部编版九年级语文《诗词三首》教案完整版doc.docx
- 文档编号:11145638
- 上传时间:2023-02-25
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:83.01KB
部编版九年级语文《诗词三首》教案完整版doc.docx
《部编版九年级语文《诗词三首》教案完整版doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版九年级语文《诗词三首》教案完整版doc.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版九年级语文《诗词三首》教案完整版doc
13 诗词三首
《行路难(其一)》教学案例
【教学目标】
1.诵读诗歌,理解诗句含义。
2.品析诗句,体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。
3.结合写作背景,深入领会诗人复杂的情感,了解本诗波澜起伏的特点。
【教学重难点】
1.品析诗句,体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。
2.初步感受诗人豪放飘逸的诗风。
3.结合背景,深入领会诗人复杂的情感,了解本诗波澜起伏的特点。
【教学过程】
一、导入新课
由学生说说收集的关于李白的相关信息。
师引导:
这样一个洒脱、浪漫的诗人,在四十二岁时得到了做官的机会。
但两年后,他却连连感慨“行路难,行路难”,这究竟是怎么回事呢?
(板书课题)
(设计意图:
引入背景,为下面的学习作铺垫。
)
二、和诗人相遇,看“行路难”
1.读诗,划分节奏。
生自由读,指名读。
(设计意图:
本诗为七言,也有三言,且对偶句较多。
关注诗句音律的节奏,便于学生对以上特点形成直观的感受,也为下面改诗做准备。
)
2.以诗改诗,晓其意。
语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。
结合课下注释,理解诗句意思,将七言诗改为五言诗。
要求:
语句要通顺,不改变诗句的原意。
以同伴互助组为单位活动,然后全班交流。
(设计意图:
改诗,促使学生理解诗句之意,提取关键内容,知晓诗人“行路难”难在何处,为赏析语句做准备。
)
三、和诗人对话,品“行路难”
1.感受“仕途难行”。
师引导:
本诗题目中的“难”字,有艰难、困苦之意。
本诗中哪些句子能体现“难”之意?
生读诗,思考。
赏析:
①金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
②停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
③欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
④闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
⑤行路难,行路难,多歧路,今安在?
⑥长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
赏析示例:
①金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然,这是“以乐景写哀情”。
②行路难,行路难,多歧路,今安在?
——意思是“仕路难行”,反复吟唱,反问诘责,唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。
生自由朗读诗,读出艰难之意。
个别学生示范读,师指导。
2.感受“壮志之心”。
师引导:
“难”字的右边是“隹”,即“隼”,食肉猛禽,本义为鸟;而李白也曾作诗以鹏鸟自比,渴望“大鹏一日同风起,扶摇直上九万里”,喻指自己有大鹏展翅之志。
本诗中哪些语句可读出这份壮志豪情?
生读诗,思考。
明确:
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
生自由朗读诗,读出壮志之情。
个别学生示范读,师指导。
全班齐读。
3.以诗比诗,解其味。
比较原诗和改后的诗,体会被删去的字的意味。
4.感受“壮志难酬”。
追问:
诗人有壮志,有理想,可现实能不能如他所愿,一飞冲天,“一鸣惊人”呢?
明确:
不能。
诗的题目和诗中慨叹的句子都表明诗人壮志难酬。
(设计意图:
在读中品味诗句,以“读”带“品”;在品中加深理解,帮助朗读,以“品”促“读”。
同时,此环节教师适时引导学生联系其他诗句,感受李白豪放飘逸的诗风。
)
四、和诗人前行,思“行路难”
1.深读全诗,感受情怀。
著名古代诗歌评论家严羽评价说:
“别人写诗是用笔一句一句写下来,而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了。
”那么为了强化情感的宣泄,拆读可否?
(和原诗比较)
出示:
金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
行路难,行路难,多歧路,今安在?
