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小学语文说课会说古诗吗
篇一:
《古诗二首》说课稿
《古诗二首》说课稿
老师们:
你们好!
今天我说课的内容是义务教育五年制小学语文、思想品德课本第四册第六课《古诗二首》。
一、教材分析
《古诗二首》这一课安排了《春晓》和《草》这两首古诗。
两者相比,《草》难度较之《春晓》稍大些。
在实际教学中,大多数教师按照课文编排顺序,先教《春晓》再教《草》。
而我却认为,把难度稍大的《草》提前教学更合适。
因为,在学《草》这首古诗时,引导学生突破了有些字的古今义有所区别这个难点,那么让学生再学《春晓》就可以迎刃而解。
然后,再以一首带多首,放手让学生学习补充的两首诗歌《咏鹅》、《夜宿山寺》。
当然,这两首古诗是经过精心挑选,难易适中,既培养了孩子的自学能力,又是对古诗的积累。
由此可见,学好古诗《草》是这课教学的关键。
下面,我重点来分析一下《草》这首古诗。
(出示图片并板书:
草)
《草》是学生在小学课本中学到的第三首古诗。
在这之前所学的《画》和《锄禾》两首古诗,意思浅显易懂,字词的古今义基本一致。
而《草》这首古诗中,一些字词的古今义发生了很大变化。
比如“离离”这个词,在古诗中是指野草茂盛的样子,而现在“离”则是分离或距离等意思,字义完全不同。
像这样古今义发生变化的词语在学生今后所要学习的古诗中还有很多。
那么,了解字词的古今义有所区别也就是本课教学难点之一。
从内容上看,《草》是由唐代著名诗人白居易所作,告诉人们春天野草返青的自然现象,从而赞美了野草顽强的生命力。
全诗共四行,前两行诗句描写了春草茂盛的样子,揭示了一岁一枯荣的规律;后两行诗句歌颂了野草不可摧毁的(来自:
WwW.:
小学语文说课会说古诗吗)顽强生命力。
《草》这首诗含义较深,耐人寻味,其中“野火烧不尽,春风吹又生”已成为千古名句,流传于世。
诗句含义的理解对二年级学生来说有一定难度。
这也是本节课的另一个教学难点。
那么,教学重点是什么呢?
我认为应该是能理解诗句的意思,体会诗人赞美野草的情感。
通过对教材的分析,结合课后的练习题,我制定了以下5个教学目标:
1.掌握4个生字:
离、荣、烧、尽,着重理解“离离、枯、荣、尽”这些字词的意思。
这个目标也是针对课后练习1的要求制定的。
根据课后练习2、3的要求,我又制定了接下去两个目标:
2.能说出这首古诗的意思。
3.能背诵古诗、默写古诗。
4.了解春天野草返青的自然现象,体会诗人赞美野草的情感。
5.初步了解学习古诗可以按“解诗题、知诗人、明诗意、入诗境、诵诗句”
这五个步骤学习。
当然,这仅仅是学习古诗的一种模式。
根据教材的难易和提高教学效率的需要,我分两教时进行教学。
第一教时:
把《草》作为范例进行教学,充分解剖,充分展示学习过程;二是:
引导学生学《春晓》,补充学习《咏鹅》、《夜宿山寺》。
这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。
二、基本教学过程
大家都知道,落实重点、突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。
低年级孩子,对于学古诗感到枯燥、深奥。
因此,我把教学过程分为这样五个步骤(贴卡片),下面我有侧重地作个解说。
1.解诗题
学生对于《草》这个诗题都能理解,可以让他们说说草是怎样的。
在这里教师可以渗透一点,如果碰到题目意思不懂的古诗,一般先理解诗题。
举例说,学《春晓》这首古诗时,一般先弄懂“春晓”意思。
2.知诗人
接着,向学生介绍这首诗是唐代著名诗人白居易所作。
(板书:
白居易)他一生中写了很多诗歌,大多数诗歌都是反映现实生活和劳动人民的痛苦。
白居易特别重感情,有一次,他的朋友要与他离别,他就写下了《草》这首诗。
那白居易想借《草》告诉友人什么呢?
