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全员育人襄汽芬芳
全员育人“襄汽”芬芳
--学生教育管理工作的认识与实践
程传红
引言:
李鸿忠指出,高等教育的“第一任务”是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,“第一教育”是理想信念教育,“第一学科”是马克思主义理论和中国特色社会主义理论,“第一课程”是立德树人,培养正确的世界观、价值观、人生观。
要正确认识高等教育“第一任务”与“第一教育”、“第一学科”、“第一课程”的关系,把重心和落脚点放在学生可持续发展上。
学院发展的根本在于学生,学生的根本在于教育和管理。
提纲:
一、基本认识;
二、全员育人;
三、现状与实践;
四、不足与改进;
一、基本认识:
1、高等职业教育的认识:
本科:
学制4-5年,可申请学位,重理论、研究
高等教育
专科:
学制2-3年,无学位,重技术、能力
“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”的复合,既具有高等教育的属性,也具有职业教育的属性,主要培养具有职业理想、职业道德、职业纪律和职业技能的管理或生产第一线的高级技艺型、应用型人才的教育,是高等教育技艺型、应用型人才的教育,是高等教育的重要组成部分。
但与本科在各个方面有很大的区别,从本科到高职是很大的跃变。
在招生体制上,从“坐等优生”转向“全民求来底层学生”;
在培养目标上,从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”;
在管理上,从“以导为主”转向“以管为主”。
在学习制度上,从“学校是核心,全日制教学主体”转向“学校与企业合作,实施弹性学制,职前与职后相结合”。
在教学内容上,从“校内课程为主,重视学科性”转向“重视专业领域建设,注重校内学习与工作经验的一致性,就业导向重于书本知识”;
在办学评估上,从“重视知识考试,重视学科标准”转向“重视就业能力,重视社会评价”。
在对教师的要求上,从单一的“知识理论型”转向“强调‘双师型’教师队伍建设,重视聘请行业企业专家担任兼职教师并占有一定的比例”。
在学历层次上,近期基本稳定在专科层次,中期将试行本科层次高职教育,远期高职教育的学历层次将呈多样化趋势。
全国共有普通高校数量2595所,在校生3729万人。
其中高职学校数量1527所,在校生数量1116.7万人。
湖北普通高校数量128所,其中高职高专61所,高等职业教育占高等教育的半壁江山,而且随着未来几年将有600多所地方本科院校将逐步转型职业技术学院(应用型本科),高等职业教育的地位将日渐凸显,高等职业教育将扛起中国高等教育的大旗。
2、高职学生的特点认识:
1自卑心理和矛盾心理比较突出;
2人生目标模糊,学习的主动性、自觉性较差;
3个人主义心理较重,自我约束能力差;
4不良习惯较多;
5政治思想不成熟,易受不良风气影响;
6渴望肯定和信任;
7实践动手能力较强;
8自我表现欲望较强;
9有一定的吃苦耐劳精神;
10善于交流和交际。
3、高职院校学生教育管理工作的认识:
(1)学生教育管理工作要融入学校人才培养模式。
“人才培养”是高校的中心工作,“人才培养模式”是学校各项工作和各类职能发挥的目标指向。
高校的学生工作是学校教育系统的一个子系统,因此是人才培养工作的重要组成部分,学生工作要融入学校的人才培养模式。
高校学生工作和教学工作各有侧重、相互补充、相互支持、相互渗透,共同的目标是“人才培养”。
不同的“人才培养模式”必然有不同的学生工作定位,人才培养模式决定学生工作的理念、体制、机制、内容和方法,学生工作服务服从于“人才培养模式”。
(2)教育管理工作的重要性;
(3)教育管理背景的特殊性;
(4)教育管理对象的复杂性;
(5)教育管理内容的专业性、职业性;
(6)教育管理参与的全员性;
(7)教育管理实质的就业性;
(8)教育管理效果的艰巨性;
4、高等院校学生教育管理法律法规的认识:
高校辅导员队伍建设相关法律法规
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》
《关于加强高等学校辅导员辅导员队伍建设的意见》
高校学生教育管理相关法律法规
《中华人民共和国教育法》
《中华人民共和国高等教育法》
《中华人民共和国职业教育法》
《中华人民共和国治安管理处罚法》
《中华人民共和国道路交通法》
《中华人民共和国消防法》
《中华人民共和国国防教育法》
《高等学校学生行为准则》
《普通高等学校学生管理规定》
《普通高等学校学生安全教育及管理暂定》
《学生伤害事故处理办法》
《国家教育考试违规处理办法》
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》
《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》
《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》
《关于加强和该井高等学校哲学社会科学学科体系与教材体系建设的意见》
《关于加强和改进在大学生中发展党员工作和大学生党支部建设的意见》
