如何对学生考试成绩进行数据分析.docx
- 文档编号:11115063
- 上传时间:2023-02-25
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:21.28KB
如何对学生考试成绩进行数据分析.docx
《如何对学生考试成绩进行数据分析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何对学生考试成绩进行数据分析.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何对学生考试成绩进行数据分析
一、原始分和标准分的定义原始分是考试后直接从
卷面上得到的分数。
标准分是指通过原始分转化而
得到的一种地位量数,它反映考生成绩在全体考生成
绩中的位置。
因此,无论试题难或易,无论整体原始
分偏高或偏低,整体标准分都没有什么变化。
二、标
准分的计算根据教育统计学的原理,标准分 Z 是原
始分与平均分的离差以标准差为单位的分数,用公式
表示为:
Z=(X-A)/S 其中:
X 为该次考试中考生个人所
得的原始分;A 为该次考试中全体考生的平均分;S 为
该次考试分数的标准差。
通过转换后得到的标准分 Z
在一般情况下都带小数,而且会出现负值,实际使用
时不太方便,所以还要对 Z 分数进行线性变换(T 变换
):
T=500+100Z 这就是我们通常所说的标准分。
这种
标准分的平均值为 500,也就是说,如果某考生的标准
分为 500,则该生的成绩处于此次考试的中间位置。
标准分有如下性质:
⑴平均值为 0,标准差为 1; ⑵
分数之间等距,可以作加减运算; ⑶原始分转换为标
准分是线性转换,不会改变原始分的分布形状,也不
改变原来分数的位置次序。
三、使用标准分比使用原
始分有什么好处?
根据教育统计学的原理,原始分
转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来:
⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的
位置,而单个原始分则不能。
例如,某考生某科的原
始成绩为 85 分,无法说明其这科成绩究竟如何,因为
这与试题的难度有关,与总体考生的分数有关。
如果
某考生某科的标准分为 650,即 Z 分数为 1.5,则通过
查正态分布表,查得对应的百分比为 0.9332,于是我
们知道,该考生的成绩超过了 93.32%的考生的成绩,
这就是分数解释的标准化。
⑵不同学科的原始分不可
比,而不同学科的标准分是可比的。
不同的学科,由
于试题的难易程度不同,各学科的分数价值也就不同
。
例如某考生的语文原始成绩为 80 分,数学原始成绩
为 70 分,从原始分看,其语文成绩优于数学成绩。
但
如果这次考试全体考生的语文原始分平均为 86 分,而
数学原始分平均为 60 分,则该考生的语文成绩处于全
体考生的平均水平之下,而数学成绩处于全体考生的
平均水平之上,即该生的数学成绩实质上优于语文成
绩。
从标准分的角度来衡量,其语文标准分小于 500
分,而数学标准分大于 500 分。
由于标准分代表了原
始分在整体原始分中的位置,因此是可比的。
⑶不同
学科的原始分不可加,而不同学科的标准分之间具有
可加性。
既然不同学科的原始分不可比,那么也就不
可加。
多学科成绩,只有在各科成绩的平均值相同、
标准差也相同的条件下,才能相加,否则是不科学的
。
各学科原始分的平均值以及标准差一般都不相同,
而各学科的标准分的平均值以及标准差都基本相同,
因此,各科的标准分是可加的。
四、什么是增值?
教学增值就是评价时将学生原有基础一并考虑,用以
比较原有基础与接受教师教育后成绩增进的幅度。
增
值评价分为两步:
首先根据原有基础得到一个
输入值;然后根据教育后的成绩得出一个输出值。
输
出值与输入值之间的差就是增值,用公式表现就是:
增值=输出值-输入值教学增值评价法是一种借助计
算机系统和统计程序。
对教师的教学效果(即教师对学
生学业成绩的影响程度)做出判断的教师评价方法。
一
个教师的教学总会有一定的效果.对学生成绩总会产
生的影响,但这种影响范围可大可小,可正可负,而
教学增值评价就是将这种影响进行量化,进而遴选积
极影响、转化消极影响、促成有效教学、扩大受益群
体。
五、如何简洁作出标准分的数据?
打开 08
级成绩,看“原始分换算成标准分”,分别在语文、数学
、„后面插入一列,例如:
白月同学的语文标准分
是 108,在其后面的空格中输入:
=100*(D2-
AVERAGE(D$3:
D$746))/STDEVP(D$3:
D$746)+500这就
将白月同学的语文成绩转化为标准分了,成绩是 445
分。
只需要双击 445 就可以将所有高一的学生语文成
绩都转化为标准分了,只需复制这一列到数学后一列
,就自动生成了数学的标准分了,同理可得到其他各
科的标准分。
六、如何对数据进行分析
1 、
任课教师如何通过数据对学生进行指导打开 08 级成
绩,看“学生标准分与班级各科平均分”,例如:
通过白
月同学的成绩可以明显看出,她的理科相对比较强,
尤其数学非常突出,超过了 86.65%的同学,文科相对
比较薄弱,尤其历史,有 86.21%的同学超过了她。
再
看“学生增值与班级各科平均增值”,白月同学的数学、
化学较上次期中考试进步幅度较大,而语文、历史、
地理较上次期中考试退步也很明显。
任课教师可以深
入了解白月同学的学习方法与学习习惯,针对本学科
的特点,提供给她一些合理化的建议。
2、任课
教师如何通过数据反思自己的教学打开 08 级成绩,看
“学生标准分与班级各科平均分”,例如:
高一、1 班的
英语平均分为 531,在全班各科名列第一,在高一外语
中也名列第一,在高一各科中也名列前茅,因此这个
班的英语不仅是班级的优势科,也是高一级部的优势
科。
再看“学生增值与班级各科平均增值”,高一、1 班
的英语平均增值为 9,增值率(正增值的学生数除以学
生总数)为 55.32%,说明该科老师的教学对高一、1
班学生的正影响较大。
Excel 应对特殊学生成绩
分析统计老方法遇到新问题 1.考试混合编
,成绩统一理-- 关于使用 Excel 进行学生成绩处理,
已经是老话题了。
但在实际工作中还是会有很多新问
题,例如,现在很多学校都是全年级各班混在一起考
试,以防考试改卷中的不正当竞争。
而统计成绩时,
则是将已判分但未拆封的考卷统一交到教务处,先按
座位号顺序(每本考卷的自然顺序)录入各科分数,再分
析统计出全年级各科成绩。
举例说明,如图 1(记录 11
至 830 隐藏了),要统计二
(1)班优秀人数,传统做法就
是先按考试号排序,再通过公式“=COUNTIF(分数
!