通过提问,使学生疑窦顿生,激发求知欲。
3.明诗意
我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗,再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。
通过这一个环节,激活了学生记忆仓库中的信息,为今天的学习所用。
接下来,我就请学生自由读诗句,尝试理解字义。
在自学基础上,请他们讨论学懂了哪些,还有哪些字词不懂?
估计学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难,需要教师点拨。
(板书:
离离枯荣尽)“点”在什么上呢?
“点”在学法上,“拨”在让学生主动探求知识上。
比如,我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办?
学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学”等。
学生查阅字典,联系诗句,知道“尽”的定义项是“完”。
对于“枯、荣”的字义,我出示表示野草春夏秋冬生长情况的四幅图对学生进行辅助性帮助。
(幻灯出示:
)要求他们想想,“枯、荣”分别应填在哪幅图下?
学生如把“枯”填在干枯的野草下,把“荣”填在茂盛的野草下,那么就理解字义了。
至于“离离”在古诗中的意思在现代汉语字典里查不出,我就引导学生主动求教老师。
比如说:
“老师,这个词语我弄不懂,请你帮助解决吧!
”这样设计看似多余的,与教学无关,实际上我却颇有用意。
力在培养孩子自己想办法去解决问题,始终发挥他们学习的主动性和积极性,突破了灌输式的教学模式。
如何让学生理解“离离”呢?
我利用多媒体,在大屏幕上出现一幅生机勃勃的春草图,让学生说说草原上的草长得怎么样?
学生可能回答“很茂盛、绿油油、密密麻麻”等,那么“离离”的意思就解决了。
我再请学生说说“离”现在的意思是什么?
从而揭示有些词的古今义发生了很大变化。
除了“离离”,还有“走”。
在古代“走”是跑的意思,而现在则是行走的意思。
像这样例子还有很多
很多,要求学生课后去找一找。
解决了字义后,我请学生尝试串讲诗句的意思,这是教学的重点。
我引导学生回忆:
串讲诗句时可以变换词序,也可以适当添字,使句子完整连贯。
这在《锄禾》这首诗中已有所渗透。
然后让学生逐句串讲,讲后先让他们自己评议,最后教师再纠正。
这样通过生与生、生与师之间的交流,比较正确地理解整首诗的意思,从而落实了本课的教学重点。
4.入诗境
指导学生学习古诗,入诗境是关键。
学生已能说出诗句的意思,但诗句所描绘的形象在头脑中还不够具体、丰满。
我就让学生一边听教师配乐朗诵,一边展开想象,想象眼前有哪几幅画面。
(板书:
想象画面)当然,这段音乐的选择是有要求的。
先是一段优美跳跃的钢琴曲,伴随着一串琶音,显示野草蓬勃地生长。
紧接着,音乐变得缓慢、沉重,似有秋风扫落叶的感觉。
然后,音乐力度突然加强,变得急促、狂乱,最后又回到第一段优美欢快的音乐中。
学生的想象力跟着音乐一起飞翔,眼前会出现一幅幅栩栩如生的画面。
这时,让学生畅所欲言,谈谈眼前所出现的画面,根据他们的描绘随机出现相应的多媒体画面。
这样,化诗为画,画中领悟,不仅有利于学生理解古诗内容,更有利于入情入境,突破难点。
比如,在出示了“大火烧野草”和“野草又重新生长”这两幅画面后,我启发学生思考:
看了这两幅画后,你有什么疑问吗?
你在思考什么?
通过这样有思维价值的问题,真正激活学生的思维,让他们自己去发现问题、探索问题。
学生就会由“野火烧不尽”想到野草还有根,从而明白,野草的生命力非常旺盛,并通过赞美性朗读来加深对诗句含义的理解。
5.诵诗句
古诗节奏鲜明,音韵和谐,朗读起来琅琅上口。
为了使学生读出味来,读出感觉来,我分四步进行教学:
(1)确定基调,让学生带着赞美之情去读。
(板书:
赞美之情)
(2)采用尝试法,让学生自己标上停顿、重音记号,有感情地朗读。
(3)教师进行适当技巧指导。
比如说:
“离离原上草”这一句我要求学生“原”念拖长音,整句话速度放慢,读出草原辽阔的样子。
(师范读)指导学生读“春风吹又生”这句时,我用语言来激发孩子的情感:
“春天到了,小草又从泥土里钻出来了,你感到高兴吗?
