苏霍姆林斯基《给教师的建议》.docx
- 文档编号:11143088
- 上传时间:2023-02-25
- 格式:DOCX
- 页数:64
- 大小:56.24KB
苏霍姆林斯基《给教师的建议》.docx
《苏霍姆林斯基《给教师的建议》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏霍姆林斯基《给教师的建议》.docx(64页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》
苏霍姆林斯基《给教师的建议》
第一条,请记住,没有也不可能有抽象的学生
这个翻译过来挺费解的,读完这一章节,我觉得应该翻译为“孩子天赋不同,老师应该区别对待”
苏霍姆林斯基打的比喻很好,让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动
例如去提水,一个孩子提了5桶就精疲力尽了,另一个孩子却能提20桶
如果你强迫一个身体虚弱的孩子提20桶,那么就会损害他的力气,明天就什么都干不成了
相同道理,儿童从事脑力劳动也是这样
一个学生对教材感知、理解、识记的快,而另一个学生可能就完全不同
这时,教育和教学的技巧就在于,是每一个儿童的天性和力量都发挥出来,使他享受到脑力劳动的快乐
比如,给一个学生布置2、3道或4道题,另一个布置1道题就行
这样,所有的学生都在前进,只不过有的快点,有的慢点
在苏霍姆林斯基当校长的学校里,有位数学老师,他将学生分成了好几组
第一组,是学习最好的学生,无需任何帮助就能解出任何应用题
第二组是勤奋努力的学生,他们依靠自己的勤奋解答问题
第三组学生,在没有帮助的情况下,能解答中等难度的问题,但解决不了复杂问题
第四组对应用题理解很慢,解答也很慢
第五组的个别学生,完全没有能力应付中等难度的习题
这些小组不是固定不变的,教师会根据具体情况不断调整。
而每个小组接受的学习任务和目标也不一样
因人而异针对个体的教育,才会发挥每个孩子的天赋和潜能
第二条,教师的时间从哪里来:
一昼夜只有24小时
苏霍姆林斯基和我们分享了一个30年教龄历史老师的公开课
这位老师讲完课后,一个邻校的老师问:
您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了,您的每一句话都具有极大的感染力。
不过,我想请教您:
您花了多少时间来备这节课?
不止一个小时吧
这位历史老师说:
对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。
作者在这里提到,怎样进行这种准备呢?
这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求
随着时间流逝,学校教科书这一滴水,在教师的知识海洋里就变得越来越小
例如将三角函数,他的思路不是放在函数上,而是放在学生身上
观察每个学生怎么工作,某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍
不仅在教书,而且在教书过程中给学生以智力上的训练
在这里,我想作者要传达的是教给学生知识不是重要的,最重要的要让孩子思考
在这里,我想作者要传达的是教给学生知识不是重要的,最重要的要让孩子思考
好像我的数学思维的大门从来没有被打开
教学方法和学习方法太重要了
第三条,教师的时间和教学各阶段的相互依存性
这一条,主要是针对小学老师提出的
现在我发现,小学太重要了,作者提出,小学的首要任务:
教会儿童学习
请你记住:
中高年级的学生在学业上落伍,主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果
要使儿童发展到较高水平,首先要教会孩子读和写
在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:
在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。
必须使阅读能够达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声朗读”的能力
30年的教学经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力
在阅读时能够思考,就不会出现死记硬背的现象,读过以后,能够清晰领会对象的整体和组成部分、相互依存和相互制约性
这就是抽象思维的萌芽
逻辑关系、比较、对比、概括、总结等,都是抽象思维的有机组成
与阅读相配合的书写——这也是儿童掌握知识的工具
我建议小学老师提出这样一个努力目标:
到四年级结束时,一定要使儿童迅速地、半自动化地书写的能力
——只有在这样的条件下,他才能够顺利地学习,教师就不必经常操心了
