真地听范读,认真听听是怎样停顿的,你认为必要的地方可以拿笔画一画。
【教师范读,既让学生体会如何读出文言文的韵味,又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。
】
(2)、出示划分节奏的课文
学生自由读:
你把握住文章的节奏了吗?
用你喜欢的读书方式读一读吧!
读完后请坐好!
(3)、重点指导难读句子
过渡语:
文章读完啦!
谁能说说你觉得哪一句话最难读?
生说:
......师:
适时指导阅读(指导学生读时的语调和语气)
【让学生提出难句,以学定教。
为学生提供平等交流、自主学习的平台。
】
(4)、配乐齐读
【通过师试读、范读、个人练读、划分节奏读、配乐齐读等各种形式,将文言文读通读顺。
特别是能正确断句。
这也是本科的第一个层次:
读顺】
(4)小结:
学习古文,只有把握住节奏才能读通读顺,读出文言文特有的韵味。
同学们读得棒极了,不仅注意到了节奏,还读出了语调语气。
通过刚才的读,大家把课文基本上读顺了,想想怎样才能把课文读懂呢?
有什么好办法?
生:
看注释、联系上下文、查字典、多读、请教老师等。
师:
下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文,直到把课文读懂为止。
完成任务的同学,请举手!
(三)读懂课文明白道理
1.自由读书,弄懂句子意思。
(生结合自己的理解文言文句子的方法说)
师:
刚才同学们都学得非常认真,怎么样?
读懂了吗?
我们交流一下,你读懂了哪一句?
生汇报:
我读懂了 一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”一儿以日初出远,而日中时近也。
意思是说:
有一个小孩说,我看见日出的时候太阳离人很近,中午时离人很远。
有一个孩子不同意,又说日出时太阳远,日中时离人近。
生:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”意思是说:
日出时太阳像车盖一样大,日中时太阳跟盘盂一样小,难道不是太阳远的时候小,近的时候大吗?
生:
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”意思是另一个小孩说,日出时很凉爽,而到中午时就非常热。
这不是近的时候热,而远的时候凉吗?
师:
你把这句话的意思综合起来理解了。
不过,我注意到了这句话里的“探汤”。
你能说说“探汤”是什么意思吗?
生:
热水。
师:
在这里是指什么?
生:
指像热水一样热。
师:
大地在太阳的炙烤下,酷热难当。
“汤”作为“热水”在成语中经常出现,能说出一两个来吗?
生:
固若金汤。
师:
好,非常坚固。
能再想一个?
“赴汤蹈火”听说过吗?
生:
听说过。
……(指导学生说话要完整、注意语气等)
师:
故事读到这,你是否能用自己的话把故事说出来了呢?
(示重点词的释义)
我想大家已经读懂了,两小儿辩论太阳的观点和理由啦。
(课件出示:
对于太阳离我们是近还是远,两小儿各有不同的观点和理由,快速浏览课文,找出相关语句)
生答:
他们各自的观点是什么?
(板书:
日初日中)
理由是什么?
(板书:
一儿:
如车盖(近)如盘盂(远)另一儿:
沧沧凉凉(远)如探汤(近))
(出示课件)
师小结:
看来同学们很会读书,很会学习,现在我们已经弄明白了两小儿各自的观点和理由,现在请同学们看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由?
(生练习说,在说的基础上弄懂课文的内容。
)
师:
看来两小儿争辩针锋相对,互不相让。
我们合作读一读,再现两小儿的争论的场景。
女生为一小儿,男生为另一儿,老师读叙述部分。
(师生合作分角色读全文。
)
师:
同学们,面对两小儿的争论,就连“问其故”的孔子都怎么样?
用书上的话说是──
生:
不能决也。
师:
所以两小儿都犯难了;孔子这样的高人都不明白,我们找谁评理去?
于是笑着说──(生齐读最后一句。
)
师:
这是一个什么句子?
生:
反问句
师:
两小儿再疑问什么呢?
生:
师:
感觉不可相信。
面对他们的问题,赫赫有名的孔子都回答“不知道"。
你对孔子的这一言行,有什么看法呢?
生:
小结过渡:
看来同学们是真的把课文读懂了。
就像孔子说的:
“知之为知之,不知为不知”,孔子是这么教育别人的,他自己也是这么做的。
【这是本课朗读的第二个层次:
读懂。
这一环节在朗读上的基础上,从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩论”的内容,分清“辩论”的观点和理由,感受争论的氛围,激发学生边读边想。
在反复诵读之后,将每一句话读懂,理解全文。
】
四、熟读成诵积累语言
1、师:
同学们,学习了这个故事,对你有什么启发?
以后又该怎么做呢?
下面请同学们在小组内交流,小组长将组内的思想整理汇总,并汇报。
(生发表自己见解)
2、师:
同学们谈得很好!
老师相信同学们也都是像两小儿一样动脑筋、善观察,像孔子一样实事求是、不断学习的好孩子!
(1).请同学们再读课文,尝试背诵。
(2)老师出示提示语,让学生借助提示语背诵。
(出示两张幻灯片)
(3)脱离提示语背诵
五、迁移运用
师:
同学们背诵的真棒!
太阳到底离我们是近还是远,课文中没有做出明确的回答。
因为古代科技不发达,连孔子也弄不清楚。
其实这个问题,现代科学早已做出了回答,请同学们在课下搜集相关的资料,并想象一下,如果你穿越时空,来到遥远的古代,遇见两小儿辩日,他们向你请教,你会怎么说?
新编《两小儿辩日》。
6、说板书设计
从字数上看板书有些繁琐,但我认为板书总是为教师的教及学生的学服务的,为了让学生能直观的理解,我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点,理由最后结果,让学生观其则明文意,梳理出文本的内容。
总之,初次尝试文言文的教学,我的这堂课中也有许多不足的地方,但是,我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标,就是学生要学的有收获,而我教的要扎实,也希望各位老师能为我提出宝贵的意见。
两小儿辩日
日初日中
(如车盖)近(如盘盂)远
(沧沧凉凉)远(如探汤)近
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