”要求学生读出惊喜之情。
(4)反复练读,采用个别读、小组读、男女读、配乐读多种形式,最后熟读成诵,达到诗中情、作者情、学生情三者和谐的共振。
在这之后,我又首尾呼应,要求学生思考:
白居易借《草》这首诗想告诉友人什么呢?
我设计了一个动笔练习,以“朋友啊!
”开头,让学生接下去自己写一写。
“解诗题—→知诗人—→明诗意—→入诗境—→诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子,又是教师教学古诗的一种路子。
这一教学程序的设计层层
深入,有利于教与学的和谐统一,再加上教师生动的语言和不断的启发诱导,能扎实地落实重点,突破重点,完成教学目标,这也是我教学《草》的主要特色。
最后,教师向学生进行归纳式提问:
通过学习《草》,你懂得了什么?
学生可能会说“懂得了是由白居易所作”、“懂得了字、词、句的意思”等等,但我们不应该仅仅满足于内容上的概括,应该引导学生更深一步,从学习古诗的规律上说一说。
像有的字词古今义发生了很大变化这个规律性的知识、学习古诗可按这五个步骤等。
当然,学生只要大概能说出就差不多了,不必要求太高,因为现在刚是学习古诗的起步阶段,在今后漫长的求学道路上,他们会慢慢感悟的。
三、作业设计
根据本节课的重难点和设计作业时“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点,我适量地设计了这些作业:
1.要求学生完成练习册中的题目,巩固基础知识。
2.出示《草》的后四行(幻灯出示:
远芳侵古道,晴翠接荒城。
又送王孙去,萋萋满别情)。
告诉学生原诗共有八行诗句,课文节选了前四行,接下去四行诗句请他们课后查资料、查字典、请教师长,自己想办法去弄懂,这是对《草》的后继学习,也是对学生持续学习和能力的培养。
现在我简单来讲讲第二教时的教学安排。
我先半扶半放地引导学生学《春晓》,让学生根据五步曲自学,找找哪些字的古今义发生了变化,质疑问难,对他们不懂的地方稍加点拨,要求学生能理解字义,理解诗句,熟读成诵,并能体会诗人赞美春光的情感。
然后,我放手让学生学习《咏鹅》、《夜宿山寺》这两首古诗,可以同桌讨论。
当然,对于补充的教材,要求可以适当放宽,只要基本理解古诗意思就差不多了。
语文教学是一门永恒的艺术,需要不断探索。
我这样设计肯定还有很多不足之处,请老师们多指教。
附板书:
解诗题:
知诗人:
明诗意:
入诗境:
诵诗句:
草草白居易离离枯想象画面赞美之情
荣尽
篇二:
古诗说课稿
《古诗两首》说课稿
无锡市朝霞小学冯曙光
老师们:
你们好!
今天我说课的内容是义务教育六年制小学语文课本第二册第二十课《古诗两首》。
一、教材分析
古代教育学家孔子说:
“不学诗,无以言。
”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
我们的教材安排的古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
本课《锄禾》和《悯农》两首古诗,都是唐代诗人李绅所作。
每首诗都是五言绝句。
两者相比,《锄禾》难度较之《悯农》稍大些。
我准备按顺序先教学《锄禾》,引导学生自主学习,掌握基本学习古诗的方法,接着再学《悯农》。
然后再以一首带多首,放手让学生学习补充的两首诗歌《咏鹅》、《春晓》。
当然,这两首古诗是经过精心挑选的,难易适中,既培养了孩子的自学能力,又是对古诗的积累。
所以,学好古诗《锄禾》是本课教学的关键。
根据教材的难易和提高教学效率的需要,我分两教时进行教学。
第一教时:
把《锄禾》作为范例进行教学,充分解剖,充分展示学习过程;第二课时:
引导学生学《悯农》,补充学习《咏鹅》、《春晓》。
这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。
下面我重点来分析一下《锄禾》这首古诗。
(出示课件画面并板书:
锄禾)《锄禾》是学生在小学课本中学到的第三首古诗。
在这之前所学的《画》和《古郎月行》两首古诗,意思浅显易懂,而《锄禾》这首古诗也比较简单,但在理解意思时必须适当调换词语的顺序。
那么,正确体会诗句中词语的意思,也就是本课教学难点之一。
从内容上看,《锄禾》的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面;后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。
教学重点是什么呢?
