全国语文教学观摩阅读.docx
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全国语文教学观摩阅读
全国第三届小学青年教师语文教学观摩活动
(阅读实录)
地点:
兰州大学(学术厅会场)
时间:
2018年9月28日星期五
短诗三首繁星
课型:
阅读(四年级)执教:
李文斌(黑龙江省)
课前交流
自我介绍,相互打招呼。
咱们先来聊聊天,生活中到处都是美,咱们就来聊聊“美”。
你觉得生活中哪些是美?
(指名交流)看来大家都有一双发现美的眼睛。
你有什么方法来留住这些美?
(指生交流)
情境出示(荷塘图):
出示直白语(哇,这荷塘全是花!
)出示有关荷花的诗句,生读一读。
出示“诗歌,就是用美丽的眼睛开启世界”
教学过程
1.师:
今天就让我们用这把钥匙(诗歌)开启今天的学习。
写课题,读课题,了解课题。
扮演并指导写好“繁”字,生写一个“繁”字,提示写字姿势“头正、身直、脚放平”。
“星”字前面加上“繁”字,说明星星很多。
介绍《繁星》与冰心,了解本文三首短诗分别是哪三首。
2.生自读课文,要求读准字音、读通诗句。
指三名学生朗读课文,指导读好“啊”的变音。
大海啊(呀)
母亲啊(哪)
师生接读,读准“啊”的变音。
“啊”字放入诗句中,读好诗句。
3.师:
我们读诗,不仅要读好字音,还要读出诗中的秘密,发现了什么特别的让你觉得朗朗上口的地方?
生:
都有问号。
师:
语气相同。
生:
末尾押韵。
生:
开头都相同。
师:
诗句的语气相同、末尾押韵、开头相同,读起来就朗朗上口。
如果你读问号的时候语调上扬,就更有味道了。
师:
如果你读好了韵,诗歌就像音乐一样美。
(指生朗读,相机指导把握语调、读准语气)
再次朗读。
提示读问的时候紧凑点,再齐读。
师:
作者一次次地问,说明他一次次地想,有一个词表明了他的这种问和想。
(生:
思潮)让我们再次从朗读中感受这一次次地问,一次次地想。
师:
还有哪首诗也让你感受到朗朗上口、悦耳动听。
生朗读。
4.师:
如果要读好诗歌,还要读出变化。
将159诗中的“风雨、繁星、怀里”加红,用重音读出强调。
指生读。
师泛读,你听的时候眼前出现了一幅怎样的画面。
师:
读着读着,你不仅可以读出诗的节奏,还可以读出诗的画面。
(指名朗读,指导学生想象画面,再次朗读读出变化、读出起伏、读出画面感)
5.师:
天上的风雨和心中的风雨一样吗?
指生交流:
自然界的风雨,人生的经历。
师:
心中的风雨指的是——(生交流)
师:
让我们走进冰心的人生经历,引读159诗。
小时候________,1911年_________,1921年_______……当她经历着人生困苦的时候,躲在母亲的怀里,会让她感到_______。
(生:
温暖)
6.学习71诗。
出示小组合作学习要求:
学生按照要求进行自主合作学习。
交流:
生:
我仿佛看到她坐在母亲的膝上,听到_________,感到_________。
(相机指导朗读)
师:
如果你能够读出强调、读出停顿、尾音拉长,把你看到的画面、听到的、闻到的,都化为声音中,读起来就更美了。
这些情境,就仿佛在我们的回忆里。
(生齐读)
师:
诗中哪些事物师常见的?
哪些是不常见的?
