部编版小学语文六年级下册 第14课《文言文二则》教学设计.docx
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部编版小学语文六年级下册第14课《文言文二则》教学设计
《文言文二则》教学设计
教学意图
一、教材解读
(一)人文主题及教学策略
《文言文两则》选编了《学弈》和《两小儿辩日》两篇文章。
《学弈》通过写弈秋教两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同的故事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》讲述了孔子路遇两个小孩在争论,双方各持一端,争执不下,孔子也无法裁决,被两个小孩笑话。
故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
通过想象画面、借助注释、插图,联系上下文和生活实际,补充资料等方式,理解两则文言文的大意,明白道理,受到启发。
(二)教学内容及策略
1.识字写字
(1)识字
字音:
“缴”字在本课读“zhuó”,“为是其智弗若与?
”中“为”读四声,“与”同“欤”,读二声。
“孰为汝多知乎?
”中“为”是通假字,同“谓”,读四声。
学生易错读,要提示学生读准字音。
字义:
联系注释和查词典理解“诲”等词语意思。
借助形声字“涯”的形旁理解“天涯”等词语意思。
(2)写字
本课要写的生字共6个。
其中“弗、矣”是独体字,教学时要提醒学生注意“弗”字第第三笔是竖折折勾。
“矣”字部首是“矢”。
2.阅读理解
(1)表达特点分析
《学弈》层次分明,语言简洁精炼。
全文共有五句话,三层意思。
第一句是第一层意思,点明弈秋为全国下棋高手,为下文做铺垫。
第二层(第二、三句)运用对比手法,描写了两种截然不同的现象和结果。
第三层(最后两句)自问自答,揭示道理。
《两小儿辩日》全文共有七句话。
第一句交代了故事发生的背景,为情节发展做铺垫。
第二至五句顺承而下,通过对话刻画人物,展开情节。
第六、七句急转而后合,抑扬顿挫,生气郁勃。
课文语言表达富有特色。
其一:
代词“之”的使用,表达了丰富的意思。
如:
“其一人专心致志,惟弈秋之为听。
”中“之”指代弈秋的教诲;“思援弓缴而射之。
”中“之”指代天鹅;“虽与之俱学。
”中“之”指代第一个学生。
其二:
特殊句式的使用。
《学弈中》运用设问句引起读者注意,引发思考,增强情感态度的表达。
如“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
”《两小儿辩日》中运用反问句“孰为汝多知乎?
”增强语气,表现了两小儿的活泼可爱。
其三:
两小儿在对话中使用了生动形象的比喻并用比较的方法,证明自己的观点。
如:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂。
”
(2)课后练习分析
课后练习1:
正确流利地朗读课文。
背诵课文。
能力点指向:
语言积累(积累优秀古诗文。
)
答案要点:
结合文言文大意及情感,结合故事内容,想象画面等方法进行背诵积累。
教学方式:
讲授法 学生通过教师的讲授想象画面理解文言文大意后背诵。
讨论法 学生通过讨论把握文言文大意后背诵。
学习策略:
联结、图像化策略 建立文言文内容与画面之间关系,结合生活实际理解文言文大意,引发情感体验。
识记理解 这一策略用于两篇文言文的背诵。
课后练习2:
联系上下文,理解下列加点词语的意思。
通国之善弈者也。
思援弓缴而射之。
孔子不能决也。
能力点指向:
形成解释(对词语进行理解。
)
答案要点:
通国之善弈者也。
善,善于,擅长。
思援弓缴而射之。
之,指示代词,指天鹅。
孔子不能决也。
决,决断,判断。
教学方式与学习策略:
联结策略 学生通过结合注释,联系上下文讨论交流,清晰理解词语的方法,理解词语的意思。
课后练习3:
对照注释,想想每句话的意思,再连起来说说故事的内容。
能力点指向:
形成解释(对词语、文本内容进行理解。
)
实际运用(借助文本中的内容丰富自己的语言表达。
)
方法指导:
对照注释,理解重点词语的意思,再联系起来说一说每句话的意思。
在理解句子大意的基础上,结合文言文结构,根据故事表达的顺序说一说故事主要讲了什么。
通过过程性描述展开合理想象,丰富故事。
注意语言通顺,讲故事的语气。
教学方式与学习策略:
联结策略 结合注释,联系上下文,结合生活实际展开合理的想象,理解句子大意,体会作者抓住典型事例表现观点的方法,丰富故事内容并讲述故事。
课后练习4:
在《两小儿辩日》中,两个小孩的观点分别是什么?