我认为是使学生能够自主理解诗句的意思,体会诗人对劳动者的赞美和同情。
根据教材特点和大纲要求,通过对教材的分析,结合课后的练习题,同时针对我校一年级小班学生的实际情况,我制定了第一课时的五个教学目标:
1、掌握5个生字:
禾、午、粒、辛、苦,着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。
(智能目标)
2、能说出这首古诗的意思。
(智能目标)
3、能有感情地朗读古诗,熟练背诵古诗。
(技能目标)
4、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。
(技能目标)
5、懂得农民劳动的辛苦,粮食来之不易。
教育学生尊重农民的劳动,爱惜粮食。
(情感目标)
在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限
目标,要求人人达到。
“掌握方法”,是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。
为了更好得完成教学目标。
我作了以下的课前准备。
1、布置学生先预习古诗。
尽自己能力弄懂古诗。
2、制作好《锄禾》的讲解课件以及生字教学课件。
二、说教法学法
1、教法
充分运用尝试教学法,充分相信学生的能力,教会学生如何学习。
同时运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。
2、学法
分学习小组,。
三、基本教学过程
大家都知道,落实重点,突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。
低年级孩子,对于学古诗感到枯燥、深奥。
因此,我把教学过程分为这样四个步骤(出示投影)。
下面我有侧重地作个解说。
1、解诗题
首先出示锄禾的画面,引导学生在观察图片的基础上自行弄懂“锄禾”的意思。
教师在过程中适当提问点拨,同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯。
在这里,教师可以渗透一点,如果碰到题目意思不懂的古诗,一般先理解诗题,举例说,学《悯农》这首古诗时,一般先弄懂“悯农”的意思。
2、知诗人
接着,向学生介绍本课两首古诗原题就叫《悯农》。
《锄禾》原为第二首。
都是唐代诗人李绅写的,同时强调李绅是我们无锡人,他的诗很有名气。
3、明诗意
我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗以及在课外已经掌握了哪些古诗。
再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。
因为实验班的孩子对于古诗的积累比普通班的孩子要多得多,所以,通过这一环节,激活了学生记忆仓库中的信息为今天的学习所用。
接下来,我就请学生自由读诗句,尝试理解字义。
在自学基础上,请他们讨论学懂了哪些,还有哪些字词不懂?
估计学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的理解有一定困难,需要在教师点拨的基础上讨论解决。
“点拨”在什么地方呢?
“点”在学法上,“拨”在让学生主动探求知识上。
比如,我可以请他们说说学习中遇到困难怎么办?
学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。
学生查阅字典,联系诗句,知道“皆”的意思是“都”,而对于“当”的教学可以渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中:
问“锄禾”已明白,看图,这是什么时候?
(中午)从哪里看出是中午?
2.出示“日当午”,讲“当”,请学生用“当”找朋友(当时,正当)。
3.看看图,读读句,说说“日当午”的意思。
4.用自己的话讲讲这句的意思。
(在这里,要告诉学生:
为了使句子说得清楚、明白,可以颠倒古诗中词语的顺序,并且引导学生按什么时候,谁在哪里干什么的顺序将第一句说完整)。
剩下的诗句也以此法进行教学,让学生先通过自学以及教师点拨解决字义,然后尝试串讲诗句的意思,这是教学的重点。
(课件在学生的交流过程中逐步展示,生字的教学也穿插在其中)我告诉学生串讲诗句可以变换次序,也可以添加字词,我对于串讲只要求意思基本到位,句子通顺连贯。
在此过程中,学生先逐句串讲,讲后先让他们自己评议,最后我再纠正。
这样通过生与生、生与师之间的交流,比较正确理解整首诗的意思,从而落实了本课的教学重点。
4、诵诗句
古诗节奏鲜明,音韵和谐,朗读起来琅琅上口。
为了使学生读出味儿来,读出感觉来,我分4步进行教学:
1、教师示范朗读,确定基调:
严肃、较沉重。
*(教师范读)
2、采用尝试法,让学生自己标上停顿、重音记号,有感情地朗读。
3、教师进行适当的技巧指导:
比如:
读“谁之盘中餐,粒粒皆辛苦”这一句,我要求学生重读“谁之盘中餐”,“粒粒皆辛苦”减慢速度进行朗读。
(教师范读)
4、反复练读,采用个别读,小组读,男女读,竞赛读等多种形式,直至熟读成诵。
最后,教师向学生进行归纳式提问:
通过学习《锄禾》,你懂得了什么?
