人教版葡萄沟说课稿共9篇.docx
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人教版葡萄沟说课稿共9篇
篇一:
《葡萄沟》说课稿
《葡萄沟》第二课时说课稿
一、说教材
《葡萄沟》是九年制义务教育第四册第六单元的一篇课文。
本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。
课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容:
一、葡萄沟盛产水果。
那里不仅有人们最喜爱的葡萄,还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段)。
二、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。
三、葡萄沟景色美丽、独特。
夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。
四、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。
淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客,当葡萄成熟的时候,他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够。
二、说设计理念
新课标指出:
“阅读教学是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,”因此对于本教材,我设计的指导思想是:
以学生的思维为中心,从课文的整体入手,品词赏句来体会文章蕴涵的情感。
珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、说教学目标
新课标指出:
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展和重视情感的熏陶”。
具此并结合前面分
析的教材情况我把本课分为两课时教学,并将第二课时的学习目标设计如下:
知识目标:
感悟“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子,运用学法迁移读懂按时间顺序写的一段话。
能力目标:
运用采访、多种朗读形式,在整体感悟课文中进行口语交际训练。
情感目标:
运用采访、多种朗读形式,在整体感悟课文中激发学生热爱祖国大好河山的感情。
四、说教学重难点
从整个单元来看,理解掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段是本单元的训练重点。
本课的教学重点应该是第二自然段。
本段共有4句。
第一句写葡萄的种植地点,从第2句开始是按时间顺序写的,分别写了夏季和秋季,葡萄成长和成熟时的情况;第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。
文章的难点也在第二自然段,要准确领会第二自然段的词句,并体会其中蕴涵的情感。
五、说学情、教法、学法
二年级学生有意注意还未成熟,因而形象的教学手段,丰富的教学形式十分必要,此外,随着自主意识和合作意识的增强,使得他们能用自己的方式学,喜欢大家倾听他们的见解和发现,喜欢和他人交流学习成果。
因此,在教学中教师应充分为他们提供施展特长,展示才能的机会。
这个年龄段的孩子已经具有一定的阅读能力和理解能
力,能按自己的理解来读,按自己的方式来理解。
基于以上分析,我采用了情景创设、组织讨论交流、相机诱导、以读代讲、开放课堂,课外延伸等教法,学法是采用自主学习体验法、合作交流探究法、相互辩论法、思维拓展图文结合想象法、品词赏句法。
《新语文课程标准》中指出:
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”还有这样的教法、学法可以培养学生的合作互助精神,提高品读、感悟和表达语言文字的能力。
六、学习程序设计
环节一:
创设情景,导入新课。
兴趣是最好的老师,而玩是小孩子的天性,我以充满激情的导语(亲爱的同学们,今天我们去葡萄沟玩一玩好不好?
),以去葡萄沟玩一玩引起小朋友的兴趣,激发学生的学习积极性。
而后安排用课题“葡萄沟”一词说一句完整的话,进行发散思维语言训练与说课文主要内容的目的。
环节二:
复习巩固生字词。
上一节课已经学习了本课的生字词,在本课再进行复习,能够巩固学生对生字词的掌握。
我在这一环节运用了卡片进行复习。
学生针对出示的卡片进行相应的朗读练习。
在此过程中对表现好的学生给予表扬,对不敢表现的学生予以鼓励,借机培养学生的自信心。
环节三:
学习课文内容。
读是个性行的行为,一千个读者就有一千个哈姆雷特。
所以我会跟着学生的跳跃性思维随时调整引导思路,并在交流过程中,穿插落实课时目标,还适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。
1、初读课文总体感受葡萄沟是个好地方并找一找称赞葡萄沟的句子,引领学生进入课文学习。
2、学习第一自然段。
自由读第一自然段并让学生说说读完后知道了什么?
你是从哪儿知道水果多的?
指导学生可以用加快语速的方法把水果多体现出来。
了解其实在葡萄沟还有很多很多的水果,出示新疆歌谣,让学生自由读,拍手读,同桌拍手读。
并得出“葡萄沟真是个好地方”。
引导学生把人们对葡萄的喜爱读出来。
3、学习第二自然段
让学生闭上眼睛,在老师的朗读中去葡萄园中去看一看。
听后同桌间交流“走在葡萄园中,你看到了什么?
