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学习反思领悟范文
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学习.反思.领悟《27、两只小狮子》教学反思广汉市兴隆小学罗莉《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文以小学生喜爱的童话故事形式出现,内容新颖,故事性强。
通过两只狮子的不同表现,教育学生应该“从小学习生活的本领,不依赖父母生活。
”一、设计理念1、学生是学习和开展的主体,教师是学习活动的者和引导者。
语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为根底,学生的个体差异和不同需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
大力倡导自主、合作、探究的方式。
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、架设连接生活与教材的桥梁,调动学生的情感体验,学生的内心。
注重现代科技手段的运用,使学生在知识的整合中开阔视野,提高学习效率。
3、朗读是学生理解课文的重要手段。
教师在教学中应重视对学生的朗读指导。
培养学生的朗读能力,使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
4、评价要以人为本,学生多方面的潜能,促进个性开展,教学中充分发挥评价的功能,创设、和谐的学习气氛,使学生身心愉悦地投入学习之中。
二、教学内容的重组《两只小狮子》这篇课文较长,而且故事情节性很强,为了突破串讲模式,我设计了“整体阅读,交流体验”的教学思路。
为了激发学生对于狮子这种动物的好奇心和求知欲,我特别让学生搜集到的有关狮子的资料。
学生通过图书、上网、电视、播送等各种途径搜集到了丰富而有趣的资料。
学生在这一过程获得的知识远远超过了课堂教学的知识容量。
因此,课堂上老师提出“你对狮子有哪些了解”时,学生才会应答自如。
在研究学习,体验发现环节中,我将课文第一段的内容略去不讲,直插重点,压缩了教学时间。
在进行分角色朗读时,将课文中间的提示语删去不读,加快了语言的节奏,便于学生较快进入语言情境。
在情景再现环节,教师摇身一变成为了一只“小狮子”,拉近了课本与学生的距离,在师生平等的对话中,实现了师生的互动、互进。
“听了狮子妈妈的话以后,小狮子会怎么想、怎么做呢?
”为学生创造想象的空间,让学生自由想象,续编故事,培养学生的想象力和创新精神。
在小组合作、创新实践环节,让学生戴着头饰表演文中的情景,进行艺术再造。
在表演中开展学生的语言能力,在说与动的快乐气氛中,让学生受到教育,尝到成功的喜悦。
三、教学方式的构建
(一)教学经历及体验教学时,我设计了六个环节,即创设情境,谈话导入;创造条件,主体参与;研究学习,体验发现;情景再现,激活思维;小组合作,创新实践;应用提高,总结拓展。
产生兴趣,发现问题是促进学生学习的最正确动力,因此,为使学生在上课伊始能较快地进入到学习中,我充分挖掘学生生活经验“你对狮子有哪些了解”引发学生自主学习,自主探求的欲望。
接着,给学生创设广阔的自主空间,让学生根据已有的经验,自寻解决问题的方法,把读书识字的权利还给了学生。
然后经过积极主动的认知活动及合作学习,共同感知主动开展。
在研究学习,体验发现环节,让学生先看课文录像,一来是要以形象生动的动画形象,学生的感官,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生产生我也想读一读的欲望,二来就是为下边学生品味课文的语言美,理解课文的形象美,赏析课文的意境美奠定根底。
然后让学生在个人的、小组的、全班的学习活动的穿插、结合中,实现师生、生生的交流互动,实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。
尊重学生,帮助学生树立自信,让学生在自主读书的过程中学会思考。
在师生平等、学生合作的根底上,挖掘学生学习的潜能,培养学生的合作意识,使学生在愉悦的气氛中读书,并且有成功的体验。
(二)教学技术和手段的使用教学活动与多媒体技术整合,利用多媒体图、文、声、像并茂的特点,为学生展示生动、直观的画面,不仅仅是为了引学生入情入境,而且开阔了学生的视野,提高学习效率。
运用头饰辅助教学,让学生戴着头饰表演,为学生提供了开展的空间和进入角色进行体验的时机。
另外,通过看一看,说一说,读一读,想一想,演一演等方式将学生带入课文的情境中,进而与产生情感的共鸣,形成独特的和体验。
