英语课题1309111.docx
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英语课题1309111
科类
课题研究档案
课题名称:
高效课堂教学的应用
课题承担者:
张立武
实施班级:
七年级
(2)班
实施时间:
2013.09
审批时间:
可行性论证阶段
课题的指导思想
“高效课堂”教学模式是以培养学生自主意识和创新能力,以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。
把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通,是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。
在这一过程中,师生关系及相互作用得到调节,形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响,从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。
课题所设计的主要内容
自主学习,写作创新,一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
采用的主要方式方法
在自主学习的基础上,选择教材的核心部分进行讨论教材的核心部分是重点、难点,通过学生主动学习,积极参与讨论,促使学生动手、动口、动眼,以动促使学生思考、探索新知识。
A、三高:
高效率、高效益、高效果
B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、三学:
肯学、想学、学会
F、减负:
轻负担、高质量;低耗时、高效益
可行性论证阶段
课题的优点
教师的教学和学生的学习积极性得到提高、情感融洽由于“互动式”的教学方法,激发了学生学习兴趣,带动了后进生,师生都尝到了成功的甜头。
教与学的负担都轻了,双方有了良好的愿望,充满了信心,师生能够自发交谈,打破了沉默的局面,真正实现了师生互动。
应注意的问题
1.教师布置的预习任务不能太简单。
不能只让学生背诵单词词组,缺乏
思维训练的内容,,不能为本节课服务。
2.在学生展示时,方法要多样。
可以是口头回答,也可以是书面检测,可
以是上黑板展示,还可以利用多媒体。
3.在教师进行引领时,有的内容可以让学生讲。
根据英语的特点,很多内
容只需要记忆,所以不一定要让学生讲出很多理由,教师只是指导记忆
方法。
而对于一些较难的内容,例如:
语法结构等,可以直接由教师来
引导及进行提升训练,不一定要让学生去讲了。
4.在对学生进行评价时,忌过分简单的“good,verygood”,而且不管完
成得如何都是表扬。
在这个环节里,还可以对学生追加一些问题,拓展
学生的思维。
5.当堂检测内容不要就出一些翻译单词、词组的练习。
一定要针对本节课
的内容来检测,可以是翻译、填空、选择、书面表达等。
学生情况分析
学生以前的创新能力不能得到提高和发展,传统的教育思想和教学方法,不同程度地束缚着教师的手脚,也束缚了学生,使学生处于消极、被动的状态。
学生的主动性和创造性得不到充分的施展。
可行性论证阶段
教材情况分析
新授课教学要求:
听力内容,自主学习——合作探究,交流展示——突破疑难,阅读——科学训练,迁移应用——链接生活,拓展提升
A.“听力内容,自主学习”向前延伸:
课前一至两天提前自主学习听力内容,学生根据教材自主学习。
该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,以提高自主学习的针对性,提高学习效率;对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。
B.“合作探究,交流展示”在课堂:
对有思维含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。
该环节教师要善于及时鼓励和评价。
学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。
教者情况分析
转变教师教学理念,倡导师生间、生生间的平等对话,建构和谐的课堂教学气氛,充分显示师生的生命力,张扬师生双方的个性,引发师生情感的体验和思想的共鸣,使教师从生命的高度重新审视自己的课堂教学,从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械的、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,从教材的忠实信徒转变为课堂的开发者和创造者,使学生的生命得到尊重,使教师的价值得到体现,使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点,从而促进学生整体素质的发展,提高课堂教育教学的效率。
教改研究的重要性
“高校课堂”教学模式是以培养学生自主意识和创新能力,以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。
把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通,是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。
在这一过程中,师生关系及相互作用得到调节,形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响,从而产生教学共振、达到教学效果。
可行性论证阶段
完成课题的可能性分析
我校自确定了实验方案,把一些班级作为试验班,这些班级在语言表达中缺乏良好动的阅读习惯,但积极的热情和良好的合作精神是学好语言的前提;充分准备课题的材料和研究过程性学习动机,保证按时有效的学习与探索高校课堂的得失,积极大胆的与学生合作研究,尝试新课改教学的优点。
达到的效果与目的
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流
失率和提高高效学习率;
B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:
思维力、生成力、
表达力(听说读写);
D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
其它问题
高效课堂的基本元素:
课堂效益公式:
1×?