学生可能会给教师不同层次的答案。
有的是对内容的掌握,有的是对中心思想的理解,还有的会是学习古诗的方法等。
我们应该引导学生向深层次思考。
当然,要
求不能很高,能够大概说出意思就行了。
因为毕竟才一年级,还是学习古诗的起步阶段,在今后漫长的求学道路上,他们会慢慢感悟的。
四、作业设计
根据本节课的重难点和设计作业时的“基础性、灵活性、延伸性“这几个特点,我适量地设计了这些作业:
1、要求学生完成练习册中的题目,巩固基础知识。
2、鼓励学生在课后继续积累一些古诗词,准备进行古诗朗诵大赛。
现在我简单来讲讲第二教时的教学安排。
我先进行《锄禾》的复习检查,然后半扶半放地引导学生学《悯农》,质疑问难,对他们不懂的地方稍加点拨,要求学生能理解字义,理解诗句,熟读成诵,并能体会诗人对于劳动者的同情。
然后我放手让学生学习《咏鹅》、《春晓》这两首古诗,让学生进一步在小组的讨论过程中掌握知识。
当然,对于补充的《咏鹅》、《春晓》两首古诗,要求放宽,只要基本理解古诗意思就行了。
我的说课到此结束,肯定有很多不足之处,请老师们多指教,谢谢。
附板书:
锄禾
解诗题:
锄禾
知诗人:
李绅(唐)
明诗意:
当、皆、粒粒皆辛苦
诵诗句:
严肃、较沉重
古诗两首》说课稿
朱蓉婷
今天我说课的内容是义务教育苏教版六年制小学语文课本一年级下册第二十课《古诗两首》。
一、教材分析
古代教育学家孔子说:
“不学诗,无以言。
”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
我们的教材安排的古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
本课《锄禾》和《悯农》两首古诗,都是唐代诗人李绅所作。
每首诗都是五言绝句。
两者相比,《锄禾》难度较之《悯农》稍大些。
我准备按顺序先教学《锄禾》,引导学生自主学习,掌握基本学习古诗的方法,接着再学《悯农》。
然后再以一首带多首,放手让学生学习补充的两首诗歌《咏鹅》、《春晓》。
当然,这两首古诗是经过精心挑选的,难易适中,既培养了孩子的自学能力,又是对古诗的积累。
所以,学好古诗《锄禾》是本课教学的关键。
根据教材的难易和提高教学效率的需要,我分两教时进行教学。
第一教时:
把《锄禾》作为范例进行教学,充分解剖,充分展示学习过程;第二课时:
引导学生学《悯农》,补充学习《咏鹅》、《春晓》。
这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。
下面我重点来分析一下《锄禾》这首古诗。
(出示课件画面并板书:
锄禾)
《锄禾》是学生在小学课本中学到的第三首古诗。
在这之前所学的《画》和《古郎月行》两首古诗,意思浅显易懂,而《锄禾》这首古诗也比较简单,但在理解意思时必须适当调换词语的顺序。
那么,正确体会诗句中词语的意思,也就是本课教学难点之一。
从内容上看,《锄禾》的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面;后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。
教学重点是什么呢?