更具体点说,你给学生讲述什么,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容。
同时还要把他自己的思想简明扼要的写出来
最主要目标——让他们自己去获取知识
我认为,作者的意思主要是学习知识不是最重要的,但如何学会思考,是要不断学习和琢磨的
第4条,把基础知识保持在学生的记忆里
在苏从教的30年中,他发现到了中高年级,学生就出现学业落后,成绩不良的现象
苏认为这主要是因为学生在小学的时候,没有把知识的“地基”,基础知识保持在记忆里
这些地基首先是基本读写能力
他采取的方式是日均学习3个词,然后采取游戏的方式让孩子们记住这些词
苏特意强调,游戏成分在教学过程中具有很重要的意义
我深有体会,在念绘本的过程中,如果和我女儿通过角色扮演来玩绘本,小动物们说的每一句话都会记住
第5条,“两套教学大纲”,发展学生思维
教学大纲里的“关键”知识
这里所说的“关键”,是反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性
要让学生牢固的识记公式、规则等,必须阅读和思考许多并不需要识记的材料
要让学生牢固的识记公式、规则等,必须阅读和思考许多并不需要识记的材料
称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读
苏在实际工作中始终把握两套大纲
第一套大纲指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他材料来源
尤其是物理、化学、生物,那种较抽象的学科,如果和大量的阅读相关书籍结合起来,那种学习效果会很不一样
第六条,谈谈对“后进生”的工作
苏深信,对于这类儿童,“第二套教学大纲”会非常起作用
最有效的手段是扩大他们的阅读范围
苏举了一个实力,一个叫费佳的男孩
在他的意识里,来不及形成关于作为条件的那些事物和现象的表象
也就是说,当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候,却又忘了前一个事物
接着,作者举出了他自己编辑的200道应用题其中的2道
1、有三个牧羊人,由于天气炎热疲倦了,他们在一棵树下躺着休息,接着就睡着了。
调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰,把睡熟的人的额头上都涂上了黑。
三个人醒来都哈哈大笑,每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑。
突然有一个牧羊人停住不笑了,他猜到了自己的额头也被涂黑了。
三个人醒来都哈哈大笑,每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑。
突然有一个牧羊人停住不笑了,他猜到了自己的额头也被涂黑了。
2、古时候,在辽阔的乌克兰草原上,有两个相距不远的村庄——一个叫真话村,另一个叫假话村.真话村的居民都说真话,假话村的居民都说假话。
假若我们当中有谁来到这两个古代村庄中的一个村庄,只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题,打听自己来到的是哪个村庄,那么这个问题应该怎样提法?
苏说我只叫他们阅读和思考。
阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒
请记住:
儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应该更多地阅读
第7条,知识——既是目的,也是手段
开始,苏就说,我千真万确地深信:
儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”
积累知识好像就是为了“储备”,而不能“进入周转”,知识没有加以运用(首先使用来获取新的知识)
在教学过程中,很多老师认为知识这个概念就意味着会回答提出的问题
这种观点促使老师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:
谁能把知识储藏在记忆里,一旦老师要求,立刻就能把它倒出来,那么他就被人为有能力、有知识的学生
这在实践中会造成什么结果呢?
只是好像脱离了学生的精神生活,脱离了他们德尔智力兴趣。
掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能够尽快摆脱它
知识——意味着能够应用。
只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。
从这些道理能引出什么样的实际建议呢?
请你努力做到,使学生的只是不要成为最终目的,而要成为手段
怎样才能做到这点呢?