(生交流)让我们把这些回忆放入诗中,再次朗读。
(指导学生感受画面,读出意境美)你读着读着,也许也想到了自己童年的经历_____(指生交流难忘的经历)
7.师:
读着读着,诗中就会读到你自己。
小练笔——
《繁星》
这些事——
是永不泯灭的回忆
______的_______
______的_______
______的_______
指名分享自己的小诗。
师相机评价:
感受到了母爱的伟大,诗歌的自由,难忘的回忆。
8.配乐感情引读短诗三首。
在一遍遍的读的时候,你不仅读到了情感,读到了味道,也读到了自己。
布置课下读诗歌,并分享。
那一定会很好
课型:
阅读(三年级)执教:
杨波(吉林省)
课前交流:
1.我和你们的老师有哪点不同?
2.你读过哪些童话?
教学过程:
1.写课题。
生读课题,提示把“一定、更好”读重点更好,再读课题。
出示要求认读的词语,指名朗读。
将生字放入自编的儿歌里,指名逐句读,进入课文的学习。
2.师范读课文前半部分,间岔入学生朗读。
3.师:
这是我们接触的第三篇略读课文。
看看导读里给我们提出了哪些阅读提示?
第一个问题是“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程?
”
4.给出学习方法提示,学生自主学习5分钟。
1.读:
默读课文,画出关键词;
2.选:
任选一张学习卡片(不同的难度层次);
3.填:
提炼关键词填写卡片;
4.讲:
看着卡片讲讲“这个历程”。
指名学生依卡片进行汇报。
5.引导学生梳理出课文的大致脉络(这段历程),中间出示四句话,学生读这四句话。
我一定要站起来,大口大口地呼吸空气,那一定会很好。
要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。
要是我能停下来,坐着休息一会儿,那一定会很好。
要是我能躺下,那一定会很好。
师:
在这段历程中,什么发生了变化?
生:
它的形态在变化。
它的年龄在变化。
人也在发生变化。
师:
在这段历程中,什么没有发生变化?
生:
每一次说话的后面都有“那一定会很好”
6.师:
如果让你用一个词来概括,你觉得那是一段___________的历程。
生:
______的历程。
(奇妙、奇怪、美好、神奇、好玩)
师:
你为什么说是一段_______的历程。
(生交流,贴词语在黑板上)
7.师:
一篇童话故事,不同的人来读,会读出不同的感受。
那么,不同的童话故事,又有哪些相同和不同呢?
教师出示“维恩图”,学生小组合作,概括出几个简短的词语,写在维恩图里。
教师引导梳理出相同点、不同点分别属于
8.师朗读最后一段:
他为什么会觉得自己又变成了一棵树呢?
要是真的变成一棵树,那一定会很好。
(指名交流:
为什么它会觉得自己又变成了一棵树呢?
)让我们也尝试着将想法变成文字,课后去写一写关于树的童话。
文言文两则
课型:
阅读(四年级)执教:
陈忠云(陕西省)
课前交流
自我介绍。
吾乃陈氏之子,尤以写字为乐也。
你听出了什么?
(陈老师特别爱好写字)你能像陈老师这样介绍自己吗?
(生:
吾乃___氏之子,尤以______为乐。
)如果是女孩子,该如何说?
(生:
吾乃____氏之女,尤以______为乐也。
)甚聪慧。
我发现孩子们多才多艺。
教学过程
1.师:
我们要学习古人读书的故事,选自于《》,读课题。
强调“囊”字的规范书写。
指名读课题《囊萤夜读》。
2.学生“借助拼音读课文和注释”。
指名读课文。
师:
第一次读文言文吧?
有什么感受?
生:
有点读不懂。
师:
几个孩子读得不一样,没关系。
第一次读文言文,感觉该怎么读就怎么读。
究竟该怎么读呢?
没关系。
3.师:
怎么才能读懂文言文呢?
生:
看注释。
师出示课文第一句,学生结合注释试着理解第一句,引导学生评价,读懂第一句。
师:
这个人名叫胤,他姓什么?
(生:
车胤。
从注释里《车胤传》看出的)没有注释的词语该做怎么理解呢?
(扩词法)那么“勤”该做何解呢?