我认为是使学生能够自主理解诗句的意思,体会诗人对劳动者的赞美和同情。
根据教材特点和大纲要求,通过对教材的分析,结合课后的练习题,同时针对我校一年级小班学生的实际情况,我制定了第一课时的五个教学目标:
1、掌握5个生字:
禾、午、粒、辛、苦,着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。
2、能说出这首古诗的意思。
3、能有感情地朗读古诗,熟练背诵古诗。
4、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。
5、懂得农民劳动的辛苦,粮食来之不易。
教育学生尊重农民的劳动,爱惜粮食。
二、说教法学法
1、教法
充分运用尝试教学法,充分相信学生的能力,教会学生如何学习。
运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。
2、学法
分学习小组,让学生学会共享知识,在交流中得到知识。
三、基本教学过程
大家都知道,落实重点,突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。
低年级孩子,对于学古诗感到枯燥、深奥。
因此,我把教学过程分为这样四个步骤(出示投影)。
下面我有侧重地作个解说。
1、解诗题
篇三:
六下古诗说课稿
“古诗词经典诵读、积累方法成果展示课”说课稿
一、教学理念
我国民族文化悠久灿烂、浩如烟海,其中经典诗文是我国民族文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。
经典诗文作为宝贵的精神食粮,其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美,更积淀着一个伟大民族不灭的精魂。
它是民族精神的教科书,哺育了一代又一代的中华儿女,给每一位炎黄子孙都深深地烙上了龙的传人的印迹。
经典诵读是提升未成年人思想道德建设水平的有效教育形式和工作载体,对于提升人的境界,丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂,启迪人的智慧有着极其重要的作用。
青少年人格的养成奠基主要在童年,及早让学生接受传统文化,趁他们心灵最纯净,记忆力最好的时候接触最具有道德价值、文化价值的中华经典诗文,渐渐开启其智慧,培养其品德。
青少年是祖国的未来,民族的希望,他们的思想道德、精神状态关系到全面建设小康社会目标能否顺利实现,关系到中国特色社会主义事业的成败。
实施经典诵读,是加强青少年道德建设和培养民族精神的有效途径。
《义务教育语文课程》(201X年修订版)中对各学段背诵古诗文的具体规定。
1-4学段要求必背优秀古诗文共240篇(段)(其中1-3学段必背160、第4学段80);同时,“课标”在附录中还推荐背诵古诗文136篇(段),其中1-3学段75、第4学段61)。
切实抓好古诗词经典诵读具有以下几方面的突出意义:
一是有利于奠定学生民族文化底蕴,提升他们的道德素质。
二是有利于帮助学
生丰富语言积累,感受经典的无穷魅力。
三是有利于增强学生语言表达效果,提高他们的表达能力。
二、说教学内容
这节课,是根据湖北省利川教研室组织的省课题——“经典诵读研究”并结合《经典诵读与小学儿童语言发展研究》实施方案,选定的教学内容。
这节课是对课内诗歌学习的一个总结,也是由课内到课外的一个延伸。
三、说方法:
教法:
体验法,鼓励法,情境式,自主合作式。
学法:
诵读法、自主、合作、探究法。
四、说教学目标、重点、难点
1.知识与技能目标:
(1)通过这节课,让学生漫步古诗词园林,感受中华诗词源远流长的历史风貌。
(2)回忆平时积累古诗词经典的方法,并向大家分享自己的积累方法。
(3)在诵读过程中感受古诗词的魅力。
(4)学会在生活中灵活地运用古诗词。
并用自己喜欢的方法不断积累古诗词
2.过程与方法:
自主合作探究,在叩响诗歌的大门时,努力根据老师的提示回忆自己平时积累的古诗词,让学生积极的主动参与,培养自主合作的精神,感受手机积累古诗词经典所带来的喜悦。
3.情感态度与价值观:
通过这节课,培养学生对中华诗词的兴趣与爱好,提高对民族文化的热爱之情;培养学生古诗词的鉴赏能力,陶冶情操,提高审美情趣与文化品味。
重点、难点:
学生能用自己的方法在学习中去积累更多的经典古诗词。
五、学情分析
六年级的学生对古典诗词积累的不太多,好多学生并不喜欢古诗词,有稍微喜欢的,学过以后没多长时间大多忘记了,对诗歌的学习处于一个被动的状态;好多同学能背下古诗词,但从古诗词中汲取的知识情感却少,不会鉴赏的多。
另外,在平时的学习中大家没有养成积累古诗词的习惯,积累古诗词经典的方法死板,更不会灵活运用古诗词。
五:
设计意图:
中国是诗的国度,中华诗词是民族文化的瑰宝。
了解中华诗词,就可以了解民族的文化历史;欣赏中华诗词,就可以感受民族文化的灿烂。
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