在低年级,从教学的初步起,知识的最重要的因素是“词”
更确切的说,是词里面所反映的现实世界
在经验丰富的教师的实际工作中:
在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想
而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻额感情色彩。
接下来,作者举了一个例子说明,美好的词不是在教室里苦思冥想出来的,美好的词是存在在广袤的大自然里。
苏带学生来到秋天的果园里,孩子们会惊人地说出如此美丽的词
这就说明,儿童正在思考,他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣,他们感到自己变成了思想家
作者在以后的篇章里,多次提到“带孩子去大自然里吧,那里是孩子最好的老师”
第8条,关于获取知识
获取知识——意味着发现真理,解答疑问
你要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂得东西,使他们面前出现疑问。
如果你能做到这一点,事情就成功了一半。
下面作者写的非常重要,我认为是书的关键点,而且在以后的篇章作者还会详细阐述
你要从这样的角度深思熟虑:
找出因果联系正好在那里挂钩的,初看起来不易察觉的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问。
而疑问则能够激发求知的愿望
那种关键点的内容没有掌握,永远也学不会了
就像一个人的关键穴位,老师在教课过程中必须有预见性地发现
如果老师发现不了,我们作家长的就应该帮孩子了
如果能在孩子每个阶段的关键点上帮助孩子,那么他思维的大门永远不会关上了
要做到这一点,就必须知道:
哪些东西要讲,哪些东西不讲
没有讲完的东西,就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”
如果学生头脑里产生了疑问,苏就引导学生查找以前的资料、书籍以及掌握的知识,把解决问题的需要的那些知识都抽取出来
这种抽取已有的知识来解决疑问的办法,就是获取知识
第九条,怎样把学生从事实引导到抽象真理
在实际教学中经常会遇到这种现象:
学生很好地记住了规则、定力、公式、结论,但是却不会实际运用自己的知识,有时候还并不理解他背会的东西
这种现象明显体现在语法、算数、代数、几何、物理、化学等学科中
这些学科的内容都是一些有体系的概括,这些学科的知识首先表现为要能够将这些概括能够在实际作业中加以运用
识记应当建立在理解的基础上。
应当引导学生通过理解、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记
不要让学生去记忆那些还不理解、没有完全弄懂的知识。
如果要深刻理解抽象真理,一定要经过实际作业
一个有经验的教师,并不让学生花专门的功夫去记忆规则和结论:
对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记,思考和熟记的统一表现的越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于时间的能力就越强
多年的经验使我得到一个结论:
如果学生在小学里就能在思考试试、现象的过程中掌握抽象真理,他就获得了脑力劳动的一种重要品质
——能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件。
作者进一步解释,换句话说,就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的关系
作者强调,这种具象到抽象的转变在小学阶段就要完成
许多事实使我深信:
学生会不会对算数应用题的条件进行思考(特别是四、五年级),正是取决于他是怎样掌握抽象概括的
如果他不是死背式的识记,那么他在算术应用题里看到的就不是一堆数字,而是各个数量之间的相互依存关系
根据我所看见无数事实和儿童的遭遇,得到这么一条:
许多学生在数学上落后,这是他脑力活动中许多难以琢磨的缺点所造成的结果。
每个教师必须清楚,应该在自己所教的学科里找出与其他学科教材相互交织的那些点。
但是学科捡的联系不仅在此。
我深信,最深刻的联系在于脑力劳动性质上的联系。
如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上,那么数字也会有助于儿童掌握历史,历史也会促进数学才能的发展。
作者在这里讨论的,应该是我们说的偏科问题,我想儿童正常学习不应该偏科的
因为脑力劳动对于任何学科都是想通的,除非是某些学科老师人为造成孩子的偏科,不知道大家同不同意我的观点?
第10条,“第一次学习新教材”
也可以解释为,第一次学习一门新知识,比如数学、外语、物理、化学等
例如,学生在许多课上都要用到简便乘法公式
经验证明,许多事情都取决于在学习教材的第一节课上,学生对某一公式理解的是否深刻
这有一条重要的规律:
在学生的意识中,不明确的、模糊的、肤浅的表象越少,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分,他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
第一次学习新教材有以下特点——这里需要特别的明确性,学生的独立独立脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。
教师要尽量做到,在第一次讲授新教材时,你就能看出每个学生的脑力劳动效果如何
有经验的老师总是力求做到:
学生是怎样独立完成作业的。
在这种课上,一定要有学生的独立工作,使学生在独立工作过程中思考事实,得出概括性的结论
还有很重要的一点是:
在思考过程中就已经包含着运用知识的因素
接着,作者列举了他讲语法时,使学生在第一次学习新教材的课上和课后,就不许出现任何错误
然而怎样达到使学生书写无错误呢?
第一,首先取决于阅读是否流利;还取决于课的结构、课堂上的工作方法和方式。
我向你建议:
第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误,不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题
我认为,作者在第10条里,主要想传达第一次学习新学科时,一定要打好基础,不要犯错误,否则这个错误在以后学习中会总犯;要让学生独立思考,得出概括性地结论,而不仅仅是背下来而已
这一条可能更针对教师,我们作家长的参考即可
第11条,思考新教材是上课的一个阶段
这句话在书里的释义是:
当堂巩固
每一位教师都会遇到这种情况,昨天上课大家都很好地理解了所学的规则,可是今天上课一大半学生对学过的东西模糊了,个别的竟然全忘了。
而在昨天上课时,没有察觉到这些困难啊。
懂得还不等于已知,理解还不等于知识。
为了取得牢固的知识,还必须进行思考
思考的意思是什么呢?