(生:
勤奋)为什么偏偏选择“勤奋”呢?
(生:
符合胤学习的时间)那么,如何理解这一句?
(生回答)理解之后,又该怎么读这一句呢?
为什么这么读?
(指名朗读第一句,读出节奏感)
师:
你读出了一个___________的胤,用自己的朗读读出来,让我们看到这样的一个胤。
反复指名读。
齐读。
将“恭勤不倦、博学多通”写在书上,比一比工整、美观、速度。
师:
刚刚我们是用什么方法读懂这个句子的?
(生:
结合注释、扩词法)
4.师:
用你刚刚学到的方法自学第二句,看能不能学懂。
指名交流读出的意思,从哪儿读出来的?
相机指导补充,评价是否读懂了。
理解之后再读一读。
多音字“盛、数”,为什么要读这个音?
你发现了什么秘密?
(结合具体字的意思来确定它的读音)你来读一读(指导读出味道来)齐读。
师:
通过读这个句子,你又读出了一个________的车胤。
生:
勤奋,我从______读出来的。
师:
第一句写他勤奋,为什么第二句还写他勤奋。
生:
第二句是写为什么这么勤奋的。
5.师:
他为什么要囊萤夜读呢?
生:
家里穷。
或者书是借的,要早点去还。
师创设语境,了解车胤这样做的目的。
引导学生带着这样的感受一遍遍地朗读课文一二两句。
师:
即使如此家贫,车胤依然勤奋苦读。
最后官职尚书,为国家做出来很大贡献。
师配乐范读。
指名朗读、齐读,走进车胤囊萤夜读的情境中。
6.师:
回顾一下,你是怎么读懂这个故事的?
生:
读注释。
扩词法。
联系上下文。
书读百遍其义自见。
师总结读文言文的方法:
反复朗读关键,
7.生结合自己今天学到的方法,阅读扩读资料《凿壁借光》
指名读读文言文,说说自己读懂的意思。
相机引导学生订正、评价。
读读这篇文言文。
师:
古人刻苦读书的故事还有很多,推荐阅读更多的故事。
愿大家读万卷经典,做中华少年!
冰项链
课型:
阅读(四年级)执教:
徐晨晨(广西省)
课前交流
看到的我与你想象中的上课老师有什么不一样?
猜猜老师平时喜欢干什么?
听人物特点,猜书名。
回顾《小英雄雨来》的故事讲了什么(微课小老师:
长故事如何将得清楚、完整——概括几个小故事,提炼小标题。
即“小标题串联法”)
教学过程
1.师:
今天一起学习略读课文《冰项链》。
读课题,你有什么疑问?
(指名提问)
2.读导读,了解导读要求。
3.读一读生字词。
(指名教读,相机纠正)去掉拼音再读生词。
4.师:
课文用空行来标示每个部分,全文共有_____各部分。
找出每个部分的分界点。
每个部分的小标题又该是什么呢?
评一评,写一写:
◆快速默读课文,完成预习单上的小标题;
◆小组讨论,提炼出最佳小标题,选出记录员,写在词卡上,自由展示。
评一评各组展示的小标题,选出最佳小标题,并说出为什么选择这个小标题,指导梳理课文主要内容。
提炼小标题要紧扣主要内容和课题。
5.运用串联小标题法,说一说这篇课文的主要内容。
运用此法,把主要内容说得再简洁一些。
6.师:
银项链师怎么变成冰项链的?
生:
……借了银项链又反悔了。
师:
为什么要银项链呢?
原因是___________________。
在这个过程中,有个关键人物,是_____和______。
(青铜和葵花)
7.读一读、想一想:
这两个人物,谁给你的印象最深?
自学:
默读课文,在印象最深的地方做标记,并联系前后内容,边读边想。
小组:
组内讨论,选择一个故事人物,在全班汇报。
指名交流:
我们对_______的印象最深,因为书上写他______________________,我们从中读出了一个___________的__________。
指导相机从文章的细节描写中体会人物形象。
青铜:
耐心、细心、聪明。
(边读边想,联系上下文想一想)
8.师:
现在你觉得银项链师怎么变成冰项链的?
