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幼儿心理学研究的对象意义
幼儿心理学研究的对象、意义
本章主要内容:
幼儿心理学、纵向研究、横向研究、观察法等概念的定义
心理现象的种类及其相互联系
人的心理的本质
学习幼儿心理学的意义
研究幼儿心理的原则和方法
第一节幼儿心理学研究的对象
每一门学科都以客观存在的一定领域内的事物作为自己的研究对象,在作为自己研究对象的特定领域内去发现这一事物本身所固有的客观规律,从而以这些规律来为社会实践服务。
幼儿心理学是一门科学。
那么,幼儿心理学这门学科研究的对象是什么呢?
概括起来说,幼儿心理学是研究幼儿期(3-6、7岁)儿童心理发展规律和特点的科学。
它是儿童发展心理学的一个重要组成部分或分支。
为正确理解幼儿心理学的研究对象,必须弄清什么是心理,心理的实质是什么等问题。
一、人的心理现象
提起心理(又称心理现象或心理活动),人们往往觉得很神秘,认为它是不可捉摸的。
其实,人的心理并不神秘,我们每个人无时无刻不在进行着各种各样的心理活动。
例如,当我们来到一所幼儿园参观学习,幼儿园内的景物会引起我们的注意。
看到孩子们可爱的小脸,听到孩子们银铃般的歌声,我们会回忆起自己往昔的童年生活,想象着幼儿教育事业未来的美好前景,内心充满着喜悦。
听完别人的经验介绍,我们进而又会思考如何学习、应用它,并决心克服一切困难,努力学习和工作,为将来的幼儿教育事业的发展贡献自己的才能。
这里所说的注意、看、听、回忆、想象、喜悦、思考、决心、才能等,都是我们日常生活中所熟悉的心理现象。
人的心理活动是一个统一的整体。
为了研究方便,我们把它分为心理过程和个性心理两个方面。
(一)心理过程
心理过程是心理活动的基本形式,也是心理表现的主要方面。
由于心理过程的性质和形态不同,研究中又把它分为认识过程、情感过程和意志过程三个方面。
这三个方面可简称为知、情、意。
1.认识过程
认识过程是指人通过大脑对客观事物的现象和本质进行反映时的心理活动过程。
现代心理学用信息加工的观点分析,认为认识过程就是人脑接收、储存、加工和提取信息的过程。
认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理现象。
认识世界是从感觉开始的。
眼睛看到的形状和颜色,耳朵听到的各种声音,鼻子嗅到的气味,舌头尝到的滋味,皮肤触摸到的物体的温度、软硬以及内脏感受到的饥渴和身体的平衡状态等信息,都是通过感觉获得的。
感觉是人脑对客观事物个别属性的反映。
但客观存在的事物却具有多种属性,每一个具体事物都是多种属性的综合体,我们在识别它们的时候需要多种感官进行综合的活动,还需要过去经验的参与,这种对客观事物进行整体的综合反映的心理过程,叫做知觉。
感觉与知觉有密切联系,所以人们把它们称为感知。
人们不仅能感知当前的事物,在一定的情境下还能在头脑中再现过去所感知过的事物。
大脑这种保留经验的功能就是记忆。
记忆对于人类的生存十分重要,它还是从感性认识向理性认识过渡的中间环节。
思维是人类智慧的核心,它能使人通过表面现象去认识事物的本质属性和内在联系。
我们对事物间相互关系的理解和事物运动规律的把握都要通过思维。
思维是人们所特有的高级认识过程,是人类心理与动物心理的根本区别之一。
想象是一种特殊的思维形式,它是人们对头脑中已有的事物的形象经过加工改造而创造出新形象的心理过程。
学习和各种创造活动都离不开它。
感觉、知觉、记忆、思维、想象是人们认识世界的内部心理活动过程,所以叫认识过程。
伴随认识过程还存在着一种叫做注意的心理现象。
它不是一种心理过程而是认识过程中各种心理因素共有的特性。
没有它的参与,任何一种心理过程都难以顺利地进行。
2.情绪情感过程
人们在认识客观事物的时候并不是冷漠无情、无动于衷的,在认识过程中总是伴随着喜、怒、哀、惧等情绪情感。
情绪情感也是一种心理过程,它是人们在认识世界、改造世界的时候基于客观事物与主体需要之间的关系而在人的内心所产生的一种态度体验。
它在人的活动中有非常重要的作用。
3.意志过程