”学习一些有关颜色的词并通过不同方式学习几个词语与句子感受葡萄沟的葡萄多与景色美,进一步得出“葡萄沟真是个好地方”。
最后让学生用不舍的眷恋之情齐读第二自然段。
4、学习第三自然段
通过提问“葡萄这么多,摘下怎么处理呢?
”来齐读第3自然段。
知道这里的葡萄干是怎么怎么样制成的,制成葡萄干后颜色怎么样,味道如何?
用小黑板练习:
□阴房→□木架子→□葡萄。
让学生指名找出三个动作词,并贴一贴,根据小黑板,学生来说一说制作葡萄干的
过程。
练习说话:
因为-----所以葡萄沟真是个好地方。
进行情景体验环节,由老师扮老乡了解学生对葡萄沟的印象。
最后带着喜爱之情来读一读这一自然段。
在此过程中根据集体的反馈信息适时板书。
对没有涉及的内容进行引导,让学生在这过程中自己掌握课文的重要信息。
这样设计真正体现了学生是学习的主人,也训练了学生的语言文字的感悟表达能力。
环节四:
拓展创新,开放课堂,课外延伸
趁热打铁,设计开放作业的形式,让学生自主地选择自己喜欢的作业方式,提高了兴趣,锻炼了能力。
每个学生都有自己的想法、感受,把自己的感受想法,写下来,画下来,写作不错的,可以写一段话夸夸葡萄沟,做做广告,也可以写封信给维吾尔族老乡;画画不错的,可以画下你看到的。
七.板书设计:
葡萄沟
1、水果品种多
2、葡萄多、美五光十色
3、人:
热情好客(好)
4、葡萄干:
颜色鲜、味道甜(有名)
篇二:
人教版二年级语文下册《葡萄沟》说课稿
人教版二年级语文下册《葡萄沟》说课稿
课文主要介绍了葡萄沟是个好地方。
那里出产水果,其中葡萄最惹人喜爱。
葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高,制成的葡萄干非常有名。
增强学生对祖国的热爱之情。
说目标
1、理解课文内容,知道葡萄沟是个好地方以及好在哪些方面。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习用五光十色、热情、有名等词语口头说话。
4、能对课文优美的句子进行摘抄。
教学重点、难点:
有感情地朗读课文,理解“葡萄沟真是个好地方”
说教法、学法:
根据课文特点,设计边朗读、边理解、边体会的教学手段,以小组合作的形式来完成。
说教学过程:
一、初读课文内容,导学习目标
1、自读课文,提问:
课文是怎样夸葡萄沟的?
2、作者是从哪些方面描写葡萄沟是个好地方的?
二、精读课文,理解葡萄沟是个好地方
在学生明确目标,初读课文的基础之上,让学生在读中逐步悟疑,并提出学生的创新意识。
1、优化教学方法,让学生主动地参与
课堂教学中,学生总是在教师的指导下学习知识,练就技能的。
教师引导得法,学生参与学习的热情就高,教学效果就会好。
选择教学方法应考虑学生的年龄特点。
二年级的孩子年龄小,所以一节课上应选用多种教学方法,让他们运用多种器官主动参与教学活动中来。
如:
在写葡萄沟的葡萄颜色多,这一段文字语言通俗易懂,于是,让学生动笔画一画,从而体会葡萄沟的葡萄很美。
再如:
理解葡萄沟的老乡热情好客,让学生亲自扮演一下。
这些方法,完全由学生自己动手,也让他
们感到了一份新奇。
如:
葡萄沟的老乡非常好客。
⑴大家把这句话找出来,我们请一个同学来读。
⑵假如你是一位游客,同学们猜想一下,热情的老乡会对你怎么说?
