搭石一教学设计.docx
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搭石一教学设计.docx
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搭石一教学设计
一、情境导入,揭示课题
师:
(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。
(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师:
看老师板课题
(生看师板课题)
师:
齐读课题
生齐读:
搭石——
二、整体感知,初识搭石
师:
请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。
想一想什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
听明白了吗?
(生自由读课文3分多钟)
师:
刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?
生:
进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师:
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
师:
“绾”是个生字,什么意思呢?
生:
卷起来的意思。
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生1:
脱鞋绾裤
师:
人们收工就必须——
生2:
脱鞋绾裤
师:
人们赶集就必须——
生3:
脱鞋绾裤
师:
人们访友就必须——
生4:
脱鞋绾裤。
师:
一句话,人们来来往往都必须——
生齐:
脱鞋绾裤
师:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
生1:
我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生2:
我认为会很辛苦。
生3:
还会很麻烦。
师:
不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)
师:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
看者画面我们一起来交流交流。
生1:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。
生2:
搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。
生3:
我觉得搭石很难走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉进水里。
师:
他说的意思,家乡有一句俗语,叫作——
生:
紧走搭石慢过桥
师:
你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
(师相机板书)
三、围绕风景,自主寻美
师:
想不想一起去欣赏这道风景呢?
就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师:
请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划,2分钟左右)
四、深入体会,品味搭石
师:
我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。
生:
我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
”
师:
(课件出示语段)你找的是一行人走搭石的这幅画面.
1师:
谁来读一遍?
(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
师:
“人影绰绰”要读准确,女生读。
(女生读一遍)
师:
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生:
我从“协调有序”体会到美。
师:
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师:
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
师:
(指这组问)你们现在走在哪?
生:
搭石上。
师:
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
生:
有。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
生1:
抬起脚来
师:
后面的——
生2:
紧跟上去
师:
(速度渐快)前面的——
生3:
抬起脚来
师:
后面的——
生4:
紧跟上去
师:
(速度再渐快)前面的——
生5:
抬起脚来
师:
后面的——
生6:
紧跟上去
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
生:
协调有序
师:
原来这样的动作就叫做——
生:
协调有序
师:
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
生:
查了。
师:
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
A宽;不狭窄
B宽裕;富裕
C形容姿态柔美
师:
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
师:
不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?
师:
理解了吗?
(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
生1:
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
师:
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
师:
你还想来描绘一下,说吧。
生2:
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师:
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。
生2:
清波漾漾人影绰绰
师:
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
师:
(指举手的生3)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
清波漾漾人影绰绰
师:
身临其境吧?
(生点头)
师:
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
师:
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)
师:
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
(全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声)
师:
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——
(生再次融情朗读)
师:
是呀,是啊!
远处山峦叠嶂,绿树成荫,近处溪水潺潺,水波漾漾,人们走在搭石上动作是那么协调,声音是那么柔美,这眼前的情景构成了一幅流动的风景画,这的确是家乡的——一道风景。
这是我们所看见的美,那课文中哪些地方流淌着我们看不见的美呢?
2、创设情景
师:
同学们,快看,对面匆匆起家来一位赶路的老人,刚来到溪边在搭石上踏上两脚,却停了下来,咦,我们看看他在干什么?
(出示课件)
1生:
(换搭石);
2老师想考考你们的表演能力,把老人换搭石时的动作表演一下。
要想演好就必须深刻的体会老人换搭石的动作词。
小组合作交流一下看看该怎样演。
3指名学生表演;
4教师采访:
A、老大爷您好!
刚才看到你走路急匆匆的,怎么突然停下来搬石头呢?
B、那要耽误你不少时间呀!
你当时怎么想的?
C、我刚刚看到,您放好石头还在上面踏几个来回,这是为什么呀?
5教师提问:
同学们,看到这些,听到这些,此时此刻你有什么想说的吗?
6学生自由回答。
(多么善良,多么为别人着想的老人啊)
一、教师小结:
平凡的搭石因为老人几个普通的动作而美了起来,像这样的句子课文中还有哪些呢?
自己读读第4自然段找找看是怎样的情景呢?
并在旁边写出你的感受。
二、生:
读“如果有两个人面对面……”
师:
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
生:
我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师:
好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。
男同学,一起感受这份美。
(男生齐读“如果有两个人……”)
师:
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
生:
读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
”
师:
哪个词语打动了你?
生1:
“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
师:
有你的读书体会,还有其他的吗?
生2:
我觉得“伏”字打动了我。
师:
是的,每个同学都有不同的读书体验。
师:
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
师:
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
师:
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:
(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
生:
不需要
师:
为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
生:
不会
师:
为什么?
生:
因为人们把这看成是理所当然的事
师:
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
生齐:
伏下身子背其他的老人
师:
因为(指课件文字)——
生:
人们把这看成理所当然的事
师:
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——
生:
年轻人伏下身子背他
师:
因为——
生:
人们把这看成是理所当然的事
师:
透过这一代又一代人的“理所当然”,我们看到了这敬老的品德已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美,这更是家乡的——
生:
一道风景
师:
请我们的女同学来读读这句话,赞赞我们的年轻人。
(生读课文的3、4自然段。
)
五.总结全文,感知升华
1、师:
在搭石这道风景中,我看到了老人躬身搭石,你看到了什么呢?
(出示课件)
生:
我看到了一行人协调有序地过搭石;
生:
我看到了年轻人伏身背老人过搭石;
生:
我看到了两人相对过搭石时的互相礼让。
2、师:
所以说,————
3、生:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
4、4、师:
同学们说的真好!
在作者刘章的眼里,美就是溪水中那一排排整齐的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序依次而过,美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。
是啊,就是因为家乡人具有了善良、无私、尊老、谦让这些美好品质,才会有家乡淳朴的民风,我想,这正是刘章爷爷对搭石如此钟情,如此痴迷的原因吧。
小小的搭石,它是乡亲们无私奉献的写照,更是乡亲们互帮互助的情感纽带。
它不仅感动着我,老师相信,今天它同样也感动着你。
。
生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛,刘章爷爷从不起眼的事物中发现了美,其实你我的生活中也处处有美的存在,你发现了吗?
5、学生交流平凡中的“美“。
六课堂练笔创美抒情
1.背诵自己喜欢的段落,抄写自己喜欢的语句。
2.把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
(
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