人们不仅认识世界,还要改造世界,这也是人与动物区别之所在。
这种区别通过心理活动中的意志过程表现出来。
意志是人类自觉地确立目的、制定行动,克服困难以实现预期目标的心理过程。
它是人类改造世界的重要心理因素。
认识过程、情绪情感过程和意志过程并不是孤立的。
它们是相互联系、相互制约、融合在一起、共同进行的。
一方面,认识是情感和意志产生的基础,正确的认识有助于激起强烈情的感和坚强的意志;另一方面,强烈的情感和坚强的意志又对认识活动有重要影响。
积极的情感和意志能推动认识的不断深入;消极的情感和意志对认识则起阻碍作用。
同样,情感和意志之间也是相互影响的。
我们学习和研究幼儿心理学的过程中,在思想上要把心理过程的三个组成部分看作是一个统一的整体,分别叙述只是为了研究方便而已。
(二)个性心理
由于每个人的先天因素和后天条件不同,因此,心理过程总是带有个人的特征。
这样就形成了各人不同的个性(或称个性心理)。
个性主要包括个性心理特征和个性倾向性两个方面。
个性心理特征主要包括人的能力、气质和性格。
每个人的能力、气质和性格是不完全相同的,每个人都有每个人的特点。
例如,有的人过目不忘,有的人思维敏捷,有的人善于运算,有的人长于辞令,这是人们在能力上的差异。
又如,有的人行动迅速、热情奔放、喜形于色;有的人沉默娴静、举止迟缓、情绪含蓄,这是气质方面的区别。
再如,有的人谦虚谨慎、勤劳勇敢、乐于助人;又有的人目空一切、懒惰奢侈、损人利己,这是性格上的不同。
个性倾向性主要包括人的需要、兴趣、动机、理想、信念和世界观等。
人们之间在需要、动机方面有所不同,在信念、兴趣方面也有差异。
例如,有的人爱好音乐,有的人爱好美术,这是人们在兴趣方面的差异。
同样是勤奋学习,有的人是出于为了祖国的繁荣昌盛而学好本领,有的人则仅仅为了得到好分数,这是动机的不同。
有的人要求有高水平的物质生活条件,有的人则要求有丰富的精神生活内容,这是人们在需要方面的差异。
一个人坚信某一种观点毫不动摇,另一个人坚信另一种观点毫不动摇,这是信念的不同。
在对整个世界的看法和态度上,人与人之间也有不同,这是人们表现在世界观方面的差异。
总之,人们心理现象是丰富多彩的、极其复杂的。
心理过程和个性是同一心理现象的两个不同方面。
既没有不带个性特征的心理过程,也没有不表现在心理过程之中的个性特征。
个性特征是在心理过程中形成和表现出来的,已形成的个性心理特征又调节着心理过程的进行。
二、人的心理本质
人的心理本质是什么?
这是一个很复杂的问题,也是人们长期争论的问题之一。
关于心理本质这个问题,在人类历史上,唯心主义与唯物主义、辩证法与形而上学之间进行了长期激烈的斗争。
只有在辩证唯物主义和历史唯物主义诞生以后,人们对心理的本质才有了科学的认识。
辩证唯物主义认为:
人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。
现在从以下三个方面来对这一观点加以说明。
(一)心理是人脑的机能
心理活动是脑的机能,这是人们长期探索的结果。
古时候,人们曾经把心脏看作是心理的机能,认为心理是心脏的功能。
古人的这方面认识可以从我国的一些与心理活动有关的成语和汉字的组成中得到说明。
比如下面一些与心理活动有关的成语“胸有成竹”“心中有数”“计上心来”和汉字词“恨”“情感”“怕”“恐惧”“思”“意志”等等,都与“心”有关。
古人把心脏当作心理的器官,这种认识是不符合事实的。
现代科学以无可置辩的事实证明:
心理活动是脑的机能,脑是心理活动的器官。
在加拿大蒙特利尔神经研究所里,医生在给一个病人做手术时,用电刺激大脑皮层右侧称为额叶的那个区域,一个意外的现象发生了:
病人说,我听到了,管弦乐队的音乐声;重新刺激时,病人又说,听到了同样的声音,病人甚至随着旁人听不到的音乐节奏亨唱起来。
当刺激另一个病人大脑的另一区域时,病人说,看到一个人牵着一条小狗,沿着他乡下屋旁的小路走去。
可见,大脑具有象录音带、录像带一样的功能,过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