看看课文的插图,闭上眼睛想一想。
2、以读代讲,轻松学习
学生的朗读从正确到流利,直至有感情,这正是对文章内容理解的体现,所以,课堂上应给学生较多时间的读书机会。
在读课文时,可采用分小组读,师生对读、轮读、男女生读、配乐读等多种形式,让学生自选读法,调动他们的积极性,让孩子们在轻松的氛围中学习。
如:
三、分层设计,巩固提高
学生在学习上是有所差异的,所以在作业环节上也应有所区别。
能力强的查找资料,会画画的同学画画,差一些的学生记优美句子。
在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。
作业设计如下:
1、这一课有许多优美的句子,选择自己最喜欢的抄在本子上。
2、喜欢画画的同学把你想象中的葡萄沟画出来。
3、有条件的同学收集有关新疆的图片及文字资料
说效果
本课应用了互动式教学模式,从而使教师爱教、会教、善教,促使学生爱学、会学、善学。
在本课中充分发挥了学生的主体作用,一些简单的问题,学生通过生生互动自己就可以解决,对于学生的难点则通过师生互动来解决。
篇三:
葡萄沟说课稿(精品-比赛用)
《葡萄沟》第二课时说课设计
设计者:
税雪
各位老师,各位同学下午好,我是来自教育系初等教育专业英语方向的税雪。
我说课的内容是人实版小学语文第4册的一篇精读课文--《葡萄沟》,本课共需3课时,我今天说的是第二课时,我准备从以下几个方面进行解说:
一、说教材
二、说教法
三、说学法
四、说教学过程
五、说板书设计
六、说课反思
一、教材分析
本单元共4篇讲读课文,分别介绍了我国4个地方的风土人情,本文是其中的第2篇,主要是讲新疆吐鲁番的葡萄沟,《葡萄沟》是人教版义务教育课程实验教科书小学二年级语文下册的教学内容。
课文以新课标的思想为指导,要求学生通过学习课文对葡萄沟的物产和景色有所感悟,领略葡萄沟的风土人情,产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
第一课时学生已经学习了生字和词语,并对课文有了大致的了解,基于以上分析我将本课时的教学目标设计为:
1、知识与技能
①能够正确、流利,有感情地朗读课文。
②能够读悟结合,领略葡萄沟的风土人情,体会到葡萄沟真是个好地方。
2、内容与方法
通过观看法、朗读法、质疑法、小组合作法,增强学生对葡萄沟以及热情的维吾尔族人民的了解。
3、情感、态度、价值观
在情境中激发学生对葡萄沟的喜爱之情,对家乡、对祖国的热爱之情。
依据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学低年级学生的认识规律,我认为本课时的教学重点就是
:
有感情的朗读课文,领略葡萄沟的风土人情,产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
教学难点是
了解葡萄干的制作方法。
二、说教法
这篇课文文笔优美,很适合学生朗读品味,因此,本课教法以朗读教学为主,新课标倡导语文教学要遵循“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学
理念。
因此我紧扣“读”、“悟”二字,引导学生步步深入地读,在读中发生感悟,并巧用多媒体助学生进入良好的意境,让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。
三、说学法
课堂是学生活动的舞台,所以应让每一个学生都参与其中,善学者,假人之长以补己之短,通过小组讨论或单独发言,帮助学生达到解疑的目的。
同时他们思维又以直观形象为主,所以观看法、朗读法、质疑法也是必不可少的。
四、说教学过程
整个教学过程我将其设定为一次快乐的葡萄沟之旅,共有5个环节,秉承“以读为主、读悟结合”的原则,环环紧扣,步步深入
1.初读感悟。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
如何激发学生的兴趣呢?
课的开头,我先播放歌曲《新疆好》。
再简单介绍葡萄沟,由于我们是南方人加上孩子还小对新疆的了解不多,生动精彩的葡萄沟生活很容易吸引住学生,因势利导让学生自读课文,并在喜欢的或不懂的地方分别作上记号,让他们带着疑问与好奇进入下一环节的学习
2.运用多媒体导学,细读领悟。
第一自然段的学习首先像同学们出示“吐鲁番的瓜果熟了”的图片让学生看到许多诱人的瓜果,孩子们忍不住发出各种赞叹。
抓住孩子们的激情,采用男女分读法,让学生读出葡萄沟五月、七、八月,九、十月有哪些水果,从而知道葡萄是最惹人喜爱的,体会出葡萄沟好,好在水果多而鲜。
然后拿出地图,找到新疆,让同学们感知吐鲁番的地理位置。
出示“走进葡萄沟”画面进入二自然段学习。
五光十色的葡萄的画面出现在学生的眼前,当孩子们还在惊叹之时抓住这个契机说:
“作者描绘得更美,想听吗?