他们是怎样说明自己的观点的?
能力点指向:
提取信息(从文本中提出主要观点。
)
形成解释(对文本内容、表达方法进行理解。
)
实际运用(借助文本中的内容进行语言表达。
)
答案要点:
①两个小孩的观点:
一个小孩认为太阳初升时距离人比较近,正午时分距离人比较远。
另一个小孩认为太阳初升时距离人比较远,而正午时分距离人比较近。
②他们是怎样表达自己的观点的?
一个小孩依据自己观察到不同时间太阳大小的变化做出了判断,太阳初升时看起来比较大,而正午时分太阳看起来比较小。
另一个孩子是根据不同时间太阳照在身上的凉热感觉得出结论,日出时凉爽,正午时炎热。
教学方式与学习策略:
联结策略:
联系课文内容和生活实际,理解内容之间的关系。
图像化策略:
这一策略用于将获取的景物信息在脑海中形成对太阳不同时段的完整的画面。
统整策略:
整合、综合信息,进行加工后表述观点及依据。
二、单元整体架构
三、板书设计
四、教学评价
五、资源链接
搜集有关“四书”、《列子》的资料。
教学过程
单元整体架构
参见上方
根据要求,完成学习单
1.自由读课文,注意红色字的读音。
小组内互查。
课件出示:
2.自由读课文,注意红色字的读音。
小组内互查。
课件出示:
3.读一读句子,注意红色字的写法。
圈出易错字,并在写字表旁边写一遍。
互查对错,并改正。
课件出示:
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
小组展示交流学习成果
1.交流读错的字音。
2.交流写错的字。
3.交流理解的词语。
重点关注词义:
“诲、惟、鸿鹄、沧沧凉凉、汝"等词语的意思。
检测评价
1.检查容易读错的句子。
课件出示:
使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听。
一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
为是其智弗若与?
日初出大如车盖,及日中则如盘盂。
孰为汝多知乎?
2.检查要求会写的字。
听写易错词语(句子):
援助射箭俱弗若之矣辩斗
集体交流,订正错字。
朗读课文,读好断句,读顺句子
1.自己读一读《学弈》《两小儿辩日》,注意读准字音,停顿恰当。
2.两人一组互相读读,标出有问题的地方。
3.出示断句,自由读。
同桌互相检查。
课件出示:
学弈
弈秋,通国/之/善弈者/也。
使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋/之/为听;一人/虽听之,一心以为/有/鸿鹄/将至,思/援弓缴/而/射之。
虽/与之/俱学,弗若/之/矣。
为是/其/智/弗若与?
曰:
非然/也。
课件出示:
两小儿/辩日
孔子东游,见/两小儿/辩斗,问/其故。
一儿曰:
“我/以/日始出时/去人近,而/日中时/远也。
”
一儿曰:
“我/以/日初出/远,而/日中时/近也。
”
一儿曰:
“日初出/大如车盖,及/日中/则如盘盂,此/不为/远者小/而/近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出/沧沧凉凉,及其/日中/如探汤,此/不为/近者热/而/远者凉乎?
”
孔子/不能决也。
两小儿/笑曰:
“孰/为汝/多知乎?
”
4.学生反复朗读,指名读、生生合作读、师生合作读。
回顾学法,资料导入
1.回忆总结,引导学法:
我们以前学过哪几则文言文?
对于学习文言文,你有什么好的方法?
(引导学生回顾总结“反复朗读”、“结合注释,展开想象理解课文内容”、“理解文章,明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
)
2.资料导入,明确学习任务:
(1)结合注释①,了解本文选自《孟子》一书,“学弈”的意思即是学习下棋。
(2)出示孟子及《孟子》一书资料,学生自行补充在书上。
课件出示:
孟子,战国时期人,伟大的思想家、教育家,儒家学派的代表人物,与孔子并称“孔孟”。
《孟子》是语录体散文集,是孟子和他的弟子记录并整理而成,记录了孟子的治国思想和政治策略,倡导“以仁为本”。
《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位,为“四书”之一。
名篇有《鱼我所欲也》《得道多助,失道寡助》等。
【设计意图】
通过回顾学习文言文的方法导入本课学习,结合资料形成对学习内容的初步认识。
整体感知,了解文意
1.借助注释、插图和联系上下文等方式理解课文大意。
不明白的地方做标记。
2.小组交流大意,组内解难,整理组内不能解决的问题。
3.全班交流。
针对重、难点词句讨论分析。
课件出示:
使弈秋诲①二人弈,其②一人专心致志,惟③弈秋之④为听。
①诲:
教诲、教导。
②其:
其中。
③惟:
只有。
④之:
指示代词,指代弈秋的教诲。
(1)结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思:
(弈秋教两个人下棋,其中一个人学得专心致志,只听弈秋的教导。
)
(2)出示《古代汉语词典》中“专心致志”义项,引导学生知道成语出自本文,理解成语意思。
课件出示:
专心致志 意为用心专一,聚精会神,丝毫不马虎,把心思全放在一件事上。
形容非常认真地去做某件事。
出自《孟子·告子上》:
“今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。
”
课件出示:
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思①援②弓缴而射之③。
①思:
想,想要。
②援:
牵引,拉。
③之:
指示代词,指代天鹅。
结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思:
(另一人虽然在听弈秋讲课,但是一心认为有天鹅飞过,想要拉弓射箭把天鹅射下来。
)
课件出示:
为是其智弗若与?