科学家们还发现,大脑皮层前额叶受到损伤的病人智力虽然接近正常,但会出现一系列复杂的精神症状,如病人对原来孜孜追求的事业变得漠不关心,容易分心,对系统思考问题这样的心理活动感到困难;短时记忆力也很差,把事物的时间前后颠倒;病人还表现出没有礼貌、轻浮,甚至在严肃的场合还说些轻率的话,情绪变得喜怒无常。
这说明大脑前额叶这一区域与人的个性和情绪有密切关系。
儿童心理学的研究成果也证明,儿童的心理是儿童大脑活动的产物,儿童大脑的发育成熟水平,对儿童心理发展有着直接的影响。
如新生儿,大脑的发育极不完善,神经细胞体积小、结构比较简单,树突短而分支少,轴突神经纤维大部分没有髓鞘化,皮层兴奋和抑制的机能都很弱,大部分时间处于睡眠状态,“不识不知”,醒的时间很少。
随着年龄的增长,神经系统发育不断完善。
6岁左右的幼儿脑重量已基本与成人的接近,神经纤维的髓鞘化过程已基本完成,兴奋和抑制功能不断增强,因而心理水平明显提高了。
他们爱说话,喜欢与人交往,爱听故事,喜欢游戏,知识经验不断丰富,认识能力不断提高,已经能够按照成人的要求进行观察,并能够记住和遵守幼儿园活动的规则。
由此可见,人的心理发展水平受脑和神经系统发展水平的制约。
以上事实都证明了人的心理活动是人脑的机能,人脑是人的心理活动的器官,没有人脑就没有人的心理;大脑皮层的某一区域如果受到损伤,那么与之相对应的心理功能就会表现失常甚至缺失。
(二)心理是客观现实的反映
我们说人的心理是人脑的机能,并不意味着头脑本身可以脱离外界环境的作用而单独产生心理。
脑只是反映世界的物质器官,是反映者,它反映什么呢?
还必须有被反映者,必须有被反映的对象和内容。
这个被子反映的对象,就是反映者主体所接触的客体——客观现实。
如果没有客观现实的影响,人脑是不可能产生种种心理活动的。
现实世界上有了海洋、山脉,我们头脑中才有海洋、山脉的映像。
如果世界上没有红旗,我们脑中就不可能有红旗的映像。
随着电子技术的发展,世界上有了电视机、电冰箱、洗衣机,我们的头脑中才有了它们的映像,才会有购买他们的愿望。
同样,罗贯中笔下三国时代打仗所使用的兵器,只能是大刀、长矛,而不可能是飞机、导弹;曹雪芹描述林黛玉、贾宝玉的衣着,只能是绫罗绸缎,而不可能是西装革履。
由此可见,人的心理并不是人脑所固有的,而是人脑对客观现实的反映。
因此,我们又可以说,客观现实是人的心理的源泉和内容。
我们所说的客观现实,包括人们所处的自然环境和社会环境。
自然环境包括天然自然和人类改造过的自然。
天上的日月星辰、地上的山脉河川,动如飞禽走兽、静如沙漠森林,都属天然自然;村舍厂房、田地花园、庄稼牲畜、舟楫车辆,均属于人类改造过的自然。
社会环境则指人们的全部社会生活,如生产劳动、学习活动以及人与人之间的社会交往等,其中社会环境对人的心理发生发展具有决定性意义。
如1920年,在印度加尔各答西南部发现了两个由狼抚养长大的孩子,大的七八岁,小的约两岁。
他们被送入孤儿院后,分别取名为卡玛拉和阿玛拉。
初时,他们有嘴不说话,有手不能劳动,有脑不会思维,昼伏夜出,用四肢爬行,吞食生肉,不吃素食,吃时不用手拿而是放在地上用牙齿撕开吃,只会嚎叫,与野兽没有多大的区别。
人们对卡玛拉费了很大的力气训练她,但收效甚微:
两年才学会直立,六年后才艰难地学会独立行走,快跑时还得四肢并用;学习语言很困难,四年内学会6个词,只能听懂别人几句简单的话,七年时间才学会45个词并免强地学会说几句话;她活到约16岁时死去了,在最后3年中才学会晚上睡觉。
这例子说明,如果人自幼即离开人类的社会生活环境,脱离了人类的集体生活,尽管他们有正常的人脑,仍然不能形成人的正常心理。
人脑不能自动产生人的心理,它的“原料”来自人的社会实践活动。
人的心理具有社会制约性。
由于人的心理具有社会制约性,所以人的心理又具有时代性、民族性;在阶级社会里,
人的心理还具有阶级性。
(三)人的心理具有能动性
前面讲过,人的心理是人脑对客观现实的反映。
但是,人脑对客观现实的反映,不是象
照镜子、拍照片那样机械、被动,而是积极能动的。
这是人类心理与动物心理的主要区别之所在。
如何来理解人的心理的能动性呢?