《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》
《关于加强和改进大学生社团工作的意见》
《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》
《关于切实解决高校贫困家庭学生困难问题的通知》
《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》
《关于进一步加强和改进是的建设的意见》
依法办学依法治校依法管理
二、全员育人:
自我育人
教书育人
服务育人
管理育人
全方位:
360度
全过程:
24小时
全员:
全校教职工
学校不仅仅是一个传授、灌输和引导的过程,更是一个感化、熏陶和养成的过程。
在一过程中,从教学到管理到服务,凡是与学生生活有关的人都会影响到学生的成长。
所谓“全员育人”即教书育人、管理育人、服务育人,是指学校的教师、干部、职工为了实现育人的目标,在从事自己本职工作的过程中,以一定的形式,对学生进行直接或间接的教育过程。
教书、管理、服务同育人是一个整体,二者不可分割,它体现了系统与人的思想,是教书育人、管理育人、服务育人在时间和形式上的有机统一。
在“全员育人”的过程中,我们可以尝试把说教式的道德教育转化为渗透式的道德教育。
渗透式的道德教育既可以避免说教式的道德教育引起学生反感的倾向,又可以把外化的道德教育转化为内化的道德教育,并使环境的隐性教育作用充分发挥出来,收到潜移默化的效果。
1、管理育人:
责任主体:
学生工作队伍(含学工、团委、系部学工、辅导员(班主任)、保卫、公管会等)
角色定位:
学生成人成才的领航者
学生心理健康的慰藉者
学生的知心朋友
学生安全的守护神
学生就业、创业的指导者
学生的全职保姆
基本理念:
充分具备教育学、管理学、心理学、社会学相关法律法规知识结构,教育、管理、引导、感化学生。
2、教书育人:
责任主体:
任课老师
角色定位:
学生学习的导师
学生心目中的楷模
从“教书育人”到“育人教书”转变
基本理念:
以严谨的治学态度、高尚的道德准则、良好的精神风貌、端庄的仪表走上讲台,时时以身作则,处处为人师表,引导、鼓励、关注学生的成长。
《教师教育工作量评价标准》
3、服务育人:
责任主体:
学院其他处室、部门
角色定位:
学生学习、生活的服务员
学生学习生活的保障者
基本理念:
以敬业、周到、耐心的服务向学生传递正能量,以言传身教渗透、映射、影响学生。
4、自我育人:
责任主体:
学生
角色定位:
自治、自主、自管
基本理念:
通过学生会、团总支(支部)、班委会、公管会、志愿者、社团等学生组织机构实现学生自治、自主、自管
3、现状与实践:
1、教育管理模式:
教育引导(抓手)、文化熏陶(渗透)、素质拓展(延伸)、学生自治(补充)、科学评价(标准)
2、教育管理目标:
能力优先素质全面身心健康德技双全
建立教育管理体制
3、实现途径:
对教师教育工作量考核评价
对学生的综合素质考核评价
健全教育管理制度体系
对班级的考核评价
加强学生日常管理
教育引导
科学评价
对辅导员(班级)工作评价
学生
对系部学生工作评价
校园文化建设
年度校园之星评选活动
文化熏陶
学生自治
树立先进典型
定期举办讲座报告会
朋辈管理机制
素质拓展
加强社团建设
健全各级学生组织
院级常规文体活动
主题月活动
假期社会实践活动
青年志愿者活动
技能大赛
四、不足与改进:
不足之处:
1、学生工作队伍:
①不稳定;
②辅导员队伍不专业、不职业;
③学生教育管理研究不够;
2、考核评价执行不够;
3、全员育人氛围不够;
4、学生教育管理精细化程度不够;
5、学生工作经费不够
改进措施:
1、学院尽快建立一支稳定的、职业的、专业的辅导员队伍。
落实湖北省《关于加强高校辅导员队伍建设的实施意见》(市高工委(2007)11号文件)学院尽快制定《辅导员队伍建设实施意见》。
推进高校辅导员专业化职业化,打通辅导员职业发展和专业晋升通道。
要求各高校按师生比不低于1:
200的比例配备专职辅导员。
建立和完善辅导员教师、干部“双重身份”,职业、专业“双重培训”、职称、职级“双线晋升”制度。
对辅导员评聘教师系列职务实行单列指标、单列标准、单列评审。
修订《辅导员工作手册》
2、严格执行各层次学生教育管理工作考核。
3、学工处汇同教务处尽快制定《学生综合素质评价办法》,使学生政治思想道德素质、学业成绩和素质拓展等三个方面占比20%、60%、20%,科学、全面、客观评价学生。
4、加大学工队伍培训力度。
5、扎实抓好教管一体化试点工作。
6、加大心理咨询中心建设力度。
结语:
学生工作是事业,事业的真谛在于奉献;
学生工作是科学,科学的价值在于务实;
学生工作是艺术,艺术的内涵在于创新。
作为学生教育管理者,我们要与时俱进,不断创新,勇于奉献,扎根学生,以高尚的人格魅力教育、影响、感染学生,做学生的良师益友。
培养身心健康、素质过硬、社会认可、家长满意的优秀学生,这是时代的召唤,是国家和社会的需要,是家长和学生的期盼,更是我们新办院校的迫切要求。
学生教育管理工作责任重大,使命神圣!
谢谢各位!
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