生:
爱。
9.师:
这个故事选自于曹文轩的小说《青铜葵花》,让我们大胆预测,这本书里还有什么故事?
(指名交流)结合人物和生活来预测,很不错。
课后阅读整本小说。
长大以后干什么
课型:
阅读(二年级)执教:
喻静蕾(湖北省)
教学过程
1.出示《大头儿子小头爸爸》中的人物对话:
看看你明白了什么?
(指名交流)
学生展示课前调查情况:
大人们在干什么?
出示有关职业在工作情况的四幅图片:
看看图片上的人们在干什么?
(指名交流)
2.师:
在我们身边的大人们,在不同的地方,做着不同的事情,为我们服务,他们让我们的生活变得那么美好。
那么,你们长大以后想干什么呢?
学生静静思考:
长大以后想干什么?
为什么会有这个想法?
学生同桌交流,相互评价。
3.师展示自己班上学生的视频案例:
看看他们长大以后想干什么?
指名交流,相机指导学生梳理出表达的格式:
想法——理由
学生结合此格式继续思考:
我长大以后想干什么。
小组内相互交流,按照格式相互评价。
4.师:
《长大以后干什么》个人专题分享会现在开始!
(指名交流)你叫什么名字?
(生答)你长大以后想做什么?
(生答)你为什么有这个想法?
(生答)其他小朋友有什么问题想问吗?
(其他学生来提问,被采访者现场作答)
师示范采访(你叫什么名字?
你长大以后干什么?
你为什么有这个想法?
其他小朋友有什么问题要问吗?
)现场采访3人。
5.师:
《长大以后干什么》班级分享会现在开始!
学生按照老师示范的流程相互采访、提问,教师录制采访过程。
播放录制内容,欣赏。
6.结束语:
……每个人都有一个梦想……愿你梦想成真!
奇妙的想象
课型:
阅读(三年级)执教:
巢庆泉(甘肃省)
课前交流
聊聊想象。
人们想象飞上蓝天,后来就有了飞机;人们想象拥有千里眼,后来就有了望远镜……你有这样的例子吗?
(指生答)想象正在改变我们的生活,丰富着我们的世界。
(出示葫芦娃、阿拉丁、孙悟空的图片)他们有什么本领?
(生答)想象给我们带来很多美妙的故事,让我们的生活变得丰富多彩。
(出示学生的画作)他画的是什么?
(生答)
(出示爱因斯坦的话:
想象力比知识更重要!
)生读。
教学过程
1.师:
这节课就是那么的想象的舞台。
(出示交流平台,指生读)你觉得想象要_______。
生:
大胆、奇妙。
2.师:
让我们回顾这四篇故事,让我们感受它们有哪些大胆、奇妙的想法。
《小真的长头发》《我变成了一只猫》
生交流。
3.师出示几个题目:
你觉得这些题目,哪个题目的想象最大胆、奇妙?
(生答)你觉得后面会发生什么故事?
相机引导学生回顾“反着想”
师:
除了这些,你一定会有其他更多的大胆、奇妙的想象。
生交流:
我变成了衣服。
我变成了卡车。
我变成了……
4.出示交流平台:
大胆的想象……
生交流:
______变成了_______。
师:
啊,这有意思!
后面又会发生什么事情呢?
师:
怎么去创编一个想象故事呢?
出示例文题目《一支铅笔的梦想》看到这个题目,作者有一个问题——
生:
一支铅笔会有哪些梦想?
