学案的作用.docx
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学案的作用
学案的作用:
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。
所以学案为学生的自主学习提供了六个作用:
①学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。
学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形成能力。
因此,编写学案的第一要求就是教师要有高度的责任感,在此前提下寻求一些好方法。
学案的特点:
“学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,习得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐。
是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的学案能体现四个特点:
1.问题探究是学案的关键。
能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2.知识整理是学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。
3.阅读思考是学案的特色。
4.基础练习是学案的着力点。
学案的编写模式:
组成:
学习目标、重点难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思等。
1.学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求:
(4)目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。
学习目标:
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。
2.重点难点:
依据“课程标准”和“学科教学要求”及学生的实际认知水平等确定重点和难点。
3.知识链接
即课前小测,也可以命名为:
前置测评、诊断检测等。
该环节的作用:
扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。
打牢新知学习的基础。
4.学习内容
学习内容是学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学
生独立获取知识和技能的过程。
学案的作用:
提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解、留有建构空间等。
5.学法指导(在学案中有所体现,重点在教案在体现)
有两种常见的形式:
第一种是本学科的研究方法。
如各科教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了本学科的科学研究方法,使学生在学习学科知识的同时受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
如:
阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法,或在学案中引导学生领会理解,或者提出明确的要求,也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。
一章的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,从而将零散的知识点串成线、形成面,构建完整的知识网络。
除了通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识形成应用能力外,也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
6.学习小结,即知识结构整理归纳:
学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系,同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
7.达标检测(矫正反馈)
达标检测题的编写及使用的具体要求:
①题型要多样。
量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。
②紧扣考点,具有针对性和典型性。
③难度适中,即面向全体,又关注差异。
建议可设置选做题部分,促进优生成长。
④规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。
⑤注重及时反馈矫正。
每一个学点后面尽量跟上对应的练习。
为拓展学生的思路,使学有余力的学生能有最
大程度的收获,还要增加少量的选做题。
课堂教学中,反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,反馈与矫正的基
本要求是“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正”。
因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
反馈矫正不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式。
(包括学案中的基础练习与巩固案中的巩固练习)
8.学习反思:
(1)让学生把本节课内容系统归纳,梳理成网络,以便于记忆。
(2)对照学习目标,反思自己还存在的问题,尝试应用与巩固(巩固案或练习案)。
三案编写的原则(重点谈学案):
整体化与课时化相结合的原则;问题化原则;参与化原则;方法化原则;层次化原则等。
(1)整体化和课时化相结合的原则:
在每个学科教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际需要整体设计章节教学内容,在整体设计的基础上,分课时编写三案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。
(2)问题化原则:
是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解疑,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力
怎样设计问题?
①问题要能启发学生思维;
②问题不易太多,太碎;
③问题应引导学生阅读并思考;
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。
如:
你认为是怎样的?
你判断的依据?
你的理由?
你的发现等等。
通过精心设计问题,使学生意识到:
要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学
(3)参与化原则:
通过对学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
(4)方法化原则:
学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等
(5)层次化原则:
在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究学案的层次性,学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
编写、使用三案应注意的几个问题
1.编写高质量的学案是一节课成败的基础,它能体现教师的“支架”作用。
使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。
好老师要能够深入浅出,设计学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
教师在编制学案、巩固案时,要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:
A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。
对于老师而言,学案则实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向课堂的转变。
2.三案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;在学案中可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目,在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等。
在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性和可行性、科学性等。
3.应根据不同的课型编制不同的三案,如新授课中的预习性三案、复习课中的检测性三案、专题教学与复习中整合性三案等。
4.多用一些激励的话语。
如:
试试你的身手,你最行!
做一做,你一定能过关!