人们对当前客观世界的反映,并不是简单、直接地决定于当前被反映的客观对象,个人过去已有的知识经验、个性特点、当前的心理状态等,都在反映事物中起着重要的作用,使反映带有个人的特点。
因此,我们常常可以看到:
不同的人,或者同一个人,在不同的时期或不同条件下,对同一事物的反映是不同的。
比如,欣赏同一首乐曲,缺少音乐素养的人与具有一定音乐素养的人,其感受是大不一样的;同是对一棵浓荫蔽日的大树,植物学家和艺术大师对它的评价也是不一样的。
这是因为个人的知识经验参与到反映活动过程中的缘故。
又比如同学们同样听一节课,有的全神贯注,觉得颇有收获;有的因受某事干扰,人在心不在,不知老师讲了些什么。
这是心理状态对反映活动的影响。
所以我们说,人的心理是人脑对客观世界的主观映像。
人的心理是人们对客观现实的积极的能动的反映,还表现在人在实践中能够有目的、有计划地支配和调节自己的行动,能动地反作用于客观现实、改造现实。
列宁说过:
“人的意识不仅反映客观世界,并且创造客观世界。
”就是说,人不仅能反映事物的表面现象和事物的内在本质及其规律,还能改造事物。
人的心理能动性,集中地表现在人能根据事物的规律,有目的、有计划地去改造客观世界。
如我们掌握了水利是农业的命脉这一发展农业的规律,为了农业丰收,就要对缺水地区开渠作堰,引水上山。
正因为如此,人们在实践中能日益深入地认识世界,改造世界,真正成为世界的主人。
第二节学习幼儿心理学的意义和方法
一、学习幼儿心理学的意义
幼儿心理学是幼师的一门重要的专业基础理论学科。
为了更好地学习和研究幼儿教育科学,必须掌握幼儿心理学的基本知识。
幼教工作者通过学习幼儿心理学,可以有以下几个方面的收获:
1.掌握幼儿心理发展规律和幼儿阶段心理发展的特点,有助于把日常工作实践中的所积累的经验系统化,达到既知其然,又知其所以然;同时有助于正确组织幼儿园的各项教育教学活动,选择适当的教育教学途径、方式和方法,从而提高教育教学效率,更好地促进幼
儿的发展。
2.为幼儿教育学和各门教学法等专业学科的学习打下基础。
3.初步了解和掌握研究幼儿心理的方法和技术,为将来进一步了解幼儿,研究幼儿,从
而有针对性地对他们进行教育作准备。
4.促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形成和巩固。
5.深入了解幼儿的心理,培养和增强对幼儿的兴趣和感情,巩固为幼儿教育事业献身的专业思想。
二、研究幼儿心理的原则和方法
(一)研究幼儿心理必须遵循的原则
1.客观性原则
客观性原则,就是要求在研究幼儿心理的过程中必须实事求是,一切以客观实际为准绳,排除一切主观偏见,这是研究幼儿心理所要遵循的基本原则。
贯彻这一原则的基本要求有:
(1)研究幼儿的心理,必须考虑到幼儿生活的客观条件,在幼儿的活动中进行
(2)任何结论都要以充分的事实材料为依据。
在研究幼儿心理时,特别要防止按主试的体验和标准去解释幼儿的心理活动;防止主试的偏好影响对幼儿心理活动的客观研究;也要防止由于主试的预期而产生的对材料的收集和结果分析的影响。
(3)要全面。
幼儿的各种心理现象是相互联系、相互依存的。
在研究幼儿心理时,一定要有“全面”的观点,要学会全面地看问题,防止以偏概全。
2.发展性原则
客观事物总是处于永恒的运动和变化之中的,幼儿的心理也是一直处于迅速发展之中。
因此,研究幼儿的心理,必须有发展的眼光。
研究分析幼儿的心理活动,不仅要注意已形成的心理特征和品质,还要注意那些新出现的心理特征及其发展。
3.教育性原则
研究幼儿心理必须贯彻教育性原则,这是幼儿心理研究人员必须遵循的职业道德。
幼儿心理的研究必须考虑对幼儿的影响,同时也要考虑有利于对幼儿进行教育,有利于促进幼儿正确知识经验的掌握和良好的品德行为习惯的形成,而决不能损害幼儿身心的健康发展。
凡是不利于幼儿身心发展的选题、材料内容或者不恰当的研究方法,如可能引起幼儿恐惧的刺激,容易导致幼儿疲劳、持续时间过长的实验等都不能采用。