=效益
“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?
”,学生投入多少状态的“?
”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?
”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;
假如“?
”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;
假如“?
”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
准备阶段
时间
2013.09
对照班级
七年级
(2)班
协助
准备阶段师生谈话情况
地点:
多媒体教师对象:
全体学生
1、内容
关于‘高效记忆单词’分组合作学习的尝试
2、过程
师:
你们认为怎样快速记忆单词?
说说自己的感受
刘艳荣:
我挺喜欢的,因为在合作中能自由发表意见。
我以前上课不爱发表意见,总觉得我的发言没有别人的好。
后来您进行了小组合作学习的尝试。
当我发言时,你表扬我说得不错,我以后发言也就大胆了。
吴晶:
我觉得这种方式很好,能让每个人都有讨论交流和对词汇知识的分解和组合,解决单词的记忆难和记不住的办法。
张万睿:
学习单词并不难,把握单词的分割和记忆单词技巧是合作和发现的最好学习方法。
李梦霞:
小组合作学习能让那些不爱发言或不敢发言的同学发表意见,班里人太多,假如不搞小组合作学习,有的同学就可能没有发言的机会。
访谈反思
通过这次访谈,我深深地感受到在以后的教学中,老师要以学生为主体,让学生学会自己去观察,发现问题,自己去探究,解决问题,培养他们自主合作的学习,关注个体差异,进行分层教学,充分发挥学生的聪明才智,轻松愉快地学习。
并且要转变评价的关注点。
准备阶段
教具器材有关材料准备情况
1.多媒体教师
2.课件
3.教案
4.图片和实物教具
协助教师意见
签名:
年月日
签名:
年月日
签名:
年月日
教研组意见
签名:
年月日
教导处意见
签名:
年月日
初步实施阶段
时间
2013.09.24
实验课情况记录
★完成助学第15--16页翻译探究一,二题
【实践运用】
Pairwork:
根据2c小组成员间用--Isthisyour……..?
及答语Yes,itis.或No,itisn’t.来进行问答练习
【成果展示】
一、单项选择。
1.当你打扰别人,需向别人问问题或借东西时,首先说:
________
A.Hello!
B.Hi!
C.Sorry.D.Excuseme.
2.----Isthatapencil?
-----________.It’sapen.
A.Yes,itis.B.No,itisn’t.C.No,thatisn’t.D.No,itis.
3.----________.Isthatyoureraser?
----No,itisn’t.
A.Sorry.B.Thanks.C.Listentome.D.Excuseme.
4.A:
Isthisyour________?
B:
Yes,__________.
A.dictianary,itisB.dictianary,thisisC.dictionary,itisD.dictionary,thatis
5.______pencilisred._____pencilisred,too.
A.I;SheB.My;SheC.My;HerD.I;Her
初步实施阶段
发现问题与处理情况
对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。
结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。
在课堂教学实践中,我发现“自主导学”阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我要学”,学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”。
这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
让每一个学生都主动学习、善于学习。
这样,大大提高了学生的学习效率
初步实施阶段
方案修正情况
基本模式和课型:
遵循的基本结构
具体地说就是“二会、三段、六环节”:
“二会”:
学会知识,学会学习。
35分钟目标是学会,10分钟目标是会学。
“三段”:
先学后教,以学定教,自学指导。
“六环节”:
学生自学,展示交流,训练提升,评价小结,检测反馈,预习指导。
协助教师意见
签名:
年月日
签名:
年月日
签名:
年月日
教研组意见
签名:
年月日
小结阶段
时间
汇报课记录
教学设计
Writing-----Myhobbies
I.Teachingaimsanddemands
1.Inprovethestudents’wrtingability.
2.Trainthestudents’abilitytousetheInternettosearchforsomeusefulinformation.
3.Trainthestudents’abilitytocooperatewithothers.
I.Teachingimportantpoints
Trainthestudents’writingability.Learntousewrtingstrategies
I.Teachingmethod:
Practicemethod
Readingmethod.