温馨提示:
比比看,哪个小组办法多等等。
课堂教学中学习的交流展示以针对性强的、中肯的、恰当的点评,进一步调动学生学习积极性和主动性。
5.课后反思、不断完善
反思可以从以下几个方面入手:
①解决问题的能力情况。
个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决,如果是大面积上的问题,则下阶段要强化训练此知识点。
②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机
③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;
④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当,还是对学生的指导、点拨不到位;
⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
总之,要努力使自己成为一名反思型教师,要在不断反思中完善和提高自己和备课组
全体教师的三案设计和实施能力。
三案编写的流程
1.教师个人的深度备课
立足学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”,形成供集体研讨的学案初稿
(备课组教师可统筹安排,每个老师可有所侧重,有所分工,注意这是发挥集体智慧的基础)。
2.年级教研组或备课组集体研讨
在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案,确保容量、难度适当,目标明确,层次
清晰。
3.个人再加工,增强班级针对性、学情针对性。
学案、巩固案容量要求(教案依教学需要由教师准备)
依据学情、教学内容、学科特点,以符合国家课程计划要求的学校制定的科学分配的学
科学习时间设计容量,最多不得超过8K纸正反面,可以是16K正反面。
学案和巩固案整合的格式要求:
高X(X科)(课题)第X课时学案(三号宋体)
编制人 审核人 编制时间
学生完成所需时间 班级 姓名 第 小组(小四号宋体)
[学习目标]、[重点难点]、[知识链接]、[学习内容]、[学法指导]、[学习小结]、[基
础练习]、[学习反思]、[巩固练习]等。
实施三案的意义
通过“学案导学、教案教学、巩固案巩固教学效果”这一策略,能够解决“以学生为中心”
的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。
实现两个前置:
即学习前置和问题前置。
使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控,降低学习难度。
能够将教材、其他教育资源有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高了课堂教学效率,并且课内和课外互动、相互促进,促进课内和课外的学习效益。
学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,使学生真正成为了学习的主人。
教师行为:
争取学生的主动参与
向学生介绍“三案?
六环节”模式的教学要求,争取学生的主动参与和配合。
明确自主质疑、交流展示、互动探究等六环节学生的行为要求。
合理划分学习小组,指导学习小组内进行合理的分工,一段时期后分工可调整、轮换等,调动每一位学生自主学习的积极性、主动性。
具体准备:
三案的前期使用
自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中的学习问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题。
1.提前发放三案,至少是学案,让学生利用课外时间和自习课、晚自习等时间提前完成。
2.对学生预习后完成的学案要在上课前全部收缴,部分批改掌握学情,临上课时发给学
生。
切实实施“三案?
六环节”教学模式,不断反思和改进,在实施中改善和完善。
各年级备课组加强研讨交流,不断总结推广经验,完善和提高模式的实施质量。
每个月汇总上交学校备案。
学生行为
指导思想:
提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主、合作、探索的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,真正做到“以参与求体验,以展示求提升,以探究、创新求发展”,培养学生的综合素质、创新精神和实践能力。
1.课前预习
①主动预习:
根据上节课后10分钟下发的学案和教师提出的预习要求自主学习,养成
独立学习、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。
②充分预习:
预习时不能浮在表面,应理解知识的内在联系,把握知识的内涵,弄清知
识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。
③不脱离文本:
一定要先精研教材,掌握基本概念和原理后再做学案。
2.学案的完成
①限时、高效:
通过自学能解决学案中一半以上的问题,再通过小组合作学习解决学案
中的70%以上的问题,然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。
展示时坚决杜绝抄袭学案。
②使用双色笔完成学案:
课前自学、合作学习时用黑笔,课堂及课后修改时用红笔。
③允许有能力差异,不允许有态度差异:
学案上能做和会做的问题一定确保准确规范完
成。
确因能力要求过高,自己不能做的可以不做,在课堂或课后用红笔完成。
④注重纠错反思:
在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络,便于记忆;同时还
要反思自己还存在的问题。
⑤两次上交学案:
一次上交:
做好的学案(根据自己学情完成的)课前按要求交给任课教师审阅。
二次上交:
课堂下发下一节课学案之前,将用红色笔改过的学案再一次交给任课教师审
阅。
⑥对课堂上还没有解决的问题由课代表或组长汇总交给任课教师,教师在下节课或在单
元小结时解决;也可以在教师下班辅导答疑时解决。
⑦学生要及时整理保存好所有的学案,作为课堂笔记,以备复习时查阅。
任课教师要在
单元学习结束后检查督促。
3.小组活动
①课前合作学习:
组长带领全组同学逐一落实学案的完成情况,对组内同学在完成学案
时存在的问题进行讨论,尽量使问题在组内解决。
②争当展示代表:
做到人人都想展示,人人都能展示,由组长按“全员参与”原则和个人
自学情况确定本组展示代表。
关于学习资料:
①以小组为单位,尽可能多地占有各种有效资料。
②合理使用资料,绝不能依赖资料。
要善于组织和整合相关资料来说明问题。
课堂教学
1.围绕学习目标,学生交流展示;
2.组织学生自主学习活动,进行互动探究;
3.精讲点拨:
学生合作探究展示后反映的典型问题;渗透学科思想的知识形成过程;归
纳出的解题思路、方法及规律;
4.及时进行课堂训练,进行矫正反馈。
5.进行知识点拓展延伸,有当堂小结与拓展。
注意及时评价:
课堂结束前评选2—3个表现最好的小组并在黑板上公布。
课堂结束前
评选2—4个展示最精彩的学生,在全班表扬并由课代表记录。
6.学习任务布置:
下课前10分钟下发下节课学案,并提出预习要求,对重点难点
适当点拨。
1.交流展示
教师行为:
组织交流展示,交流展示环节要交流展示解决学案中学习问题的思维过程和解题方法,共享学习成果,教师要善于组织互动交流,促使学生积极思维,发挥学生主体的作用,让学生成为交流展示环节的主人。
学生行为:
上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动。
教师行为:
观察课前段十分钟左右的学生交流展示中的讨论和黑板书写的问题答案进一步把握学情,考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。
交流展示
①交流展示的同学要声音洪亮,口齿清晰,关注所有同学的反应,及时点评跟进。
板书的同学书写要规范,图文清楚,符号准确,尽可能精炼表达。
注意展示清楚解题
思路、解题方法。
②其他同学要主动质疑和补充。
促进课堂互动生成。
精彩之处可鼓掌。
按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则,组成学习小组(也允许个
人行为,但倡导合作),在每节课前利用10到15分钟时间进行,充分利用班级前后黑板等。
每位学生都要积极参与活动。
要注意轮换小组代表,其他同学观察展示、思考正误,注意质疑、矫正。
发言内容参考:
(1)你掌握的本课的重点内容;
(2)你关注的概念和概念间的联系;
(3)你发现的学习中遇到的有意思的问题或难题;
(4)你对某道题的简洁解答等。
在对学生交流展示进行评价时,要把“不求人人成功,但求人人进步”作为追求的境界,
目的是鼓励学生主动参与,积极参与,要营造民主的氛围,提倡学生创新,着力点定位在学生不断的进步和提高上。
在评估上,采取个人或本组、同学、教师共同评估,将课堂表现和课后自主质疑的准备情况相结合,注重发挥评价的激励功能。
2.互动探究环节要选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围;
师生行为:
1.引导学生选定探究问题;不同学生或小组可选择不同的探究问题;
2.师生营造探究氛围;
3.提供必要的探究的材料和方法支撑或寻求的途径;
4.学生自主探究或小组合作探究;
5.探究过程和结果的交流与共享。
如何指导小组合作学习?