引导学生回顾作者的几个想象:
萌出芽儿,开出花儿——撑起阴凉的伞——长成豆角,装成丝瓜——当船篙,当木筏——当撑杆,当标枪。
从例文《尾巴它有一只猫》,引导回顾作者想法、想象的有趣的事情。
教师引导梳理如上例文的习作流程:
提出一个大胆、奇妙的问题——顺着这个问题,想象故事的内容。
5.师:
你想写什么大胆、奇妙的想象故事呢?
(出示一排题目)你可以选择其中一个题目,也可以自己想出一个问题。
师:
你选择什么题目?
生答。
师指名另外的学生提问这个学生,从想象故事内容方面进行引导。
6.按照刚刚的流程,小组交流:
提出一个想法——顺着这和个想法,想象奇妙的故事——讲给同学听。
指名交流:
其他同学要认真听,评价一下他的想象奇妙吗?
故事吸引人吗?
故事讲清楚了吗?
生1:
我变成了一块香皂。
早上的时候……(其他学生进行评价:
其奇妙、大胆之处,故事是否讲清楚了)
生2:
我的故事是《不吸血的蚊子》……
生3:
……
教师从“想象是否大胆、奇妙?
故事是否讲清楚了?
”来指导学生梳理习作的内容格式。
7.学生习作操练10分钟:
一个大胆、奇妙的想法;写清楚这个想象故事。
8.指名交流习作,引导学生从“想法是否大胆、奇妙,是否讲清楚故事”方面进行评价。
猜猜他是谁
课型:
阅读(三年级)执教:
赵丽霞(青海省)
课前交流
你从主持人的介绍中获知了哪些信息?
自我介绍,出示图片盘子、葡萄,你认为这是老师的哪个特点?
你仔细观察一下,发现老师的哪些特点?
你们的自我介绍呢?
要能体现出你的独一无二哦!
教学过程
1.师:
通过刚刚的交流,我们知道了每个人都是独一无二的。
今天,我们就通过特点去猜猜他是谁。
出发前,我们班的孩子特想和大家交朋友。
(出示四个小朋友的照片)他留着平头,头发乌黑。
你能够猜出是谁吗?
为什么?
(信息不全)他笑起来眼睛弯弯的,很可爱。
你能够猜出他是谁吗?
为什么?
(特点不突出)
2.师:
你用说出他们独一无二的特点吗?
(指名交流)我们在介绍一个人的时候,一定要介绍出他独一无二的特点。
(出示最后一条信息:
他的鼻梁上戴了一副眼镜)现在猜出了他是谁吗?
(引导梳理出:
介绍一个人,一定要介绍出这个人与别人不同的地方,这就是特点)。
这个孩子,还有其他的特点呢?
(观看这个孩子拼魔方的视频)他给你留下来什么印象?
生:
拼魔方很厉害。
师:
你从哪里看出他拼魔方很厉害的?
生交流。
师:
你还发现了他的哪些特点?
(指生交流)
师:
大家仔细回忆他拼魔方的时候,从哪里看出他的魔方拼得很好。
生交流。
(教师引导学生从他自己的表情、动作,旁边人的表现,猜想旁边人的语言)
师:
让我们回忆他笑的部分,你又发现了他的哪些特点?
生交流。
(教师引导学生从他笑的样子、动作,猜想当时的情境)
师:
再看看他“捡本子”的部分,用一句话说出他的特点。
(指名交流)
3.师:
把刚刚说的这些特点连成一段话。
(指名交流,从外貌、拼魔方、爱笑、乐于助人几个方面连起来说)
师:
老师把刚刚你妹说的连成了一段话(出示例文,指名读)
刚刚我们从这些方面了解了他,玩魔方师他的爱好,爱笑是他的性格,乐于助人是他的品质。
你们也一定会有你们自己的特点,可能他是这样的(出示:
他的头发又黑又硬……)可能他是这样的(出示:
他特别爱笑……),他可能……
四人小组选择一人,仔细观察,说出他的特点,让我们一猜就中。
指名交流,猜猜他是谁。
指名评价:
他们说出了特点了吗?
