六语上13《牛郎织女》任修改后.docx

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六语上13《牛郎织女》任修改后

苏教版教材六年级上册

13牛郎织女

一、教学目标：

1．学会本课7个生字，联系上下文理解“衰老、挣扎、汹涌”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据故事的发展顺序来复述课文。

3．了解民间故事幻想奇丽、情节动人的特点，体会牛郎、织女之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

4．从叙事的角度感知文章的叙事结构，注意高潮和伏笔的处理。

二、教学重点、难点：

1．通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

2．反复研读文本，走进人物的内心， 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

三、教学评价设计：

1．检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生的识、写生字及正确、流利读书情况。

2．在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。

3．借助分段、概括课文大意培养学生整体把握文本的能力。

4．推荐阅读，了解民间故事表达了人们对真善美的追求。

四、教学的准备：

学生：

完成预习单。

教师：

1．教学课件。

2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）谈话导入

   在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，（出示课件1）在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星，牛郎星的两边各有一颗小星星，据说是牛郎用扁担挑着的两个孩子。

在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织女星，织女星的一侧有四个小星星，连起来看就像是织布的梭子，据说天空中灿烂的云霞就是织女用这把梭子织出来的彩锦装饰而成的。

每当凝视牛郎星织女星时，我就想起唐代诗人杜牧的《秋夕》（出示课件2，学生齐读）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

”

千百年来，人们用歌声，用戏曲，用诗句去赞美他们，谱写他们，这两个人就是---生说（牛郎织女），让我们用嘹亮的声音呼唤他们的名字，板书：

牛郎织女

（用富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣。

）

1．这篇课文是一个民间故事，板书：

民间故事。

这节课我们一起走进叶圣陶老爷爷改编的《牛郎织女》。

2．根据预习单学生说一说民间故事的特点。

（了解民间故事特点，有利于学习课文，理解主题。

）

3．小结：

一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。

（二）借助预习单，检查预习。

1．检查生字识、写。

（1）学生出示预习单，评价学生写得是否正确、规范。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的字。

2.检查词语的识读和理解。

3.感知课文内容，理清脉络。

（1）说说课文的主要内容。

故事中的人物有谁？

相机板书：

王母哥嫂老牛喜鹊（人）（神）（人间）（天上）

（2）依据课文内容理出文章脉络。

（引导学生理清文章脉络对课文内容即故事情节准确地进行把握，也为本课时的复述课文打下基础。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

导语：

尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。

他们为什么能走到一起呢？

快速浏览课文1-7自然段，

（三）精读课文，了解相爱原因

1.读1、2自然段：

牛郎是个怎样的孩子？

（孤苦伶仃）

（1）哪些语句写出了牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子？

出示第1自然段。

（吃剩饭，穿破衣，天不亮赶他上山放牛，没有名字。

）

（2）指导读出牛郎的孤苦伶仃。

（3）没有哥哥嫂子的疼爱，他只能和谁相互依靠？

（老牛）在哪个自然段？

出示第2自然段。

这一段的中心句是哪句？

哪些语句写出牛郎照看老牛很周到？

老牛对牛郎又怎样呢？

找句子读一读。

（那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。

）

从这儿看出老牛和牛郎关系怎样?

这是头怎样的老牛？

（善解人意）

⑤指名读，齐读。

⑥这段话先写了什么，后写了什么?

（先写牛郎照顾老牛周到，后通过两个实例说明）这是什么写法？

（先总后分）

过渡：

老牛对牛郎的好仅仅是这些吗？

故事的第一个转折在哪个自然段呢？

2.分角色读第3自然段.

（1）老牛是在怎样的情景下说话的？

（微弱的星光下）

（2）从老牛的话中体会到老牛对牛郎怎么样？

（关心）

（3）这是一头怎样的老牛？

（知恩图报）

（4）分角色读一读。

3.牛郎听了怎么做的?