I.Teachingprocedure:
Step1.Greetingandreview
Studentshaveabriefreviewofthewordsinunit9.
1.actionmovies
2.thrillers
3.comedies
4.documentaries
Step2pairwork
1.ShowapictureaboutLiuXiang,askstudents:
whoisthis?
Thenaskstudentswhytheirlikehim.Tellthestudentsthatheisstar.
2.Tellstudentstolookatthepictureandsayheruns.Dotheactionofrunning,andaskstudentstodoitafterme.Tellstudentsheisarunner,herunswell.
3.Callstudentsattentionto3a,andaskthemtolookatthepictureontheleft.Firstaskstudentstoguesswhosheis.
4.Askstudentstoreadthearticleandthenunderlinethefruitsandcirclethevegetables.
5.Checktheanswers.
Step3Askstudentstolistenandreadthepassage.
Step4.writing
1.Whatkindofmoviesdoyoulike?
2.Doyouwanttogotoamovie?
Step5.4a
Supposeyouaregoingonapicnicwithagroupofpeople.Whatkindoffoodwouldyouliketotake?
Makealistoffood.
Placethestudentsingroupsoffourtomakethelistoffoodtobuy.
Step6.4bWhentheirhavefinishedmakingthelistoffood,askstudentsfromdifferentgroupstoreadtheirlistsoffoodtotheclass.
Step7Homework:
askstudentstowritewhatyoulikeforbreakfast,lunchanddinner.
小结阶段
发现问题与处理情况
首先,学生的自学能力差,半数的学生基本没有自学能力。
不管是对知识点的理解,还是记忆,都不能独立完成,大多数还需要教师强制性的要求和过细的讲解。
纠起原因,主要是因为在课改时,初中对学生的要求有了大幅度的降低。
因此,初中内容大多数只是要求了解,学生的理解能力没有得到足够的锻炼。
其次,学生的自学能力差还表现在不会利用自习时间上。
在七年级课堂教学和自习辅导中发现,许多学生从不主动去做与教材配套的练习,即使是在科任教师强制要求的前提下,更甚者,为了完成任务,便抄袭答案应付了事。
而成绩相对较差的同学,则由于配套试题的综合性太强,要么就直接看答案,或者干脆以“不会”、“不懂”为理由不做。
而我们知道运动员熟的动作技巧是通过无数次的练习得来的。
因此,针对学生普遍自学能力差,可采取以下措施:
首先,对初中学生的自学能力应从课堂教学中人为地进行加强,以利于学生后继学习。
比如,如果课时相对比较轻松,教师可以在课堂上组织学生进行预习,并根据教材提出适当的预习问题。
通过问题的解决鼓励学生更好的完成预习任务。
同时,学校可以利用家长学校这个媒介,组织家长在家庭教育这一块督促学生在家完成预习任务;再次,学校需进一步完善自习管理制度。
班主任和科任教师应向学生提出明确的学习要求。
这样既可以督促学生对知识点进行联系巩固,又可以帮助学生科学分配学习时间,防止严重偏科现象发生,使学生更趋向于全面发展,以实现素质教育的真正目的。
小结阶段
教学成绩对比表
期中
期末
实验班
及格率
优秀率
均分
及格率
优秀率
均分
对
比
班
最高分
最低分
标准差
最高分
最低分
标准差
实验班
对
比
班
成绩分析
小结阶段
方案修正情况
学生自学----教师在前一堂课结束时,下发了本节课的预习讲义,或者可以口头布置预习作业,让学生对所布置的任务进行自学。
展示交流----本节课上课时,学生展示预习成果,教师可采取检测的形式,然后当堂点评,复习课时这个环节可以多花一些时间。
训练提升----根据展示交流中暴露出的问题,教师要重点进行点评,引导学生训练,在训练中教师要进行知识的迁移,规律的总结,方法的指导,达到知识、思维、能力的三到位。
评价小结----在这个环节中,教师要适时地对每一个任务完成情况进行评价,另外还要对本节课进行总结,主要总结一些主要难点及方法规律。
检测反馈----这是对本节课的内容进行检测反馈,可以是口头,也可以是书面的,如果有时间,要对检测内容进行当堂讲评。
预习指导----教师在这个环节中,可以对下节课的内容进行提示,重点讲一些注意点,难点,还可以对当天的作业进行一些提示。
协助教师意见
签名:
年月日
签名:
年月日
签名:
年月日
教研组意见
签名:
年月日
教导处意见
签名:
年月日
深入研究阶段
时间
针对学生普遍自学能力差,可采取以下措施:
首先,对初中学生的自学能力应从课堂教学中人为地进行加强,以利于学生后继学习。
比如,如果课时相对比较轻松,教师可以在课堂上组织学生进行预习,并根据教材提出适当的预习问题。
通过问题的解决鼓励学生更好的完成预习任务。
同时,学校可以利用家长学校这个媒介,组织家长在家庭教育这一块督促学生在家完成预习任务;再次,学校需进一步完善自习管理制度。
班主任和科任教师应向学生提出明确的学习要求。
这样既可以督促学生对知识点进行联系巩固,又可以帮助学生科学分配学习时间,防止严重偏科现
象发生,使学生更趋向于全面发展,以实现素质教育的真正目的。
实验课情况记录
Unit3Howdoyougettoschool?