4.习作操练:
在班上选择一个同学,仔细观察,写出他的特点。
指名交流,指导评价:
写出了他哪些特点?
写清楚了吗?
猜出他是谁了吗?
5.结束语。
古诗三首·芙蓉楼送辛渐
课型:
阅读执教:
琼拉姆(西藏)
课前交流
相互自我介绍,相互打打招呼。
猜猜老师名字的含义。
送藏族名字。
藏族歌舞表演。
教学过程
1.师:
(出示一首有关甘肃的送别的诗歌,生齐读)今天我们要学习一首古诗《芙蓉楼送辛渐》。
(生:
齐读课题,师书写课题,强调好好写好每个字)(师介绍芙蓉楼、王昌龄,强调写好王昌龄)读了诗的题目,你有什么疑问吗?
指名学生交流。
2.指导把诗读准确。
学生自由朗读古诗。
指名读。
给古诗划分节奏,拍着节奏读诗。
找出古诗的韵脚,再读古诗。
齐读古诗。
3.理解一二两句诗的含义;
学生读诗句,教师引导理解“寒”
师:
“寒”指的是什么?
(下雨的夜晚,天气寒冷)“寒”的仅仅是天气吗?
(生:
不是)还有什么?
(生:
诗人的心情)
反复指名体会作者的心情,反复引读这句诗。
师:
“孤”指的是什么意思?
“孤”的仅仅是楚山吗?
(生:
不是)还要什么?
(生:
还要诗人的心情)
反复指名体会作者的孤独的心境,反复引读这句诗。
师创设情境,反复引读这两句诗。
4.理解三四两句诗的含义。
学生朗读这两句诗。
师:
谁会问王昌龄啊?
生:
亲人、故交、陷害他的人……
用学生的回答引读这两句诗。
出示王昌龄写此诗时候的背景,指名读一读,再次创设情境引读这两句诗。
指导理解“冰心”,从中体会诗人的品质。
出示能够表现诗人高洁品质的古诗名句,学生齐读。
反复引读这两句诗。
5.指导书写:
壶
6.创设情境,反复引读这首诗,引导学生体会这首诗的感情。
7.指导背诵古诗。
8.教师吟唱古诗,引导回顾学法,出示学习单,布置课后自学另外两首诗。
书〈戴嵩画牛〉
课型:
阅读(六年级)执教:
叶峰亮(河南省)
课前交流
自我介绍(用文言的方式),让学生了解自己。
读文言故事《一武官出征将败》,让学生谈一谈为何觉得好笑。
教学过程
1.师:
画家戴嵩画了一幅《斗牛图》,几百年后苏轼写了一篇——《书戴嵩画牛》(师书课题,指名读课题)你为什么在书字后面停顿了一下?
(生答)齐读课题。
2.学生借助拼音自由朗读课文,要求读准字音。
指名朗读第一段,师评价“字字清晰,声声入耳”
列出“数”及它的两个字音,生选择读四声。
师引导结合意思读三声。
读好文中的三个多音字:
处、好、数——读好这个句子。
指名读第二段,列出“曝”
学生齐读课文。
3.学生自读课文,初步了解课文的意思,可以自己说一说,有不理解的在字词旁边打上问号。
4.你问我答的问答方式:
出示两幅斗牛图,学生选择那幅图是“掉尾而斗”,理解“掉尾而斗”,找一找文中写“掉尾而斗”的句子。
什么是“耕当问奴,织当问婢”?
5.师:
既然已经理解了重点句子的意思,那么,就用自己的话说一说这篇课文的意思。
学生交流。
相机强调:
谬矣,是什么意思?
他错在哪里了?
文中的主要人物是谁?
(杜处士、小牧童)
一日,杜处士在干什么?
小牧童在干什么?