曰:
非①然也。
①非:
不是,错误。
(1)结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思:
(因为这个人的智力不如那个人吗?
说:
不是这样的。
)
(2)读一读这两句话,你发现了什么?
(这两句话是设问句,第一句提出问题,第二句话解答问题。
)
(3)朗读指导:
试着读一读,读出作者的态度。
4.了解课文大意后,请你带着这种理解再好好读读这则文言文。
5.小组内交流:
尝试着给课文划分层次,说一说每一层讲的是什么内容?
(第一句是第一层,总起全文,强调弈秋棋艺高超。
第二句到第三句为第二层,讲的是两个人跟随弈秋学下棋,由于学习态度不同,学习的效果也不一样。
第四、五句为第三层,讲的是他们学习效果不同并不是因为智力不同,而是学习态度不同。
)
6.尝试着用自己的语言讲故事《学弈》。
【设计意图】
从整体入手,初步感知内容,通过自由学习,小组交流和集中交流等形式理解文言文大意,清晰文章结构层次,初步体会作者的观点和情感,用自己的语言讲故事。
感悟道理,情感诵读
1.小组内交流:
作者提出了怎样的观点?
运用什么方法表达这样的观点?
(1)小组交流、讨论。
(2)集体交流,聚焦表达观点,感受表达特点。
课件出示:
学弈
弈秋,通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
为是其智弗若与?
曰:
非然也。
“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
”泛红。
(作者认为学习应该专心致志,不能三心二意。
)
(作者描写了两个人跟随弈秋学习下棋,一个人专心致志,另一人心不在焉,两个人学习效果完全不同。
通过两个具体事例进行对比,典型、形象,具有说服力。
)
2.情感朗读,背诵课文:
(1)引导学生情感朗读,提出背诵方法的建议,如,边读边理解边背诵,熟读成诵,同桌合作互相提醒着背诵。
(2)自由练习背诵,集体背诵。
【设计意图】
本环节的设计在于引导学生在对文本内容理解的基础上,通过对比阅读、思辨等方式读懂作者的观点以及作者表达观点的方法。
理解题目、资料导入
1.自由读题目,结合注释,同桌交流:
题目是什么意思?
你有什么疑问?
(1)自由学习,同桌交流。
(2)集体交流。
(“辩斗”指的是辩论、争论。
两个小孩争辩关于太阳的话题。
)
(他们为什么辩论这个话题?
争辩的内容是什么?
结果怎样?
)
2.资料引入,了解《列子》。
课件出示:
本文选自《列子·汤问》,《列子》成书于战国时期,是列子及其弟子所编著的民间故事、寓言和神话故事集。
【设计意图】
通过自由学习、同桌交流、集体交流等形式理解题目,结合资料拓展知识,帮助学生形成对本课的初步认识,激发学生学习的兴趣,并进行质疑。
整体感知,了解文意
1.结合注释、联系上下文理解课文大意。
有不明白的地方做标记。
2.小组交流大意,组内解难,整理组内不能解决的问题。
3.全班交流。
针对重、难点词句讨论分析。
课件出示:
一儿曰:
“我以日始出时去①人近,而日中时远也。
"
①去:
距离。
结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思:
(一个孩子说:
“我认为太阳刚升起时距离人比较近,中午时分距离人比较远。
”)
课件出示:
一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小①而近者大②乎?
”
①小:
认为……小。
看上去小。
②大:
认为……大。
看上去大。
结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思:
(一个孩子说:
“太阳刚刚升起的时候像车盖那么大,到了正午时分太阳变小了,就像盘盂那么大。
这不就是离得远看上去小,而离得近就看上去大吗?
