《牛和鹅》 教学设计.docx
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《牛和鹅》 教学设计.docx
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《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写才好呢?
以下是本店铺收集整理的《牛和鹅》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《牛和鹅》教学设计1
一、教材依据:
本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。
二、设计思想:
本课的生字中有比较难写的字,而且字的结构较多,学生对心字底的字掌握不好,为了让学生写好这些字,我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。
三、教学目标:
1、知识与能力:
能正确书写本课的生字;
重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法;
2、过程与方法:
了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法;
3、情感、态度、价值观:
培养学生良好的书写习惯。
四、教学重点:
指导“点”“竖弯钩”的写法
五、教学难点:
指导上中下、左右、半包围结构的字的写法
六、教学准备:
投影、古诗
七、教学过程:
(一)导课:
师:
人但知笔墨有气韵,不知气韵全在手中。
同学们,书法练习的时间到了,首先,咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。
(课件出示一些同学的书法作品,比较几年来的进步)
再出示老师的字,欣赏。
最后出示书法家的,欣赏。
老师讲解:
书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一,它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。
学好书法,练得一手漂亮的硬笔字,对我们的学习和生活有巨大的益处,但是学习书法又是一项艰苦的劳动,需要大家有毅力、有恒心,希望同学们能勤于练习、勤于动脑,人人都能写出一手漂亮的字。
(二)练习这五个字:
1、师导:
好字不难练,关键是方法。
同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。
(板书:
结构笔画)
2、老师板书这五个字:
惹、掐、塘、碗、屁
问:
这些字是什么结构?
3、讲上中下结构的惹字
(1)这个字怎样写漂亮呢?
(从结构和笔画方面来说)
(2)讲“心”字的写法及“点”的写法:
①下面请同学们来看老师写(板书“心”)
讲解:
心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上,第二个点在卧钩的中间,第三个点在钩的偏右一点。
②讲到点,点分这么几种:
(板书这几种点的写法)
右点:
起笔轻,由轻到重,稍按比后即收笔回锋。
左点:
写法同右点,只是行笔的方向由右上向左下,注意它的形态要竖一点。
竖点:
起点较重,由上向下行笔,稍按笔后收笔,它一般用于字头,笔画直。
③心的这几个点是:
左右右
④写好了心,那么“惹“这个字就会写的漂亮了(老师范写“惹”)
⑤讲解写字的方法:
一看;二想;三仿。
⑥写这个字,描一遍,写两遍。
两脚放平,腰板挺直,三个一要做到。
⑦学生书写,老师巡视。
⑧展示学生写的字,点评
4、左右结构的字:
(1)以塘为例,写这个字的时候要注意什么?
(左边谦让右边,重点笔画:
撇、长横)
(2)其他两个字:
碗、掐(结构紧凑、左小右大)
5、半包围结构的屁:
写这个字要注意什么?
(竖长撇要舒展)
6、碗、屁这两个字中的竖弯钩
(1)老师书写竖弯钩:
起笔顿笔,由轻到重,转折处圆转,顿笔,向上出钩。
7、学生书写这四个字,老师巡视。
8、展示学生写的字,点评
(三)、写古诗:
1、小结:
刚才我们写了这五个字,掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法,为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法,让我们一起来写一首古诗。
(出示古诗:
蜂)
2、讲解:
这里边有许多这节课学过的结构和笔画,我们要仔细观察,再写。
3、学生书写第一行,老师巡视
找出共同存在的问题:
地老师板书,学生再写
4、学生书写第二行,老师巡视
找出共同存在的问题:
光老师板书,学生再写
5、学生书写后两行,老师巡视
找出共同存在的问题:
得老师板书,学生再写
6、点评
7、同位交换作品,将写的好的字用红笔圈出来
8、师:
谁得到了一到五个红圆圈?
你们有进步,但还要努力。
谁得到了五个以上红圆圈?
说明你们写字比较规范了。
(四)总结:
世上无难事,只畏有心人,请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习,只要我们愿意练习,就一定能练出一笔好字。
(五)板书:
结构笔画
左点惹掐塘碗屁
右点上中下左右半包围
竖点点竖弯钩
八、教学反思:
通过本节写字课的教学,使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法,指导了学生正确使用钢笔,有正确的读写姿势,在课上发现问题及时解决。
《牛和鹅》教学设计2
学要求:
1、学会本课生字新词,能正确、流利有感情地朗读课文。
2、反复朗读课文,学会分层理解课文内容,了解课文蕴含的道理,学会从不同角度看待事物,处理问题。
3、理解课文中含义深刻的句子。
重点、难点
1、反复读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同角度出发看待事物,处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容,并学会慎重地对待疑问。
3、体会含义深刻的句子。
教具准备:
教学课件
课时安排:
两课时
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。
教具准备:
powerpoint课件
教学过程:
一、谈话激趣导入。
1、课件出示牛、鹅图片,启发谈话。
同学们,图上的这两只动物你们认识吗?