就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解的是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践
有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”,这些点实质就是因果联系,即知识的基础。
多年的经验证明,学习困难的学生的知识不够巩固,其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”
真是这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系
OK,作者又提到了这些“点”,作者举了一个例子:
在历史可上,教师讲解了1861年俄国农民摆脱农奴制束缚的情况。
为了让学生思考,教师提出以下问题:
加入沙皇政府不解放农民,俄国的农业发展会走向什么道路?
在1861年以前,俄国农业和工业资本主义发展相互联系如何?
农民解放后这种相互关系表现如何?
1861年以后,是什么阻碍了俄国资本主义的发展?
俄国农业中封建残余依然存在的原因是什么?
在我看来,这时候进行学习过程中最必要、最有益的事——不用通读全文而是复习以前学过的教材。
这种复习是最有效的,因为就实质而言,这种复习就是思考。
第13条,评分应当是有份量的
不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来
作者给教师的建议如下:
第一,评分宁可少一些。
我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动,并且包含好几种劳动的评定
第二,如果学生由于这样或那样的原因没有能力掌握知识,我是从来不打不及格分数的。
请记住:
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你主义无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的任何技巧都将无济于事。
第三,如果你看出,学生的知识还比较模糊,在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方,那你就根本不要给与任何评分
第四,应当避免提这样的问题,这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
在教育中有一样非常有趣的东西——我想把它称之为“知识的转化现象”。
请注意,我觉得这是作者提出的另一点关键内容
上次是在学习过程中重要的“点”
这次是“知识的转化现象”
这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况,即当学生每一次回头来看已经学过的东西时,都能在各种事实、现象、规律性中看到心得东西,研究和分析这些事实、现象、规律行的某些心得方面和新的属性及特点。
应当把知识的转化作为复习的基础。
简单来说,就是在复习过程中,每次都能发现新的东西,使抽象学习能力不断加强,这应该是一种学习的升华,也就是学会学习
对于这点,在以后的章节作者还会进一步阐述
第14条,不要把学习之母变成后娘
民间教育学常说:
复习是学习之母
怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢?
首先,我建议考虑到学科和具体材料的特点
诸如物理、化学、代数、几何这一类学科的规则、定律、公式和结论时,教师特别注意:
学生要想完成一道实际作业,他就得熟悉两条或更多的原理。
在完成这种性质的作业时,就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移的过程——即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程。
学生应当从新的、以前对他来说是未知的角度来看各种事物和现象。
多年的经验使我深信,如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触、相联系、“挂起钩来”,那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃
:
两条真理都被更深刻地理解了,学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西,似乎明白了其中的一条,也使另一条变得更加明白了
历史、文学等人文学科的复习具有另一种性质。
要复习分量很大的教材,就必须好像站得远一点来看它,从教材中解脱出来——即放过细节,抓住要点
你要教给自己的学生(特别是高年级的学生)能从次要的东西中抽象出来,而把注意力集中到主要的东西上。
这种技能是形成世界观的基本功之一
还有一种复习方式。
学习数学、物理、化学、生物等应该遵循的,让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线,再也边上留下一条空白地方,把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来
第15条,怎样检查练习本
开头一位女教师给作者写信“检查练习本吞没了我所有的空闲时间”
作者的建议:
首先,学校里应当有一种高度的语言素养,有一种对词的高度敏感的气氛:
一个说错或者写错的词,不仅老师,而且学生感到它不协调
要培养儿童对词的感情色彩的敏感性,教师要使学生像对待音乐那样对待词,形象地说,学生应当成为“词的音乐家”,珍视词的正确、纯洁和优美
你可以把孩子们带领到大自然中,把各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看。
把人们劳动作为一种创造活动展示在他们面前,并且让这一切都通过词、通过色彩细腻的言语反映出来
在这里,我非常赞成作者的观点,一定要带着孩子走出教室,去发现大自然
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动,再由活动引导到思维和词。
尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。
应当让你的学生讲故事、发表议论,汇报他亲手做过的事情,讲述他观察到的事物。
要求他把现有的知识“投入周转”,也就是说,使词成为进行创作的手段
其它的检查作业的手段就不介绍了,每个孩子学习语言是先从词开始的,儿让他自己的词汇丰富和实际运用,必须大量阅读和实践,读万卷书,行万里路
第16条,学科教学中学生积极活动的内容
学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用,在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。
怎样组织学生的积极活动,才能促进学生的智力发展,促进他的思维和言语发展,提高他的读写水平呢?