(三)教学信息的收集与处理收集、处理信息是学生应具备的能力。
由于一年级的孩子小,他们收集信息的途径主要是看书、看电视、听故事、与长辈交流等。
教师注意引导学生利用各种途径收集狮子的资料,并将这些资料与教学内容整合,表达了课内知识向课外的延伸和拓展。
(四)教学评价的选择评价可以帮助学生认识自我,建立自信。
教学中将情感体验与评价融为一体,将教师评价、师生互评、自我评价、生生互评有机结合,充分发挥了评价促进学生开展、改良课堂教学的功能。
(五)教学参与的切入兴趣是最好的老师,动物是很多同学的最爱。
上课伊始,教师利用多媒体演示狮子的动画激发学生学习的欲望。
当狮子的形象活生生的出现在学生眼前时,学生就兴趣盎然,为整节课的学习创造了条件。
四、缺乏之处在引导朗读时学生的积极性很高,朗读效果也不错,但我却不能很好地把握,浪费了很多时间,导致在学生表演和书写指导这两个环节显得很仓促,实效不高。
另外学生发言面还是不够大。
一堂课下来虽然发现了问题,但努力的过程却让我受益非浅。
总之,在教学时,我还要不断地学习,不断地反思,争取在教学上有所领悟。
《两只小狮子》教学设计教材分析:
《两只小狮子》是一篇童话故事,内容新颖,生动有趣,故事性强,具有普遍的现实教育意义。
课文一共有7个自然段,主要讲了两只小狮子的不同生活态度,一只勤奋练功,另一只却十分懒惰,什么也不干。
课文通过一勤一懒两只小狮子的比照,以及狮子妈妈对懒狮子的教育:
应该自己学会生活的本领,不应该依靠父母的本领和地位生活。
从而来告诉我们的学生:
从小应该勤奋学习,学会生活的能力,不能一直什么事都靠父母这一道理。
教学目标:
了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活的道理。
教学重点:
弄清懒狮子不练功的原因,读懂狮子妈妈的话。
教学难点:
弄清懒狮子不练功的原因,读懂狮子妈妈的话。
教学准备:
多媒体课件,狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树的头饰一、复习导入,整体感知。
1、创设情境,复习认读生字。
同学们,想走近神秘的大森林吗?
只要你能通过这些智慧果的考验,森林的大门就会为你翻开,加油哦!
PPT出示生字,开火车读。
2、PPT出示课文插图1,整体感知。
师:
瞧,大森林正欢送我们呢,它想向我们介绍谁呢?
生:
两只小狮子(齐读课题,师板书:
两只小狮子)。
师:
狮子妈妈生下了两只小狮子,这是两只怎样的小狮子呢?
你们想知道吗?
赶紧翻开课本,带着这个问题自由地读读课文。
学生读课文,评议。
【设计意图:
这一环节我主要通过创设情境,激发学生学习兴趣,把他们这篇童话故事的情景中。
】二、初识课文,了解两只小狮子的不同表现。
1、PPT出示课文插图1,我们来看看课文的第一幅插图,看,狮子妈妈的这两只小狮子有什么不一样啊?
文中哪个自然段告诉了我们?
谁来读一读?
指名读。
2、PPT出示勤狮子一句话及图①你们看,一只小狮子……(引读)②这是一只怎样的小狮子?
→非常刻苦→非常刻苦也可以说:
()刻苦?
引导用什么词来代替“非常”呢?
(十分、很、格外)③从哪个词可以看出它非常刻苦?
→整天练习→整天:
从早到晚④它整天练习什么本领啊?
→(板书:
滚、扑、撕、咬)⑤观看录像:
狮子怎样练习滚、扑、撕、咬。
⑥现在你们就是这勤快的狮子,一起来练练本领吧!
(看PPT做动作)→勤狮子们,你们练得不错,为自己的努力而鼓掌吧!
想想:
勤狮子一天到晚地这么练会遇到什么困难呢?
总结:
是啊。
夏天,辣的太阳照在头顶上,勤狮子的脸上身上全是汗水,冬天,北风呼呼地吹着,别的小动物都躲在被窝里不出来,而勤狮子冒着严寒来到森林里,他的脚都快冻僵了,但他还要练功。
这就是“刻苦”的意思。
⑦我们给这只勤快刻苦的狮子取个名字,就叫它……?
?
→勤勤(板书)→?
3、PPT出示懒狮子一句及图勤勤在十分刻苦地练习本领,而懒狮子却在干嘛呀?
①另一只却……(引读)板书:
懒洋洋→什么意思?
→课文里说懒洋洋地晒太阳,还可以说懒洋洋地干什么呢?
→PPT出示:
懒洋洋地(看电视)②我们也给这只狮子取个名字吧,就叫它……→懒懒(板书)
【设计意图:
这一环节我主要通过检查学生预习情况,引导学生读准字音、字形、读顺句子,扫清探究性学习的障碍。
】三、深入研读,引导领悟:
懒懒什么也不干的原因?
1、看到懒懒的表现,你有什么疑问,想提什么问题吗?
生:
懒懒什么也不干啊?
它到底是怎样想的呢?
2、小树也有问题要问,我们一起来看看吧。
A、①PPT出示小树和懒懒的第一次对话当小树第一次问懒懒:
你……?
(引读、范读、齐问)懒懒是怎样答复的呢?