你觉得哪一只更可爱,为什么?
2、生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中,都是不怕牛而更怕鹅。
今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》,看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化,体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3、板书课题,学生齐读课题。
二、简介作者。
(出示课件)
任大霖(1929~1995),浙江省萧山县人,读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。
工作后坚持业余创作,成为中国作家协会会员。
先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》,中篇儿童小说《我们的田野》,短篇小说集《秧田发绿的时候》,儿童剧《桃子熟了》等。
1953年调上海少年儿童出版社工作。
此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》,短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。
此外,还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》,以及《任大霖文选》等。
作品多次获奖。
三、初读课文,扫清字词障碍。
1、学生自由读,师出示自读要求:
(1)找出生字词拼读。
(2)联系上下文理解词语。
(3)在不理解字词上做记号,和同桌讨论或解决。
(4)读通读顺课文。
2、学生自学,老师巡视指导。
3、检查学生自学情况。
(1)字音:
出示课件指名读文中生字词,正音。
(2)字形:
掐字右半部分下边不要写成日。
(3)词语:
①无所谓:
不在乎。
②束缚:
捆绑,比喻受到限制。
③掐:
用手的虎口及手指紧紧握住。
④无缘无故:
没有任何原因地。
(4)指名分读课文,正音。
4、全班有感情齐读课文。
四、默读课文,梳理脉络。
1、同学们,让我们再次读文,完成以下问题(出示自学要求):
(1)按照提纲给课文分段。
(2)说说课文的叙述顺序。
(3)概括课文的主要内容。
2、出示提纲,学生根据提纲的内容划分课文段落。
(1)由于牛和鹅看人的角度不同,所以我们对待它们的态度、做法也不同。
(2)我们在回家路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
(3)我记着金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3、学生默读,自主学习交流。
4、指名汇报,理清课文脉络。
(1)分段:
第一部分:
(第1~4自然段)
第二部分:
(第5~11自然段)
第三部分:
(第12~13自然段)
(2)课文的叙述顺序:
事情的发展顺序。
(3)课文的主要内容:
课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶,后来金奎叔赶走了鹅,并告诉我们应该正确看待牛和鹅。
五、课堂总结。
这节课我们扫清了字词障碍,理清了课文的写作顺序,了解了课文的主要内容并给课文分了段。
本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢,课文又带给我们什么启示呢?
让我们下节课继续来学习。
六、板书设计:
提出共识
牛和鹅具体描述
改变认识
《牛和鹅》教学设计3
第一课时
一、看图谈话,导入新课。
1、师:
今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。
(课件出示图片)对于它们,你知道哪些?
2、揭题,板书课题。
生根据课题质疑。
二、初读课文,理清脉络。
1、自由读文,要求读准字音,读通句子,画出重点词语。
2、交流:
课文主要讲了一个怎样的故事?
三、再读课文,体会感悟。
四、作业:
能正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、创设情境,导入新课
二、深入文本,研读品悟。
(一)抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语,仔细品读分析,感悟孩子们的心理。
(1)学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。
(2)汇报交流。
对牛(拍、摸、触、刮、扳、骑)程度加深,板书:
欺
对鹅(远远地、才、大圈子)板书:
怕
(3)作者是怎样走过去的?
可是没想到的是……
(二)体会“鹅”的嚣张。
(1)面对威风凛凛的“鹅”,我是怎样表现的?
(小组内交流汇报结果,师作适当引导)
(课件出示:
“在忙乱中……咬死我了!
”)
(2)此时的我可以用什么词来形容?
从哪几个词看出来的?
用“”画出来。
(恐惧、狼狈)(咬、哭、叫)
(3)读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。
(4)带着恐惧的感受再读,指名读,齐读。
(三)感悟“鹅”对金奎的态度
1、过渡:
“鹅”在我面前是那样的嚣张,可当它面对金奎步时又是怎样的?
圈画出相关句子。
(1)[课件]他飞快地……逃命了。
(2)找出鹅动作的词,读出鹅的落荒而逃的样子。
(3)指导读出鹅的害怕,体会鹅的心理说一说。
(4)画出相关词语(挣脱、连飞带跳、落)体会变化。
2、过渡:
从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了,怕得胆战心惊,怕得魂飞魄散。
可是后来我却不怕了,为什么?
(1)学生找出金奎叔的话,说原因,你感受到了什么?
[课件]金奎叔说:
“让它这样……再怕它们了。
”
“凭这点”凭哪点?
你有什么看法?
(2)分角色读,男妇生读。
生谈感受,师板书:
不欺
不怕
3、再讯金奎叔的话。
(板书:
角度不同,结果不同。
)
4、再次体会作者的态度上的变化。
三、拓展延伸,发展语言。
1、[课件]小故事,大道理。
2、你有什么想法?