（自由读第4自然段）

（1）牛郎来到树林听到了什么，看到了什么？

（欢笑声，姑娘嬉戏）

（2）过了一会儿，向树林走来的的这位姑娘是谁呢？

引读----“原来她是王母娘娘的外孙女，……便一起飞到了人间。

”

（3）从刚才的句子中你能体会到这是怎样的织女吗？

（心灵手巧）

（4）想象当时“欢笑声，湖边嬉戏的姑娘，其中的一个离开伙伴，向树林走来”这些语句情境是怎样的？

（和谐、优美、静谧）

（5）指导读出欢乐、美好的情景。

4.牛郎看见了织女，后来怎样了？

指名读第5自然段。

（1）这一段的三句话分别讲了哪三层意思？

（相识→相知→决心）

（2）课文哪些地方描写了牛郎“心眼好，又能吃苦”？

（第2自然段）

概括牛郎是个的人。

（3）从文中你能体会到织女的什么品格？

（心地善良）

（4）同桌讨论：

织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？

指名回答。

过渡：

牛郎和织女在老牛的帮助下成了亲，他们的生活过得如何呢？

5．齐读第6自然段，想想这段主要讲了什么？

（1）你从哪里体会到牛郎织女的“日子过得挺美满”？

（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）

（2）指导读出生活的美满幸福。

过渡：

多么美满的生活，多么纯真的爱情。

男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。

（3）欣赏戏曲《天仙配》选段《夫妻双双把家还》。

过渡：

在他们生活十分幸福的时候，却发生了一件让人难过的事，与牛郎相依为命的老牛-----（死了）老牛临死说了什么，老师读旁白，你们齐读老牛的话。

6.第7自然段：

（1）老牛讲话时的神情怎样？

（眼眶里满是泪花）从老牛的眼神你体会到什么？

（2）老牛临死前要牛郎怎么样？

（你把我的皮剥下来留着……）

（3）指导读出老牛舍不得离开牛郎织女的感情。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）研读课文，感受爱的坚贞

过渡：

这时，王母娘娘醒来了，她得知织女下嫁人间之后会怎样呢？

1.默读课文8-10自然段，边读边想：

王母娘娘是个怎样的人。

划出描写王母娘娘神态、动作的词语或句子，写出你的感受

指名汇报:

（1）出示句1：

王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

①王母娘娘为什么气得暴跳如雷？

②哪些词语能看出王母娘娘气得暴跳如雷？

（生答）

③所以王母娘娘来到人间，是因为知道（引---得知下落）气得暴跳如雷，然后（引---发誓抓回），严厉惩罚。

过渡：

王母娘娘来到人间，是怎样把织女带回天宫的，把形容王母娘娘“气得暴跳如雷”的句子划出来。

（2）出示句2：

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

王母娘娘当时心情怎样？

（气愤）从哪个词可以看出？

（闯进）

过渡：

王母娘娘闯入牛郎家中之后怎样了？

（3）出示句3：

王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。

王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。

①织女是王母娘娘的外孙女，她的两个孩子不也是王母娘娘的亲人吗，为什么要“狠狠一推”?

（不讲骨肉亲情）

②王母娘娘是“带着”织女回天宫的吗？

（拽着）说明王母娘娘是个怎样的人？

（残暴专制、心狠手辣）

③概括一个小标题。

（抓走织女）

（4）出示句4：

织女一边挣扎一边望着两个孩子大声喊：

“快去找爸爸！

”

这句话哪个词体现了织女怎样的心情？

（挣扎）（不愿与亲人分开）

（5）同学们，我想问你们一个问题：

为什么王母娘娘要这样做呢？

（同桌讨论）

过渡：

牛郎知道织女被抓走后，文中用了哪个词形容牛郎的心情？

（心急如焚）

（6）哪些词句体现了他“心急如焚”?

（赶紧找出牛皮，挑起来就往外跑）

（7）牛郎怎样上天搭救织女的？

概括一个小标题。

（携子追赶）

过渡：

王母娘娘看见牛郎来了怎样做的？

（8）出示句5：

王母娘娘头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。

王母娘娘为什么要这样做？

小组讨论，指名说一说。

2.指导学生按“知道下落→发誓追回→闯入家里，抓走织女→心急如焚，携子追赶”的顺序说说课文内容。

（意在分散复述课文的难点）

（五）隔河相望，鹊桥相会

1.学习11-12自然段

过渡：

这条天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

。

从此以后，齐读11-12自然段。

（1）王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人，在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。

补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许?