我在准备小学的教学工作时,就预先规划好全体学生所要参加的积极活动,这些活动要能鲜明地反映出并且让学生深刻地思考各种事实、事物、现象、劳动过程之间的关系
换句话说,我要达到的目标是要求在劳动中产生思想,而不仅是巩固课堂上所学的知识
在学习一门学科时学生从事的活动,不仅应当是对知识的说明,而且应当是行的真理、发现和规律性的源泉
例如,每个学生在学习期间栽培一棵果树,在这个栽培过程中他不断做出新的发现,一些新的思想激动着他,他就会把这些思想说出来,词成为他的表达工具,使他的情感和思维得到磨练
我毫不动摇地深信:
没有人和自然的相互作用,人的智力就是不可思议的,犹如没有旋律就没有音乐、没有词就没有言语、没有书就没有科学一样
像生物、物理、化学、数学这些学科的教学体系中,劳动与思考的统一、活动与词的统一——这是学校作为思想的发源地而建筑于其上的基石之一
有点费解的翻译,下面作者解释了下
有经验的老师在准备这些学科教学时,都会周密地考虑:
以什么方式,通过何种劳动,才能揭示出本门学科中学生的思维建筑里的那些关系和相互联系
例如,物理体系中的相互联系,包含物质、能、运动能的转化等。
物理老师可以布置学生做一件仪器模型,将机械能转化为点鞥,电能又转化为热能
这种劳动,不是为了单纯地说明知识,而是为了知识的活用
我向教师们建议:
如果您们想使自己的学生成为善于思考的人,想使严谨的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚地说明和解释表达出来,那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动,把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来
请你记住:
劳动不仅是一些实际技能和技巧,而首先是一种智力发展,是一种思维和言语的素养。
第17条,教给学生观察
从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而“进入周转”,像工具在劳动中得到运用一样。
如果复习是学习之母,那么观察就是思考和识记知识之母
一个有观察力的学生,绝对不会是学业成绩落后或文理不通的学生。
教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次新的观察,他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固
在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里,观察是智慧的最重要的能源。
儿童需要理解和识记的东西越多,他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多
我在教小学生的时候,就交给他们从平常的事物中看出不平常的东西来,交个他们探寻和发现因果联系,经常要他们回答“为什么”的问题
接着,苏介绍了他带领孩子观察果园。
在大自然里,有植物、动物、音乐、美,还有美好的词
当自然界里发生转折的时候,请你把儿童带领到大自然中去,因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化:
生命的觉醒,生物的内在生命力正在更新,正在为生命中强有力的飞跃积蓄精力
学龄初期的观察训练——这是智力发展必不可少的条件。
我想,作者在这里所说的观察,应该是到大自然界里去观察,那里才是生命生根、发芽、成长、衰败的地方
第18条,怎样考阅读扩充知识
对一个善于观察的学生来说,也比较容易培养起对科学书籍的感受性。
不经常阅读科学书籍和科普读物,就谈不上对知识的兴趣。
如果学生一步也越不出教科书的框框,那就无从说起他对知识有稳定的兴趣
你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。
要做到这一点,就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。
有经验的生物、物理、化学、数学老师,在讲课的是偶,好像知识微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗户,然后引导学生到浩瀚的知识海洋去寻找那些书,激发起阅读的兴趣
第19条,阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段
学习困难的学生是那些一样东西还没弄懂,另一样东西就该要学了;刚刚学会这一样,另一样就已经忘了。
有些教师相信,要减轻这些学生的学习负担,只有把他们的脑力劳动负担压缩到最低限度。
只要读教科书就行,不要去读其它什么东西,以免分心
这种意见是完全错误的
学生学习越困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读。
不是靠补课,也不要没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读
“学习困难的“学生读书
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 给教师的建议 苏霍姆林斯基 教师 建议
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)