指导学生谈感受。
3、小练笔:
(1)你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事?
你是是怎么看待的?
(2)写一写,交流汇报。
四、作业设计:
小练笔。
五、板书设计
牛欺金不欺
和奎
《牛和鹅》教学设计4
教学目标
1.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。
2.联系生活实际谈体会,引导学生从不同的角度看待事物,处理问题。
教学重点、难点通过感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程
一、复习导入
1.回忆上节课,文章围绕牛和鹅讲了一件什么事?
指名说评价
2.那么起初,文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的?
【板书:
“我”牛鹅】
自读3-4自然段,找出相关的语句。
指名读,谈体会
牛——不怕【板书:
不怕】
——从哪儿体会到的?
——牛长得那么结实,强壮,作者为什么还敢欺负它?
【板书:
欺负】
——回答,引读第一句“牛的眼睛看人,觉得人比牛大”
——因为“我”站在牛的角度,我们比牛大,所以我们敢欺负牛
鹅——怕【板书:
不怕】
——从哪儿体会到怕?
——谈体会
——我们连强壮的牛都敢欺负,为什么这么怕一只小小的鹅呢?
——回答,引读第一句“鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小”
——因为“我”站在鹅的角度,我们比它小得多,所以在一个小孩子的心中,他是那么怕鹅。
朗读:
男声读第三段。
女生读第四段。
过渡:
可是后来,我对牛和鹅的态度又是怎样呢?
1.齐读12自然段
2.指名说【板书:
不怕不欺负】
3.总结板书
二、细读课文5——11段、感悟理解
1.自由出声读5——11段,思考:
发生了一件什么事?
2.指名说
从哪里看出我怕鹅?
1.默读5——7段,用横线画出我怕鹅的语句,你对这些句子有什么体会,读完可以在旁边用简短的语言做批注。
2.汇报交流读句子,谈体会
(1)当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
”
指导:
从哪儿体会到我怕鹅?
“马上不响了”
放学的路上,也许我们正有说有笑,也许我们正追逐嬉戏,当一看到鹅,我们立刻收住声音,放轻脚步,屏住呼吸……
还从哪儿体会到我怕鹅?
贴着”“悄悄”为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢?
两句对比读。
看见鹅,我们大气都不敢出,足见有多可怕。
指名读——再轻点,要不然就把鹅引来了,再指读——引齐读。
过渡(情境):
我心里这么怕鹅,一心想躲开它的视线,可我躲过去了么?
(2)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,好像眼里根本没有我们似的。
这是一群怎样的鹅?
(神气十足,目中无人。
)
从哪体会到它很神气?
一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么
“吭吭”——叫声中体会到什么
(对比鹅听见了,就抬起头来,直着眼睛看了看,——动作中体会到什么)
(对比扇着大翅膀——动作中体会到什么)
指名读
这还是一群怎样的鹅?
你眼里根本没有我们似的——目中无人
齐读——一起来认识一下这只神气十足,目中无人的鹅。
鹅为什么这么神气、目中无人?
过渡——鹅越是不把我们放在眼里,我们就越害怕了
还从哪里看出我怕鹅?
(3)“孩子们大喊了一声,急急逃跑。
”
指名读谈体会。
看到鹅后慌忙逃窜,我逃掉了么?
鹅追得更快了。
还从哪里看出我怕鹅?
(4)“我吓得腿也软了,更跑不快。
”
刚才还说敢骑在牛背上呢,现在见到鹅就腿软无力,我都这么害怕了,鹅有没有就此罢休呢?
(5)这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭吭”地赶上了我,“吭吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
除了目中无人,神气十足,这又是一只怎样的鹅?
“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音,“吭吭”形容鹅的叫声,从象声词中,你体会到什么?
这还是一只怎样的鹅?
从哪看出鹅的胆大妄为?
还从哪看出?
一口就咬住、拉住我不放。
男生读,让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。
(4)连人都敢咬,真是胆大妄为!
我又是怎样的反应呢?
“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:
鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
指导:
指名读,谈体会
看图:
作者怕鹅怕到什么程度?
眼神——惊慌失措
用手挡——不敢看鹅,不光是怕啄,更不敢面对这一切
身子向后,快要倒地——怕到极点
书包掉了,鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?
敢去捡吗?
此时此刻,作者心里会想什么?
听老师读,闭眼想象,你眼前是一幅怎样的画面?
指名读
师旁白,生读我的话。
再看图,鹅又是什么反应?
指名说。
我越是胆小,鹅就越是胆大,我越是哭叫,反而还把这只老雄鹅激怒了
引读——只见,它用全身的力量来拖我,来啄我——并且扇动翅膀来扑打我,我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!