盈盈一水间，脉脉不得语。

（2）教师范读，自由读，齐读。

（3）过渡：

天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

但是他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。

出示插图，为什么是喜鹊？

（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀！

）

（4）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？

（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。

2.想象说话：

牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？

七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？

（故事的结局充满了美妙的传奇色彩，让人产生许多美好的想象。

通过朗读和说话，让学生领略一下美好的意境。

）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（六）学习民间故事的写作方法

1．曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。

如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？

（平淡无奇，太平常了）

写王母的阻挠有什么作用？

（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈。

）

2．王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。

矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。

矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。

3．我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。

民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。

4．所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。

在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？

（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔，伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。

如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。

所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。

（七）指导复述故事

今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。

1.要讲好这个故事，要注意什么呢？

（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。

伏笔的地方要交代清楚。

）

2.自由练练，指名复述。

（通过复述课文，加深对课文内容的理解。

）

（八）推荐阅读，填写阅读报告单

我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。

它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。

民间故事表达了人们对真善美的追求。

学生展示教师课件出示并引导学生补全预习单。

题目

项目

《牛郎织女》

《梁山伯与祝英台》

《孟姜女》

《白蛇传》

相关

人物

男主角

女主角

牵线人

破坏者

故事梗概

感动情节

故事结局

（阅读其他的民间故事，激发学生阅读的兴趣，把学习从课内延伸到课外。

）

板书设计：

         （人）（神）

牛郎 ————————织女

老牛

喜鹊

哥嫂王母

（人间）———————（天上）

 附《牛郎织女》预习单

班级姓名

古人云：

凡事预则立不预则废，相信你一定能完成预习任务，并能对之作出真实的评价。

一、养成好习惯自我评价优（）良（）一般（）

1.认真读课文

2.用序号标出课文的自然段。

3.画出不认识或读不准的不理解的字词，及时看课后注音或查字典，消灭“拦路虎”。

二、看拼音写词语

gēsǎochènjīchéngfábōtāoxiōngyǒng

（）（）（）（）

fāshìzhēngzháshuāilǎofùlìtánghuáng

（）（）（）（）

三、查词典并联系上下文理解下列词语的意思：

轻盈：

衰老：

汹涌：

心急如焚：

四、仿照例词写词语

霎时间（）间（）间（）间

心急如焚（）如雷（）如年（）如故

五、从课文中找出和下列词语意思相近的词。

勤劳（）幸福（）吩咐（）

悲伤（）调查（）转眼间（）

六、读完课文，我知道课文讲述了一个动人的故事:

七、读读课文，思考课文分几个部分，分别讲了哪些小故事？

八、搜集《牛郎织女》相关资料或查阅相关天文资料，了解牛郎星和织女星的相关内容。

九、了解民间故事在写作上的特点，说说《牛郎织女》体现在哪里。

十、中国四大民间故事阅读报告单

题目

项目

《牛郎织女》

《梁山伯与祝英台》

《孟姜女》

《白蛇传》

相关

人物

男主角

女主角

牵线人

破坏者

故事梗概

感动情节

故事结局

教学反思：

成功之处：

1.小学语文新课标积极倡导“自主合作、探究的学习方式”，强调培养学生“主动进行探究性学习”的能力。

在教学时，我问学生“你喜欢哪个人物？

为什么？

”“你觉得牛郎是个什么样的人？

”“织女是个什么样的人？

”学生自然而然就参与了课文的研读，谈出自己对课文的理解。

有的孩子读的特别细致，甚至从“你们”的“们”这个字中读出织女和牛郎一样善良。

有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度，读出了他的胸怀大度……

2.从对文本的阅读理解，拓展到其他的民间故事和古诗词，通过师生平等的对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民追求美好、幸福生活的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。

让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

不足之处：

驾驭课堂的能力方面存在欠缺。

整节课下来最大的感受就是从从容容开头，匆匆忙忙收尾。

“学情调查”中关于复述课文的一项耗时太多，这属于我课前估计不足造成的，事先我想用大约五分钟的时间足够了，但没想到居然用了十多分钟，这是一种不必要的浪费。

教学建议：

.理解课文思想内容后，应让学生谈一谈对语言文字表达方面的领悟。

可先让学生浏览课文，自己品读，再全班交流。

本文表达上的主要特点是语言十分准确、通俗。

讨论交流时，应让学生举出自己欣赏的语句、段落读一读，说说体会。

设计人：

峄城区实验小学张玉艳

2003年参加峄城区小学语文优质课评比获一等奖

2004年参加枣庄市小学语文优质课评比获二等奖

2007年被评为峄城区教学能手

2008年被评为枣庄市课改标兵