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
提示:
“茫然”一词有“失意”之意,还有“迷茫,不知所以”“模糊不清,不知所措”之意。
明确:
迷茫与追求,失意与振奋,两种矛盾的情感交织在一起,才是诗人矛盾心境的真实写照。
也是从古至今,中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。
也许“矛盾”真的是李白诗的一个代名词。
引入:
元代杨载评论李白的七言古诗“如江海之波,一波未平,一波复起”。
(设计意图:
拆读,有助于学生理解本诗“波澜起伏”的特点,以及诗人矛盾的心情。
)
2.知人论世,解读其人。
(1)引入:
诗人在《行路难(其二)》中写到“大道如青天,我独不得出”,他也曾直言“人生在世不称意,明朝散发弄扁舟”。
李白面对残酷的现实会做何选择?
(2)思其人。
出示李白生平资料(多媒体展示学生搜集的关于李白的生平资料)。
纵观诗人李白的一生,他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。
这份心怀理想的豪情真是难得。
3.学生激情读诗。
先自由读,然后个别学生示范读。
(设计意图:
李白晚年经历有助于学生深刻了解诗人,也有助于理解本诗中虽有哀叹但仍以激昂为主调的特点。
)
五、课堂总结,师生诵读
【板书设计】
行路难(其一)
《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学案例
【教学目标】
1.正确解释“酬”“弃置”“空吟”“翻似”“歌”“长”等词的意思。
2.简要评析“用典”在诗中的作用。
3.正确理解诗人的思想感情,并产生认同感。
4.有感情地背诵诗歌。
【教学重点】
能够说出诗中名句的含义及其所包含的哲理。
【教学过程】
一、背景导入——刘柳贬谪
《小石潭记》是一篇著名的贬谪文学作品,其作者是谁?
(生答“柳宗元”)柳宗元有个要好的朋友也被贬官,他们在诗坛上并称“刘柳”,这个好朋友是谁呢?
(生答“刘禹锡”)刘禹锡多次遭贬后,还遇到了同样遭贬的白居易,后人称他们是“刘白”。
同是天涯沦落人,于是就有了本诗的故事。
二、朗读白诗——感受大意
醉赠刘二十八使君
白居易
为我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎。
亦知合被才名折,二十三年折太多。
诗歌大意:
你为我举起酒杯斟满酒,咱们同饮共醉,我为你拿起筷子敲击碗碟吟唱诗歌。
可惜你写诗才华堪称国手也是徒然无用,命运不由人,出不了头谁都无可奈何。
放眼望去处处风光你却长守寂寞,满朝文武个个升官你却独自蹉跎。
我也深知你才高名重,遭遇点不幸不算什么,但是二十三年的不幸损失实在是太多太多。
三、辨体解题——朗读探究
1.久别重逢,酒宴写诗,白居易先赠诗,刘禹锡后酬诗。
可见,这是一首酬赠诗。
面对白居易的同情和悲叹,刘禹锡是怎样酬答的呢?
从题目“酬乐天扬州初逢席上见赠”中可知哪些信息?
2.朗读诗歌,体会诗歌的思想感情是不是悲叹?
教师范读,学生指名读,集体朗读。
感情基调似乎不仅仅是悲叹,似乎与白诗不同。
到底是什么呢?
引出下文具体分析。
四、朗读探究——理解诗意
1.朗读前两句。
首联“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”承接白诗的哪句话而言?
写出了什么内容?
表达了怎样的思想感情?
明确:
“二十三年折太多。
”这两句诗的意思是写诗人自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区,二十三年来被朝廷抛弃置放在那里。
刘禹锡想改革时弊,遭到打击,被贬到凄凉荒僻之地,其间苦楚可以想见。
首联直抒胸臆。
“凄凉地”和“弃置身”两个富有感情色彩的词句的渲染,把诗人抑制已久的心酸愤懑之情表现了出来。
2.朗读前四句。
颔联运用了哪两个典故?
请借助注释把它们概括出来,并说说所表达的感情。
明确:
运用了“向秀作赋”和“王质烂柯”两个典故。
“怀旧”句表达了诗人对受迫害的故友王叔文、柳宗元等人的悼念和对统治者的不满;“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝、人事变迁的感慨。
此联既暗示了自己贬谪时间的长久,又表现了世态的变迁,以及回归之后生疏而怅惘的心情。
3.朗读前六句。
赏析颈联“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。
(1)此联针对白诗的哪两句而言?