况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威!
从老雄鹅的动作中,你体会到什么?
让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈,鹅的神气与大胆
女生读我男生读鹅老师来读其他句子
我怕鹅怕的胆战心惊,怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢?
回归首段。
我十分恐惧,时间似乎突然凝住了,我的脑子里乱乱的,只听见心儿扑扑地直跳——就在这时,池里划来了一只小船,捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。
——引读8-11
(六)读8-11段
1.同样对鹅,金奎叔是怎么做的?
2.刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应?
3.金奎叔为什么不怕鹅?
指名说。
因为站在人的角度看,……,所以……
——引读:
金奎叔说——
4.再读两遍,看看这句话对你有什么启发?
指导“这样看”指的是谁怎么看?
那我们呢,我们该怎么看?
5.对!
鹅有什么可怕?
它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀!
“实在”可以换成什么词?
我们人比鹅强在哪儿?
是啊!
鹅怎么看我们,那是鹅的事,可我们确实比它大,比它强!
怕它干嘛?
我们——不要怕它!
6.这以后,我不再怕鹅,鹅呢?
——
指名读
鹅没有变,还是那么吭吭的叫着,可我对鹅的态度变了,它便不敢再欺负我了。
所以我看到牛,也不再欺负它了,因为——它虽然把我们看得——比它大,可我们——实在比它弱呀!
7.回归板书,从我对牛和鹅的态度变化中,你明白了什么道理?
角度不同,结果不同。
8.除此之外,你还有什么收获?
引——第一段第二段——不要总相信固有的观念,要敢于尝试。
《小马过河》
从牛和鹅的故事中,你还有什么收获?
一是不应该因为鹅把我们看得小,我们就把自己看得小,我们要站在正确的角度去看到自己。
二是不要因为我们比人强就去欺负他们。
“不以己强而欺人,不以己弱而惧人”
三、总结升华
站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的结果。
正如诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,希望通过今天的学习,能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
“角度决定看法,看法决定想法,想法决定做法,而做法决定了结果。
”
四、推荐阅读
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板书设计
牛和鹅
角度不同结果不同
牛不怕——欺负——不欺负
我
鹅越来越怕————不怕
《牛和鹅》教学设计5
教学目标:
1、认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2、知道可以从哪些角度给文章作批注。
3、能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4、能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
教学中、难点:
知道可以从哪些角度给文章作批注,能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情
教学准备:
1、准备课件
2、制作什么是批注的微课
教学过程
一、导入:
同学们,我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。
大家看老师板书课题,觉得奇怪吗?
老师为什么这样板书课题?
大家已经预习过课文了,谁能说说呢?
回答得这么完整,看来你预习得真好!
请坐!
二、检查预习。
1.那么同学们字词掌握得怎样呢?
下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。
我们首先来看第一组:
自由练读一下。
你发现这一组词有什么特点?
前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。
谁来给大家读一下?
非常正确。
请大家一起做着动作读一读这一组词。
再来看第二组。
这两个都是什么?
对,人物的称呼。
咱们大家一起来称呼一下这两个人物。
读好儿化音。
2.结合课文说说主要写了一件什么事?
词语读得非常好。
谁来借助这两个主要人物来说一下,课文主要写了一件什么事呢?
(怕鹅——摔鹅——不怕鹅)说得棒极了,让我们为他鼓鼓掌吧!
三、结合课文认识批注。
1.同学们,在预习中,你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗?
(出示课文)这样的小字就是读者阅读时加注的批注。
那么,究竟什么是批注呢?
请大家来看一段老师录制的微课。
2.同学们,看了刚才的微课,你都知道了什么?
对,什么是批注,批注的种类。
下面请大家来看一看,课文旁边一共有几处批注?
对,5处,请你给这五处批注标一下序号。
那么,这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注,小读者为什么会写下这样的批注呢?
让我们赶紧去看一看吧!
3.第一处。
我们首先来看第一处。
老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。
请你读课文,听了这位同学的朗读,大家有什么感受呢?
难怪作者写下了这样的批注。
大家一起读。
大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢?
提出疑问的角度。
4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢?
对,是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。
认真读课文5-8自然段,用波浪线画出写鹅的相关的句子,用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。
同学们读得非常认真。
前后桌在一起交流一处自己画出的句子,谈谈感受吧!
咱们全班在一起交流一下吧!
A.第一处。
鹅听见了,就竖起头来。
①你从哪些重点字词中体会到什么?
(这让你感觉这群鹅可真——!
鹅神气极了,丝毫不把人放眼里。
)②这里面有对鹅什么的描写?
(动作、神态)这神态、这动作,分明是在说什么?
③谁来读一读,让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。
你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅,不可一世的样子。
好一幅群鹅争霸图!
B.第二处。
这时,带头的那只老公
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