(二)研究幼儿心理的基本方式
研究幼儿心理一般采用以下两种基本方式:
1.纵向研究
纵向研究是在比较长的时间内,即在一年、数年或更长的时间内,对一个或者几个幼儿的心理发展进行有系统的长期的研究的研究方式。
它也叫做追踪研究。
纵向研究应用于某一个体时,就是个案追踪研究。
在纵向研究中,考查的时间长短可由研究目的而定;各项考查之间的时间间隔取决于研究目的和被试的年龄。
一般地说,被试年龄越小变化越迅速,间隔时间就越短。
新生儿考查的时间间隔以日计,婴儿以周计,以后则以月计、以年计。
例如,要研究4-6岁幼儿的言语发展规律,可以找一个或数个4岁的幼儿,跟踪研究到6岁,从中得出他们言语发展的规律性资料。
又如,对某一超常幼儿智力发展的情况的研究,也可以应用这种研究方式。
纵向研究的优点是:
能够系统地了解幼儿心理发展的过程和量变质变的规律,这对于把握幼儿心理发展规律是很有必要的。
但是这种研究方式也有它的缺点,那就是:
它所需的时间较长,耗费人力物力较大;在研究过程中主试和被试难以保持长期稳定;对被试反复测试,可能影响其发展和情绪,从而影响某些数据的确切性等。
2.横向研究
横向研究是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段幼儿的心理发展进行测查并加以比较研究的研究方式。
在横向研究中,各组被试的年龄取决于研究的目的和条件。
例如,研究4-6岁不同年龄阶段幼儿的注意特点,可以分别找若干名4岁、5岁、6岁的幼儿,分三个年龄组进行测查,经比较找出不同年龄阶段幼儿注意的特点和发展规律。
横向研究的优点是:
能够在同一时间内对大量的被试进行研究,在较短的时间内,找出同一年龄或不同年龄阶段幼儿心理发展水平和特点,从中分析出其心理发展的规律,较节约人力物力,也容易避免外来因素的影响。
但是这种研究方式也同样有它的缺点,那就是:
由于所研究的不是同一被试,所以并不能反映个体在自然成长过程中的变化,多少带有人为拼凑的痕迹,不够系统,比较难以得出对幼儿发展过程全面的、具体的认识。
目前,对幼儿心理的研究,一般都采用这种方式。
不过,在研究中,可以把横向研究和纵向研究结合起来,取长补短,以此弥补单独使用一种方式时的不足。
(三)研究幼儿心理的常用方法
研究幼儿心理的方法有多种,各种方法彼此重叠、交叉,在研究时,往往以一种方法为主,其它方法为辅。
1.观察法
观察法是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为,从而了解其心理活动的研究方法。
观察法是研究幼儿心理活动的基本方法。
幼儿的心理活动带有明显的外显性,通过对
他们外部言行的观察,可以了解他们的心理活动。
许多儿童心理研究都是利用观察法,如达尔文的《一个婴儿的传略》,陈鹤琴的《一个儿童发展的顺序》等。
皮亚杰喜欢在家庭、学校或者游戏场所等儿童自然活动的情况下观察儿童,他认为,自然状态的观察更有利于
取得客观的结果。
日记法或者传记法是将观察所得到的材料按时间顺序记录下来,它是观察法的一种变式。
观察法的优点是:
在自然状态下研究幼儿的言行,可以获得比较真实的材料。
其缺点是:
研究者只能被动地等待幼儿心理活动自然发生后进行观察,不能主动地进行有选择、有控制的研究。
观察所得的结果一般只能说明“是什么”、“怎么样”,而难以解释“为什么”。
对幼儿进行观察要注意:
(1)观察要有目的、有计划、有中心和范围,对所研究的对象进行深入细致的研究
有目的是指观察者在观察前对要观察什么,怎样观察,通过观察解决什么样的问题,必须心中有数;有计划是指观察者在观察前要拟好观察提纲,规定要收集什么样的材料,规定整个观察过程的进程;有中心和范围是指在观察中观察对象的环境和条件、注意全面情况的基础上,又有观察的重点,在观察中要分清主次,区分对象和背景。
把握住重点才能深入到问题的实质。