(个人读、范读、分组读)②课文里写懒狮子抬起头来,慢吞吞地说,还可以写慢吞吞地干什么?
PPT出示:
慢吞吞地(走)③从懒懒的话里,我们明白了:
原来它不想学本领是因为……?
(板书:
不肯吃苦)B、①PPT出示小树和懒懒的第二次对话小树听了懒懒的答复,第二次又问懒懒:
……?
②懒懒又怎样答复?
说这话时,它会有什么动作,表情又是怎样的呢?
尝试说→交流→加提示语,创造表演PPT出示:
懒懒()地说:
“……”(骄傲、神气、炫耀、得意洋洋、自以为是)③从懒懒的话里,我们明白了:
原来它不想学本领还因为……?
(板书:
依靠父母)3、同学们都很会读,也很会演,现在就请大家一起走进大森林,去演一演小树和懒懒。
(PPT出示相关对话,分组读,请2名学生戴头饰到讲台前带着表演。
)4、理解、品悟妈妈的话①懒懒这样想对吗,它如果这样下去,会怎样呢?
②这可就糟了,老师来当怕吃苦头的懒懒(戴头饰),快来劝劝吧!
(点名答复)③狮子妈妈爱孩子,它比我们还担忧、还着急呢!
PPT出示狮子妈妈说的话,看,狮子妈妈正耐心地对懒懒说什么呢?
(指名读、评价)A、你们就是狮子妈妈,老师来当怕吃苦头的懒懒,你能读出耐心鼓励的语气,让我听了直点头吗?
妈妈们,你们的话很有道理,可是我不明白:
我已经是一只狮子啊,你们还让我做一只真正的狮子呀?
(到底什么是真正的狮子?
)B、老师也想当狮子妈妈,你们当懒懒,行吗?
狮子们,你们有的在点头,有的好似在思考,有的不好意思地低下了头,你是怎样想的,又会怎样做呢?
(板书:
自己学会生活的本领,成为一只真正的狮子。
)【设计意图:
学生是阅读教学的主人,是“对话”的中心,所以文章由学生自己去阅读,疑问由学生自己提出,问题由学生自己解决。
在这一环节中,我给予充分的时间让学生围绕中心问题:
“懒懒什么也不干的原因?
”开展自主阅读、感悟。
在充分自读自悟的根底上,同桌之间相互交流,让思维因碰撞而更加清晰。
】
四、应用提高,总结积累1、大森林快乐地说:
同学们,谢谢你们来到大森林关心懒懒,懒懒有小树的关心、我们的提醒、狮子妈妈的教育,他一定会抓紧时间学习本领,像勤勤一样,成为真正的狮子王!
那我们呢?
故事学完了,有话对自己说吗?
或者对你的小伙伴说吗?
可以用上“应该”“本领”对自己说一吧!
①我们也应该学会生活的本领,做一个真正的人!
(从小刻苦锻炼,培养生活的能力;不依靠父母;肯吃苦;珍惜时间,刻苦学习)②我们要学会哪些本领?
③你认为自己是一只怎样的狮子呢,夸夸班上的“勤狮子”。
2、把自己想说的话写在卡片上或日记本里。
3、PPT出示珍惜时间的名言。
【设计意图:
在总结懒狮子不学本领的原因时,让孩子用“因为…所以…”的句式说话,让学生说出自己的独特体验,给孩子一个将课文语言内化为自己语言的时机,同时也提高了他们的语文素养及人文素养,这样也丰富孩子的词语积累。
】五、扮演角色,深化感情书本角色表演+续演懒懒的故事想不想和小组里的伙伴们一起来演演懒懒的故事?
1、指导分工:
四人一小组,小组长当导演分工2、指导完成任务:
每个同学想一想,我演的角色带着怎样的心情和语气去说话?
一边说一边有什么表情,做什么动作?
3、指导合作:
排练时,总导演负责,大家互相提建议,要虚心接受别人合理,有困难的小组可请老师帮助。
4、小组合作表演5、汇报表演、评议结束语:
孩子们,课堂因为有了你们的参与而精彩起来,森林里的故事因为有了你们的想象而生动起来,欢送下次来到大森林!
(PPT)【设计意图:
在进行分角色朗读时,将课文中间的提示语删去不读,加快了语言的节奏,便于学生较快进入语言情境。
同时抓住小树、懒狮子、狮子妈妈的话,指导学生读好问句和感慨句,顺势创设情境去引读,转换角色读。
在充分朗读的根底上,师生合作进入情境演一演,使孩子的感情得以升华。
】板书设计:
27、两只小狮子勤勤懒懒滚、扑、撕、咬懒洋洋(不肯吃苦、依靠父母)自己学会生活的本领成为一只真正的狮子
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