本节课由以下几个教学环节构成:
引入、呈现、任务、作业四部分
1.引入(Leading-in)
Lookatthechartbelow.Writeatleastfivequestions.Thenanswerthequestionswiththeinformationinthechart.
Who
Where
How
Howfar
Howlong
Tony
fromhome
toschool
Bybike
5km
20minutes
Mary
Fromhometothelibrary
Bybus
15km
40minutes
A:
HowdoesTonygettoschool?
B:
Hegetstoschoolbybike.
A:
Howfarisitfromhometoschool?
B:
It’sfivekilometers.
A:
Howlongdoesittake?
B:
Ittakes20minutes.1
Task2Carefulreading
Readcarefullyandanswerthequestionsbelow.
1.HowdoesTomgettoschool?
2.Howfarisitfromhishome?
3.Howlongdoesittake?
4.Whatdoyouthinkofhistriptoschool?
Checktheanswerstogether.
Task3Intensivereading
Getthestudentsreadthepassagecarefully,andfindoutthe
languagepoints:
探究1Thanksforyourlaste-mail.谢谢你的上一封邮件。
Thankyou/Thanksfor(doing)sth.因(做)某事而感谢。
【针对练习】
1.Thanksfor____________(help)me.=Thanksforyourhelp.
2.谢谢你借给我尺子。
_______________yourruler.
_____________________yourruler.
探究2
Howaboutyou?
你呢?
Howabout用法同________about;Howaboutyou?
=______aboutyou?
另:
about是介词,后面除了跟名词、人称代词宾格形式外,其后跟动词时,要用其ing形式。
即:
What/Howaboutdoing…?
深入研究阶段
发现问题及处理意见
学生学习的兴趣与学习的结果存在着密切的关系。
课改实验中,由于各个中学的教学进度不一,期中测验与期末测验都是由各备课组自己出题。
因此,最好是全体备课组教师经常集体备课,共同讨论出考试题目,根据课标要求,杜绝难题和偏题,适当控制题目的综合性,使考试成绩不要偏高,否则学生易产生“轻敌”心理,也不要偏低,使学生感觉到数学难,打消了他们的学习积极性,那么以后想再激发他们的学习积级性,将更是难上加难。
深入研究阶段
方案修正情况
深化互动:
这是对知识的巩固阶段。
学生对所学知识进行运用。
根据反馈信息,教师帮助学生作出进一步理解。
内联互动:
以生与生、组与组之间的互动,找出知识之间的内在联系,找出规律,运用过程达到举一反三的目的。
发展互动:
教师指导、激励学生学以致用,向更高、更广的外延知识作探索,养成方法,形成习惯。
协助教师意见
签名:
年月日
签名:
年月日
签名:
年月日
教研组意见
签名:
年月日
总结推广阶段
汇报情况记录
总结推广阶段
发现问题与处理
总结推广
教学成绩对比表
期中
期末
实验班
及格率
优秀率
均分
及格率
优秀率
均分
对
比
班
最高分
最低分
标准差
最高分
最低分
标准差
实验班
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