”然后范读课文,让孩子们先仔细听,接下来我给他们充分的时间在四人学习小组中用自己喜欢的方式读,再到班上朗读,然后用自己的语言夸夸葡萄沟。
对第三自然段介绍葡萄干的制作过程很难理解,这段我采用议读形式,先质疑再读文。
学生提出许多关于阴房和制作葡萄干的问题。
让学生带着这些问题观看“葡萄干的制作”片断,就在同学们若有所悟之时拿出事先准备的葡萄干问:
“快乐的葡萄沟之旅怎么能没吃到葡萄干呢?
然后分发给大家品尝,这样做更能拉近学生与文本的距离。
从而突破难点。
3.巧用多媒体拓思,品读生悟。
在学生兴趣盎然时,播放“课文朗读”,通过图片去葡萄沟游览一番,让学生再次从整体上对葡萄沟水果多、景色美、人热情,葡萄干有名进行回顾。
再让学生读自己喜欢的句子和品读优美的句子,孩子们尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的美景,用“内在的耳”去听作者的心声,领悟到作者对葡萄
沟的热爱,对祖国的热爱。
学生沉浸其中时,鼓励他们用自己擅长的方式表达他们的喜爱与赞美之情。
拓展延伸:
学习的最终目的在于运用,课堂的终点在哪里,如果有,我想应该是在生活中。
因此,在课堂的最后我设计了这样一个环节—谁不说咱家乡好,让孩子们创造性的用诗、用画、用歌、用舞、用导游等形式来抒发他们的感情,谈谈自己家乡的风俗人情,从而加深对家乡的了解。
5、愉快结束
最后,利用课件呈现热情好客的维吾尔族人的图片,并与他们说再见。
愉快的葡萄沟之旅就在孩子们的欢笑声中、赞美声中结束了。
五、板书设计
依据板书设计简洁,概括,重点突出,形式美观大方的原则,设计时,我主要突出了葡萄沟人情、物产等特点,看上去一目了然.
葡萄:
品种多,五光十色
葡萄沟葡萄干:
颜色鲜,味道甜好地方
人:
热情,好客
六、说设计反思
整个教学过程我借助多媒体等多种教学手段,力求给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境,再采用各种形式的读,让学生在反复诵读中读出形象,悟出葡萄沟好之所在。
低年级学生形象思维能力强,得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来,增强文字的形象性学生才会学得更好。
篇四:
葡萄沟—说课稿
人教版二年级下册第三单元第10课
《葡萄沟》说课稿
说课人:
陈培
伊宁市第十五小学
尊敬的各位老师:
大家好!