明确:
针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎”两句而言。
(2)如何理解此联的字面意思?
明确:
沉舟侧畔千帆竞发,病树前头万木争春。
(3)显然本诗不是以写景咏物为目的的诗歌,“沉舟”和“病树”指什么呢?
明确:
“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己。
4.朗读八句诗。
尾联“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神”针对白诗的哪两句而言?
此联有什么作用?
明确:
“为我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。
”此联点明酬赠之意,同时又与友人共勉,体现出诗人振作精神、顽强不屈、坚韧不拔的气概。
5.总结。
白居易对刘禹锡的遭遇充满同情和悲叹,而本诗前四句承接白诗,后四句翻出新意,表达出不同于白居易的思想。
前四句的感情基调为:
沉郁、愤慨、哀叹、愤懑。
后四句的感情基调为:
雄健、昂扬、雄浑、豪迈。
五、缘情探旨——刚健有力
面对白居易的同情和劝慰,诗人刘禹锡的情感变化是沉郁中见豪放,语调变化是从低沉到高昂。
这种雄浑豪迈的诗歌风格让白居易大吃一惊,赞佩不已,你知道他给刘禹锡起的别名是什么吗?
——“诗豪”。
我们尝试用这种“沉郁中见豪放”“从低沉到高昂”的情感和语调来朗诵诗歌。
这正是:
乐天赠诗悲愁肠,梦得酬诗志昂扬,进退得失奈若何,人生需要正能量!
(《学习酬赠诗有感》)
【板书设计】
《水调歌头》教学案例
【教学目标】
知识与能力方面:
1.学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料,并对资料进行初步整理、分析。
2.通过联想和想象感悟诗词的意境,培养学生的联想和想象能力。
3.品味富有表现力的语言,养成良好的诵读诗词的习惯。
过程与方法方面:
1.学习欣赏古诗词的方法。
2.初步学会自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观方面:
理解词人借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
【教学重点】
1.品味富有表现力的语言,养成良好的诵读诗词的习惯。
2.通过联想和想象感悟本词情景交融的意境,培养学生的联想和想象能力。
3.理解诗词所表达的思想感情。
【教学难点】
1.学会自主、合作、探究的学习方法。
2.理解词人借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
【教学设想】
1.教学方法:
(1)自主学习法:
学生自主参与到教学的各个环节中去,如课前认真预习,课上积极思考、大胆质疑、合作探究、踊跃发言,课外查找资料、自主探究、拓展迁移等。
(2)诵读品味法:
扫清文字障碍、初通文意后,通过反复朗读,读出词的韵味,品味富有表现力的语言。
(3)联想想象法:
通过联想和想象感悟词的意境,培养学生的联想和想象能力,提高创新思维能力。
2.教具准备:
笔记本电脑、PPT课件、配乐FLASH动画等。
3.课时安排:
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
1.导语设计。
昨天是什么节日?
(中秋节)同学们是怎样过的呢?
中秋节又有哪些习俗呢?
(吃月饼、赏月等)同学们知道哪些中秋咏月的诗词呢?
今天,我们就来学习一首中秋咏月的宋词——苏轼的《水调歌头》。
(出示相关课件,板书课题)
2.交流诗人的有关资料及写作背景。
(出示相关课件)
(1)苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,宋代文学家,眉州眉山(今属四川)人。
因反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。
后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颍州等,官至礼部尚书。
后又贬谪惠州、儋州。
北还后第二年病死常州。
与父苏洵、弟苏辙,合称“三苏”。
其文明白畅达,为“唐宋八大家”之一。
其诗清新豪健,善用夸张、比喻,在艺术表现方面独具风格。
词开豪放一派,对后代很有影响,《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》等传诵甚广。
(2)解题及写作背景。
“水调歌头”,词牌名。
相传隋炀帝开汴河时曾制《水调歌》。
唐代演变为宫廷乐舞的“大曲”。
截取大曲《水调》开头的一段,另填新词,因而得名。
本词小序中的“中秋”“兼怀子由”,透露出了词人写作本词的时间和目的。
“丙辰中秋”,即1076年中秋,当时41岁的苏轼任密州太守,政治上失意,苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南,兄弟六七年没有见面。
词人望月思亲,心情抑郁惆怅,于是写下此词。
二、整体感知
1.教师范读全词。
2.学生自由试读。
3.学生齐读。
4.播放配乐FLASH动画《水调歌头》,让学生初步感知词的意境及音乐美。
(可以边看画面边想象词的意境)
5.学生默读全词,结合注释,感知大意。
学生自主阅读、小组讨论交流后,教师点拨(边点拨边出示相关PPT课件):
(1)上片:
明月几时有?