完善板书。
6.生自读课文,用横线画出写杜处士的句子,用波浪线画出写小牧童的句子,旁边用一两个词语概括他俩的表现。
指名交流相关语句,相机纠正学生读错的字音。
生1:
喜爱这幅图。
(读出这种喜爱。
)
师:
尤所爱,表现在哪儿?
生答:
锦囊玉轴,常以自随。
指名朗读“蜀中有杜处士……”师范读,生齐读。
师:
小牧童师怎么表现的?
生:
笑。
(指名读出小牧童的笑)
师:
牧童是“拊掌大笑”,有表情、有动作。
你们自己试试吧?
(指名演读,指导读出感情)
师生分角色演读这一段。
师:
此时,对于小牧童的话,杜处士会怎么说?
(生答)杜处士的“笑”与小牧童的“笑”能不能换一下?
为什么?
(指生交流)一个笑字,刻画了两个不同的人物形象。
7.讲讲“他们”的故事:
师:
讲故事要注意什么?
(引导梳理出:
讲清楚、讲明白,加上适当的动作、表情)
学生自作准备,指名讲故事。
8.讲讲“我”的故事:
指导了解“我”指的是:
小牧童、杜处士,站在他们的角度讲讲故事。
学生自做准备,指名讲故事。
杜处士和苏轼的角度讲故事,课后去完成。
9.师:
读了这个故事,讲了这个故事,你明白了什么道理?
生:
多向人询问、请教。
师:
术业有专攻,要想做好事,要请教有经验的人。
10.学生齐读课文,感受文言文的简约、柔美。
胡萝卜先生的长胡子
课型:
阅读(三年级)执教:
孙小燕(宁夏)
教学过程
1.教师在黑板上画一条曲线:
猜猜老师画的是什么?
(指名交流,指导大胆预测),引入课题——《胡萝卜先生的长胡子》
2.师板书课题,指导学生认识“萝卜”两个字:
这是王一梅写的童话故事。
(学生齐读课题,把“萝卜”读两遍)
3.再读课题,猜猜课文写了什么?
学生初读课文,整体感知,初步印证自己的猜测。
要求读准字音,读通句子。
指名交流,说说课文讲了什么故事。
4.师创设情境,学生朗读第一自然段,学习生字“愁”
5.师:
联系生活实际想象一下,浓密的长胡子会给胡萝卜带来哪些烦恼?
指名学生交流:
师:
你们的故事与课文有很大的相似。
像这样一边读一边想象,读故事就更有意思了。
你们是怎么预测的?
生:
我是根据________来猜测。
师:
读书的时候,关注文中的细节,就能够预测。
6.聚焦“鸟太太晒尿布”一部分,指导学生依据细节续编故事。
学生结合课文内容续编故事,指名讲故事。
教师讲原文故事,学生印证自己的故事。
7.师:
接下来,他还会经历什么样奇妙的经历呢?
让我们对自己最感兴趣的地方,接着大胆地猜测。
学生读文、猜测。
指名交流。
相机指导朗读“有一天,胡萝卜先生匆匆忙忙……”“在很远的街口……”,读出故事的趣味来。
师引导学生梳理:
就是这样,胡萝卜被______,他被做成了_______(贴板书:
风筝线、)
像老师这样,用简短的几个字概括。
学生自读课文、猜测、旁批。
学生四人小组相互讲故事,推选出最有趣的故事。
学生将自己预测的故事词卡贴在黑板上。
教师指名2人讲故事。
师:
“拴狗绳”特别有意思。
让我们猜猜,这究竟是个什么样的故事?
(指名猜测、讲故事,再指名粘贴词卡的学生)你的故事原本是怎样的呢?
8.师接着讲课文中接下来的故事:
胡萝卜先生就这样一直走……后两段
师:
当我们运用预测,就会了解接下来的故事。
(出示几本书名《夏洛的网》《帽子的魅力》)请大胆猜测,这书里讲了什么故事?
(指名猜测)
师:
书中到底是个什么样的故事呢?
课后找来读一读。
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