今天我说课的题目是《葡萄沟》,这篇课文是人教版,二年级下册的第10课。
下面我将从说教材分析,设计理念,教学目标,教学重难点,教法,学法,教学流程七个部分进行说课。
一、说教材分析:
《葡萄沟》是人教版小学语文第四册、第四组中的第二篇课文。
本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。
本课主要介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的葡萄品种多、产量高,老乡热情好客,葡萄干颜色鲜、味道甜,制成的葡萄干非常有名的特点。
本课是一篇充满浓郁风土人情的文章,课文以“葡萄沟真是个好地方”为主线贯穿全文,教学中需要让学生理解课文,领略到葡萄沟的美丽景色,并为祖国的美丽富饶感到骄傲。
二、说设计理念:
《语文课程标准》指出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,二年级的学生有意注意还未成熟,因而形象的教学手段、丰富的教学形式十分必要,利用多媒体和学科整合的特点,创设情境,以读促悟,在反复的朗读、品读中感受葡萄沟的特点。
在教学的过程中,要抓住有效倾听的原则,和学生保持目光接触。
设计有效的提问,对能够做到认真听讲的学生展现赞许性的点头和恰当的面部表情。
适当复述,但不要多说,还要避免做出让学生分心的举动或手势,学生和教师都应该尽量避免打断彼此说话,也要让学生养成听完老师布置的任务之后再开始行动的习惯。
三、说教学目标:
1.会认“沟”、“疆”等11个生字,会写“吾”、“季”等12个字。
2.正确流利的朗读课文,领略葡萄沟的风土人情。
3.有感情朗读课文,重点理解:
“茂密”、“一大串一大串”、“五光十色”、“热情好客”等重点词语和句子,初步了解阴房的样子及葡萄干的制作过程。
4.体会葡萄沟真是个好地方,激发学生的热爱家乡、热爱祖国的强烈情感,陶冶美的情操。
(其中1、2为第一课时目标,后两个为第二课时目标,而我今天重点围绕第二课时目标阐述教学流程。
)
四、说教学重难点:
(一)说教学重点:
1、采用多种方法体会葡萄枝叶的茂密,葡萄的多和美,维吾尔族老乡的热情好客,从而理解“葡萄沟真是个好地方”。
2、初步了解阴房的样子和葡萄干的制作过程。
(二)说教学难点:
理解为什么说葡萄沟是个好地方。
五、说教法:
以读为本、读中感悟
阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯,而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。
读可以显形,读可以激趣,可以动情,可以启智,可以育人。
因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,让学生在琅琅书声中益知、怡情,发展语言和能力。
六、说学法:
自主学习、合作探究
新课程引导的新课堂,其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体,是实践主体、认识主体,又是道德主体、审美主体。
一句话,他们应当是自主发展、自我构建的主体。
而活动是主体存在和发展的方式。
离开了自主的、具体的、感性的学习活动,学生是无法获得主体地位,也不能发挥主体作用的。
因此在本节课的教学设计中,我尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,自主选择作业方式,自读自悟,自己观察发现?
?
让学生真正成为学习的主人。
七、说教学流程:
(一)联系旧知,激趣导入。
通过谈话“孩子们,通过上节课的学习,我们知道了咱们新疆的吐鲁番有一个盛产葡萄的地方,它是?
”引出课题,并板书课题,学生跟老师一起书空,齐读课题。
进而检查生词的掌握情况。
设计意图:
联系学生已有的知识基础,激发学生新的学习兴趣,并为后面的学习课文做好铺垫。
(二)通读课文,整体感知。
请学生自由读课文,找出作者夸赞葡萄沟的句子,反馈、朗读、板书,从而形成初步的感知葡萄沟是个好地方。
设计意图:
让学生自读自悟,尊重学生独特的阅读感受和体验。
(三)精度课文,读中感悟
(葡萄沟真的是个好地方吗?
它好在哪里?
现在我们就跟随作者一起去看看吧!
)相机板书(好地方?
)
1.学习第一自然段。
指名朗读第一自然段。
其他同学边听边思考:
这里出产哪些水果?
用横线在文中做上记号。
接着,在与生的交流中出示相应的水果及句子。
抓住“最”字,体会对葡萄的喜爱,指导读出喜爱的感情。
设计意图:
这对孩子的有效倾听这一能力进行培养,同时这也体现了一种手、脑并用的学习方式。
同时多媒体的课件充分展示了葡萄沟盛产的各种水果,让学生垂涎三尺,更能读出对葡萄的喜爱。
(过渡:
这么多的水果,瓜果飘香,物产丰富,那人们最喜爱的葡萄种在什么地方呢?
)
2.学习第二自然段。
(1)学生自由朗读课文,边读边思考。
看看葡萄种在哪儿?
借助课件理解“梯田”。
(梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。
)
课文中向我们介绍了几个季节的景色?
哪句是写夏天的景色,哪句是写秋天的景色?
(设计意图:
学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。
但这不可避免地造成教师定形的教学设计与学生的主体、自主发展的冲突和矛盾。
因此,在此我的设计是隐性的,学生喜欢夏季则先学第二句,学生喜欢秋季则先讲第三四句,在此作为课堂的调节手段去调适和引导学生的主体行为。
)
(2)你最喜欢哪个季节的景色?
a.夏季,你看见了什么?
(“茂密的枝叶?
?