把酒问青天。
不知天上宫阙,今夕是何年。
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
起舞弄清影,何似在人间。
把酒:
端起酒杯。
宫阙(què):
宫殿。
归去:
回到天上去。
琼楼玉宇:
美玉砌成的楼宇,指想象中的月中仙宫。
不胜:
经不住,承担不了。
起舞弄清影:
在月光下起舞,身影也随着舞动。
何似:
哪里比得上。
上片大意:
皎洁的明月何时出现?
我端起酒杯询问青天。
不知道月中宫殿,今年该是哪一年。
我想要乘着清风回到天上去,又恐怕月宫里美玉砌成的楼宇,经不住高耸九天的寒冷。
在月光下起舞,身影也随着舞动,(回到月宫)哪里比得上在人间。
(2)下片:
转朱阁,低绮户,照无眠。
不应有恨,何事长向别时圆?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此时古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
转朱阁,低绮(qǐ)户,照无眠:
月儿转过朱红色的楼阁,低低地挂在雕花的窗户上,照着不能入睡的人(指诗人自己)。
不应:
不该。
何事:
为什么。
别时圆:
在人们不能团聚时圆。
千里:
相隔千里的人。
婵娟:
本意指妇女容颜美好的样子,这里指月亮。
下片大意:
月儿转过朱红色的楼阁,低低地挂在雕花的窗户上,照着不能入睡的人。
(月儿)不该(对人们)有什么怨恨吧,为什么偏在人们不能团聚时圆呢?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,这种事自古以来就难以周全。
但愿离人能平安健康,即使相隔千里,也能共享这美好的月光。
三、品赏探究
1.联想想象,感悟情境。
学生充分发挥联想和想象,感悟词的情境,并尝试用自己的话把词的意境描绘出来。
四人小组讨论交流后,教师边出示PPT课件边点拨:
丙辰年(1076)的中秋夜,孤身在密州的苏轼一边饮酒,一边赏月。
他端起酒杯,遥问青天:
皎洁的明月何时出现?
不知道月中宫殿,今年该是哪一年?
我想驾着长风回到天上,又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。
于是,只好在月下慢慢起舞,虽然只有清影相随,但也令我陶醉,清冷的月宫怎么比得上人间!
夜色渐渐地深了,月亮还是那般明亮,他回到房里准备休息。
只见那月光转过朱红色的楼阁,又慢慢贴近雕花的窗户,却照得我无法入眠!
他想:
那可人的月亮不应该对人有什么怨恨吧,为什么总是在人们别离的时候又圆又亮?
唉!
人间有离别的痛苦、团聚的欢乐,月亮也会阴天隐藏、晴天出来,圆满残缺。
这些事自古以来就难以周全。
既然如此,但愿我们岁岁平安,远隔千里,共对这明月互相祝福吧!
2.品味词句,体会诗情。
(1)诵读全词:
女生读上片,男生读下片。
(要读出情景交融的意味)
(2)找出你认为最富有表现力、最能够表现词人情感的词句,自主探究,提出问题,并尝试分析,然后在小组内交流,教师点拨,出示课件:
①开头四句借幻想中的月宫境界,发出“明月几时有”“今夕是何年”的疑问。
这连发的疑问,反映了词人对天上宫阙的向往。
追问:
那么他为什么向往月宫呢?
明确:
因为他写这首词时正被贬官,处在政治失意的时候,这首词正反映了他内心的激烈矛盾:
冷漠的现实使他得不到安慰和满足,因此向往月宫,进而萌生了乘风归去的奇思妙想。
②怎样理解“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”?