应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则,从而有效的提高小组合作
的效率。
因此可在最初的学案中可标明一些要求:
如专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等等,这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练,让学生在实践中发现问题,随时校正,才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
互动探究
新课程把课堂教学看作是“学生积极的参与,自己探索并且不断获得发展的一个过程”。
新课程呼唤我们要从学生的角度看课堂教学,就是说课堂教学活动是否是“学生积极的探索,获取知识并且发展能力,在情感态度、价值观等方面,都得到健康发展”的一个过程。
就是要“通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步”,每节课都应该“让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟”。
好课必须具备两个基本的特征:
一是要能够给学生提供自主探索的空间,创设适合学生发展的宽松的学习氛围。
课堂上不能只看到教师的聪明才智,更要看到学生的聪明才智;二是课堂教学既要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的变化与发展,如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。
”
互动探究的问题:
一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究,二
是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究,注意这些困惑和疑点是本节学习的核心内容或对核心内容的理解是不可缺少。
对多个问题进行探究是可分配给不同的学习小组,使每个小组都有明确的学习任务,通过小组各个成员的合作学习,把自己负责的主要知识点研究透彻,在下一步交流互动中全班共享探究过程和探究结论。
互动探究中,鼓励个人先独立思考、自主探究,形成一定的自主意识和自主学习能力,在此基础上,组长组织组内认真讨论,逐步形成解决问题方案,并方案去解决问题。
还可讨论形成本组的交流展示方案,为下一步探究交流准备。
教师在此阶段内应该巡视班级全体小组的活动,主动参与1或几个小组的探究活动,要关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法,及时把握学情,一是为下一步的交流掌握第一手材料,二是适时调控各组的进展和发展方向。
同时教师要主动加入到学生的交流中去,要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
在班级交流时注意适时点评,不能放任,不能全说很好,应中肯、恰当,既有利于调动积极性,又有利于形成正确的观点和解题思路等。
3.精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程,注重培养学生能力;还要针对学生学习的疑难进行,对疑难问题精读点拨时要注意学习层次,注意点拨的范围,注意把握教学难度等。
精讲点拨要到位,不越位,要把握好度。
(1)教学语言要简洁、精炼,准确、规范,形象、生动;
(2)教学重点要突出,重点内容有变式讲解,例题分析,提供解决问题的思路,讲解
到位而不越位;
(3)教学难点突破有阶梯设计,教学有层次性,有支架;
教师在教学过程中的精讲点拨很重要,教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评
价、精讲点拨或调控。
比如:
各组完成任务中的精彩表现,不足之处,教师要予以激励性评价和矫正性评价;有些知识与方法,学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的,教师要予以精讲点拨、补充。
教师的点拨要适时到位,给学生留有消化的空间,难以理解的问题可以迂回一下,设计不同层次的思考题,引导学生逐步达成目标。
教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。
可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。
充分发挥多媒体的辅助功能。
多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点,能为学生创设赏心悦目的学习情境,并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知,因而使学生学得快捷,理解得透彻,从而达到事半功倍的教学效率,所以,充分利用多媒体是教学改革的必然。
同时要注意发挥传统教学手段的作用,如发挥板书、板图、板画在教学中的应有作用等。
由于课堂时间限制,学生展示的内容或同学提出的问题与本节内容无关,或对有些问
题纠缠不清时,教师要通过恰当的语言将他们快速引入正题。
其他的学生也可以对展示同学的表现作出评价并表达自己的见解。
引导学生要依据事实组织好语言,用最简洁的语言准确地表达自己的思想,要大胆陈
述自己的观点(包括可能是错误的观点),要善意地与他人讨论、争辩;在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花,要以成果共享,互相完善的追求真理心态进行交流;要关注为什么,不能只关注是什么。
4.矫正反馈环节要收集反馈信息,完成反馈习题,进行针对性的矫正教学。
重视“双基”的矫正反馈。
新课程背景下的课堂教学不能图表面的热闹,而应有扎实的双
基训练,通过双基训练,反馈教学效果,进行矫正教学,确保三维教学目标的达成。
反馈体现在学案收改时,在学生交流展示时、在互动探究的情况把握时,在课堂生成问题的解决时,在巩固题的完成后的二次上交学案时等,矫正可随时进行,可专段时间进行,可下节课精讲点拨前进行,可下节新课开始前进行等
反馈测评时以“低起点,小坡度,大密度,多活动,快反馈,强矫正”为指导思想,尤
其是在反馈环节应做到“四性”,即针对性、及时性、层次性、有效性。
而在矫正环节,对学困生的辅导补救工作要做到“三优先”,即优先辅导学困生;优先表扬学困生;上课优先提问学困生。
练习有思考题、必做题、选做题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实
际问题,加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。
巩固拓展是将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和
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