绿色的凉棚。
”)通过贴葡萄叶、看图片、读文中的句子,谈感受等方法,理解“茂密”。
(设计意图:
通过老师先贴几片叶子,再由学生上前继续来贴,将“茂密”二字还原成具体的画面,形象的理解了“茂密”即是枝叶层层叠叠,密密麻麻。
)
(看到许许多多的绿叶,像凉棚),那么我们看到的凉棚是一个还是两个还是?
?
看到了几个凉棚?
(一个个)
指导朗读:
赶快钻进去感觉如何?
(引导学生说出“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或是句子,并带着这种感受反复读。
)老师查过资料,那里天气太热,最高温度达到了49度,咱们伊犁的最高气温也不过是40度,想象你被太阳炙烤的大汗淋漓、焦躁不安时,你最想怎么样?
一个个凉棚拦住了阳光,给你什么感觉?
能读出来吗?
站在茂密的葡萄架下,你想到了什么?
那茂密的枝叶预示着什么?
现在是枝叶茂密,以后呢?
是啊,秋季的葡萄一定会大丰收的,这叶子、这凉棚,带着一种希望,有着希望之美,你能读出来吗?
指名读——男生读——女生读——齐读。
(设计意图:
怎样让学生理解课文呢?
依照老师的讲,即逐段的做繁琐的内容分析,还是让学生多读熟读,以读带讲,读中感悟?
听懂和读懂的意义是不一样的。
我国古代著名的文论家刘勰说得好:
观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
让学生反复的读,在读中加深对课文的理解,逐步了解夏季景色的美丽,更在读中感悟到对秋季葡萄丰收的期待和希望。
)
b.秋天到了,葡萄果然丰收了,老师为什么要用“果然”?
快看一看课文,你从哪儿发现葡萄成熟了?
(若学生先说秋季,则如此引导:
为什么喜欢秋季啊?
)
(1)各种颜色的葡萄挂在绿叶底下,这么多种颜色,课文中是用一个怎样的词语来概况的?
让生思考可否用“五颜六色”替换“五光十色”?
观察五颜六色和五光十色的图片,引导学生从“光”字去体会含义上的差别,“五光十色”除了颜色多,还写出了这些葡萄很有光泽,甚至可以联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。
(设计意图:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是语文实践。
通过两幅直观的图片,浅显易懂的理解了“五颜六色”和“五光十色”的区别,让语言的训练不露痕迹。
)
(2)葡萄沟的葡萄是“一颗”吗?
是“一串”吗?
只是“一大串”吗?
一步一步的让生体会“一大串一大串”的含义,并同时将准备的各种颜色的、不同大小的葡萄串儿卡片展示出来,在逐层的理解中相
应的将其贴在葡萄茂密的枝叶当中,凸显葡萄长得非常好。
小结:
这葡萄串儿这么大、数量多,颜色多,种类多,而且还个个水灵灵的,像一颗颗玛瑙,晶莹剔透,真是美丽极了!
让我们美美的读一读。
(板书:
五光十色,让学生带着感受反复读。
)
(3)我们好像看到了那五光十色的葡萄了,真想摘下那新鲜的葡萄,好好的吃个痛快,看,新疆的老乡来了!
(老师带着新疆的小花帽扮演维吾尔族老乡。
)你们来猜一猜,我会让你们吃吗?
从文章中的哪些词语可以看出来?
(准:
一定;吃个够:
想吃多少就吃多少。
)创设情境,师生交流:
——来来来,欢迎你们来到吐鲁番的葡萄沟,快来尝尝我们这里的葡萄吧!
(尽情的吃吧,吃好了再带走些给你的爸爸妈妈们尝尝?
?
)——谢谢你们,我要把这么色香味美的葡萄吃个够!
(接下来:
同桌合作,相互扮演维吾尔族老乡和游客,进行口语交际练习。
)
(设计意图:
孩子喜欢表演,是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的喜剧形式,能激发学生的好奇心,使孩子激动不已。
)
(4)朗读
多么好客的老乡,赶紧夸夸老乡吧!
(带着感情朗读)
3.学习第三自然段
(1)多么热情好客的老乡啊,
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