否则,分不清主次则难以抓住事物的本质特征。
例如,观察课堂提问时,既不要忽视教学过程中的教师和幼儿的全部活动,又必须把注意力集中在深入地观察与课堂提问有直接关系的事件上。
(2)观察绝对不能影响被观察者的常态
观察者必须注意预防可能干扰被观察者正常状态的因素,最好不让被观察者觉察到他正在被观察。
至少应该把可能影响被观察者注意的因素降低到最低限度,以防止做假行为的发生。
如观察者应在上课前进入教室,服装不要特殊等等。
在当代,由于技术的发展,已经不需要有观察者在现场的观察,而是采用最理想的“单向透视屏”,观察者在屏外能清晰地观察屏内全部活动,而被观察者却看不见观察者。
另外,借助于其它仪器如事先在观察地点暗藏摄像机、暗藏录音机等等,都可以在不影响被观察者的情况下实行“偷拍”“偷录”。
这样,所收集到的材料往往是真实的、可信的。
(3)观察要客观、不要带任何主观偏见
观察中观察者不应带有任何主观偏见和成见,做到在观察中尽量排除任何主观因素掺入其中。
不要先入为主,用事先在头脑中形成的印象、做好的结论去观察分析研究的对象;对观察到的现象,不遗漏,不挑选,全部如实记录,避免以偏概全。
只有这样,才能排除主观的知识和客观事实混淆不清,研究才具有真正的科学价值。
为了增加观察的客观性,必要时可利用一定的仪器,如录音机、照相机等记录研究对象活动的整个过程,以便于在观察后反复推敲研究;为了避免主观偏见,研究者也可以分组进行观察,即对同一研究现象,不同的研究者(或小组)分别同时地对被观察者进行观察,同时记录,事后互相核对、比较、研究。
不过,使用分组观察法,在观察之前,必须统一“评判幼儿心理行为指标的尺
度”,以减少各人观察记录的主观性,从而使大家的记录更易趋于一致。
(4)观察的次数要多,避免材料的偶然性
幼儿心理活动不稳定,行为表现常常带有偶然性。
因此,观察要多次反复进行,在评定幼儿行为时要防止主观性。
(5)观察记录要准确、详细
研究者不仅要记录幼儿行为本身,而且要记录行为的前因后果和环境条件。
为了使记录准确迅速,可以辅以小录音机、摄像机,但要注意不要引起幼儿的紧张与好奇心,也可以利用事先设计好的表格进行记录。
2.谈话法
谈话法是通过和幼儿交谈来研究幼儿心理的方法。
谈话法是一种个别测定的方法,主试向幼儿提出事先准备好的问题,要求幼儿回答,从中收集资料,分析结果,得出结论。
与幼儿进行交谈时要注意:
(1)选择好对象,把握谈话的方向。
研究者选择谈话对象,包括对象的数量、年龄、性别、民族、文化背景等都要从具体的研究课题出发。
在谈话时,研究者要把握谈话的方向,使谈话自始至终都能围绕研究目的进行。
(2)主试事前要熟悉幼儿,并与其建立亲密的关系。
谈话时态度要和蔼,使谈话能在愉快、信任的气氛中进行,使幼儿乐于回答研究者所提出的问题。
(3)提出的问题一定要具体明确,使幼儿能理解和回答。
问题数量不宜太多,以免使幼儿疲劳和厌烦。
幼儿在回答时,研究者要按照原话和原来的语气记录,答话和观察记录都要及时,而不应在事后凭记忆补记。
在谈话时可利用录音或摄像机,这样有利于资料的整理和核对。
3.问卷法
问卷法是通过一系列问题构成的调查表收集资料,然后进行统计处理或文字总结。
通常使用的问卷有两种:
一种是由幼儿被试直接回答的问卷;一种是通过幼儿父母或教师等对幼儿收集资料的问卷。
问卷法的优点是不受时间和地点的限制,能在较短时间内获得大量资料,所得资料便于统计,较易作出结论,是一种较为经济的研究方法;同时,用无记名形式问卷可以获得面谈法或开调查会不容易获得的某种有价值的资料。
但问卷法也有其局限性。
首先,编制问卷并非易事,题目的信度、效度要通过考验;其次,发出的问卷常常无法全部回收,如收回太少,就会影响所取得的材料的代表性。
再次,即使较好的问卷,被试也可能由于种种原因不一定能如实地回答
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