明确:
“我欲乘风归去”,明白地说出了他的这种矛盾的意念。
他幻想忘掉一切,使精神有所寄托,可是他又顾虑“琼楼玉宇,高处不胜寒”,未能忘情于现实。
在这时,天上和人间、幻想和现实、出世(消极避世、超然世外)和入世(积极努力、建功立业)两方面都吸引着他,使他处在极度的矛盾之中。
③这里的“归去”应怎样理解?
明确:
“归去”带有归隐、超然世外的意思。
④“起舞弄清影,何似在人间”表现了词人怎样的情感?
明确:
月下慢慢起舞,虽然只有清影随人,但也令词人陶醉。
这境遇没有天上的高寒,却有人间的温暖。
“何似在人间”是词人“起舞弄清影”的感受。
这时词人的思想从天上的幻境回到了地上的现实,表现了词人对人间生活的赞美和热爱,也显示了他积极的人生态度。
⑤“转朱阁,低绮户,照无眠”有什么作用?
明确:
“转”“低”描写月光慢慢转移,表明夜渐渐深了。
“无眠”表示离情正浓,无法入眠。
“朱阁”“绮户”与上片的“琼楼玉宇”对照,既写月,也写月下离人。
这就起到了承上启下的作用,自然过渡到怀念弟弟子由的手足深情,引出下面“何事长向别时圆”一句。
⑥“不应有恨,何事长向别时圆”体现了词人怎样的感情?
明确:
这是词人怅恨久别,用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问,表明了“月圆人不圆”的遗憾之情。
“不应有恨”而恨在其中。
但词人很快领悟到离别是人生无法解决的永恒遗憾,因而开始自解自叹、自我安慰了,巧妙转入下一句。
⑦找出词中蕴含人生哲理与表达美好祝愿的句子。
明确:
蕴含人生哲理的句子是:
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”这句话将人世的悲欢离合看作如明月的阴晴圆缺一样,两者都是自然的常理,非人力所能左右,是人生无法克服的遗憾。
正因为蕴含了人生哲理,这几句也成为千古名句。
表达美好祝愿的句子是:
“但愿人长久,千里共婵娟。
”这是关于中秋祝福的流传千古的名句。
词人终于以理遣情,希望从共赏明月中互致安慰,离别之憾可以从兄弟友爱中获得补偿,这样也就能做到“不应有恨”了。
这句与上片结束句“起舞弄清影,何似在人间”一样,以美好的境界收束全篇。
⑧这首词表现了词人怎样的人生态度?
明确:
词人在词中问天,实际是在问人生,抒发对人生的感慨。
这首词反映了词人政治上失意,幻想超然物外,但积极的处世态度终于战胜了消极遁世的念头,表现了他旷达的胸怀和乐观的情致。
3.课堂小结。
(1)逐步引导学生对全词作小结。
点拨并板书(参见板书设计):
本词上片写饮酒问月,由幻想超脱尘世,转化为喜爱人间生活。
下片写对月怀人,由感伤离别转为探求人生哲理,进而表达对离人的祝福。
全词深沉婉曲,流转自如,情景交融,以美丽的想象、明睿的哲理,创造出幽深高远的境界,表现了词人旷达的胸怀和乐观的情致,具有强烈的艺术感染力。
(2)师生共同总结欣赏古诗词的方法(用PPT课件出示):
第一步:
初读全诗,感知内容。
第二步:
联想想象,感悟情境。
第三步:
品味探究,体会诗情。
四、拓展迁移
1.创设生活情境,回答问题。
(1)中秋之夜,思念外出工作的亲人,这时可以引用《水调歌头》中的哪一句来表达祝福?
(2)妈妈十分想念你外出上学的哥哥,请你引用《水调歌头》中的句子来劝慰她。
2.交流课外积累的咏月诗句。
(师生共同交流,用PPT课件出示部分诗句)
①海上生明月,天涯共此时。
(张九龄《望月怀远》)
②举头望明月,低头思故乡。
(李白《静夜思》)
③月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
(张继《枫桥夜泊》)
3.背诵本词,背诵中要想象(联想)诗词抒写的情境。
【板书设计】
资料
精品文档
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 诗词三首 部编版 九年级 语文 诗词 教案 完整版 doc