”)
课件出示:
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
(1)结合课文注释说一说这句话的意思。
(2)质疑:
有没有不理解的词语?
预设:
热 凉
回顾上一句学习方法,尝试着说一说这两个字的意思:
热:
感觉热。
凉:
感觉凉爽。
(3)理解句子的意思。
(一个孩子说:
“太阳刚出来时给人的感觉非常寒凉,到了中午时分就好像热水,这不是离得近感觉热,而离得远感觉寒冷吗?
”)
课件出示:
孔子不能决①也。
①决:
判断。
结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思:
(孔子不能做出判断了。
孔子不能判断谁对谁错了。
)
课件出示:
两小儿笑曰:
“孰为汝多知①乎?
”
①知:
知识渊博。
结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思:
(两个孩子笑着说:
“谁说你知识渊博了?
”)
4.两人一组一起说说全文的大意,用自己的话讲故事。
(提示重点字的意思、句子之间的连接。
)
【设计意图】
从整体入手,初步感知课文内容,指导学生运用结合注释、联系旧知、迁移学法等方法了解课文大意,用自己的语言讲故事。
把握观点,清晰表达方法
1.提炼两个孩子的观点。
在文中用“_____”画出两小儿的观点,“﹏﹏”画出两小儿的理由。
2.学生交流,板书。
(1)小儿甲:
日初近,日中远。
小儿乙:
日初远,日中近。
(2)结合生活实际,理解“车盖”和“盘盂”,“沧沧凉凉”和“探汤”。
(3)引导学生带动作读两小儿辩驳的理由,注意读出对比,体验“辩斗”。
3.两个孩子是怎样说明自己的观点的?
借助板书说一说。
(一个小孩依据自己观察到不同时间太阳大小的变化做出了判断,太阳初升时看起来比较大,而正午时分太阳看起来比较小。
另一个孩子是根据不同时间太阳照在身上的凉热感觉得出结论,日出时凉爽,正午时炎热。
)
总结全文,悟理体情
1.“孔子不能决也”,两小儿是什么态度?
2.孔子为何不下结论?
资料引入:
课件出示:
知①之为知之,不知为不知,是知②也。
——《论语》
①知:
读音:
zhī,知道。
②知:
读音:
zhì,同“智”,智慧。
(1)用自己的话说一说这句话的意思。
(知道就说知道,不知道就说不知道,不能不懂装懂,这是一种智慧。
)
(2)结合这句话说一说孔子为什么不下结论?
(孔子“不能决”是一种智慧,这是实事求是的态度。
)
3.你喜欢这两个小孩吗?
说一说自己的理由?
(两个孩子善于观察,敢于质疑,善思好问。
)
创设情境,拓展表达
1.两小儿争论的是一个古老而有趣的问题,孔子回答不出,假设两小儿请教的不是孔子,而是你呢?
你该如何回答他们?
2.补充相关常识。
(1)“远者小而近者大”为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?
课件出示:
视觉误差、错觉:
同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中显得大。
早晨的太阳,从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空,此时太阳显得大。
中午太阳高高升起,广阔无垠的天空是背景,太阳就显得小了。
(2)“近者热而远者凉”中午气温高,是否此时的太阳比早晨的太阳离我们更近一些呢?
结合生活常识,集体交流。
(早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。
同时,在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。
温度的凉与热,并不能说明太阳距离地面的远与近。
)
3.仿照文言文表达方式,拓展表达。
面对两小儿的嘲笑,孔子又会怎么想、怎么回答呢?
请你写一写。
你可以模仿文言文的语气写,用“子曰”开头。
【设计意图】
本环节设计的目的,在于通过生活常识的引入帮助学生建立文本与知识之间的联系,从而降低对文本内容的理解。
情境表达环节,引导学生仿照文言文表达方式,进行故事续编。
综合学习
《大学》《中庸》《论语》《孟子》并称为“四书”,是儒家典籍。
“四书”在我国广泛流传,其中许多语句已成为脍炙人口的格言警句。
《列子·汤问》的作者是列御寇,内容为民间故事、寓言和神话传说,如《愚公移山》《夸父追日》等都出自于此,每个故事的形式以问答的方式呈现。
搜集有关“四书”、《列子》的资料。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 文言文二则 部编版小学语文六年级下册 第14课文言文二则教学设计 部编版 小学语文 六年级 下册 14 文言文 教学 设计
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