D2:
D69,">=96")”
求出。
它的弊端是要手工逐个修改“D2:
D69”这个参数
中的两个行号(2 和 69),这可是一项工作量很大的
工作。
当然,简单的方法还是有的,往下看吧。
考
试号里提班级2.初步准备--如图 1,从 B
列的考试号中取出前三位(班级编号)放在 S 列,即在单
元格 S2输入公式“=LEFT(B2,3)”,然后双击(或拖动)S2
单元格右下角的填充柄即可。
班级等级二合一
3.再做辅表--在图 1 所示的工作簿中再新建一工作
表,并将其命名为“等级”,在单元格 A1 中输入公式“=
分数!
A1”,回车,选定 A1,按住 A1 右下角的填充柄向
右下拖至 C840 单元格,将“分数”工作表中的姓名、考
号、座位号引用到“等级”工作表中(注意,千万不能复
制粘贴过来,这样不能保持两表数据的一致性)。
再选
定 C1,按住 C1 右下角的填充柄向右拖至 L1 单元格,
将语文、数学等 9 个学科科目引用过来。
接着,在 D2
单元格中输入 IF 嵌套公式“=IF(分数!
D2>=96,分数
!
$S2&&"a",IF(分数!
D2>=72,分数!
$S2&&"b",IF(分数
!
D2<48,分数!
$S2&&"d",分数!
$S2&&"c")))”。
D2 单元格
中公式的含义是:
看“分数!
D2”单元格中的分数(即“分
数”工作表中李悦的语文分数)是否大于等于 96。
如果
是,则在 D2 单元格中填入“201a”——“分数”工作表中
S2 单元格中的字符“201”加上“a”(“201”表示二
(1)班,
“a”表示成绩等级为“优秀”);如果不是(即小于 96),再
看是否大于等于 72。
如果是,则在 D2 单元格中填入
“201b”;如果不是(即小于 72),再看是否小于 48。
如
果是,则在 D2 单元格中填入“201d”;如果不是(即小
于 72 大于 48),则在 D2 单单元格中填入“201c”。
最
后按住 D2 单元格右下角的填充柄向右下拖至 L840
元格,就可以将每个学生各科成绩的等级及所属班级
都填好了所需数据瞬间齐4.最终统计--
辅表制好之后,言归正传回到“统计”工作表(如图 2)中
,在 A17 到 E28 单元。
格区域中利用自动填充功能
再制作一小块辅助数据(如图 2) 万事俱备,下面开始
班级总人数及优秀率、及格率等的统计了。
仍以二
(1)
班优秀率为例,现在就改用这样的公式了“COUNTIF(等
级!
$D:
$D,$B17)”,即对“等级”工作表中 D 列所有单元
格进行统计(等级!
$D:
$D),找出值为“201a”(本工作表即
具体做法“统计”工作表的$B17 的值,代表二
(1)班
优秀率)的单元格数目。
如下:
(1);班级总人数(在 B4 单元格中输
入):
“=COUNTIF(分数!
$S:
$S,A17)”
(2);
优秀人数
(在 C4 单元格中输入):
“=COUNTIF(等级!
$D:
$D,$B17)”
(3);优秀率(在 D4 单元格中输入):
“=C4/$B4
100”(4)及格人数(在 E4 单元格中输入):
“=COUNTIF(
等;级!
$D:
$D,$B17)+COUNTIF(等级!
$D:
$D,$C17)”
;(5)及格率(在 F4 单元格中输入):
“=E4/$B4 100”
(6)低分人数(在 G4 单元格中输入):
”=COUNTIF(等;
级!
$D:
$D,$E17)”;(7)低分率(在 H4 单元格中
输入):
“=G4/$B4 100”到此为止,其余数据通
过自动填充功能,瞬间即可完成。
一表成,终
年用,一劳而永逸5.方法点评--
(1)不同
年级成绩统计的简单套用:
比如,首先制作好了一年级
的统计表,的内容更改为二年级的通过复制
粘贴将第一个工作表(“分数”工作表)
数据表,则二年级的成绩统计便自
然而成。
(2)多次考试成绩统计的简单套
用:
这次考试的统计表,到下次考试成绩统计时
,照用不误,只将第一个工作表换成新生的成绩
记载就可以了。
如何对学生考试
成绩进行数据分析(3)
教师
应该知道的几种成绩统计分析方法一、成绩
段统计表此方法常用,举例如下:
表:
某
年级某学科某班学生考试成绩统计(本卷满分
100 分) 30 以下 分数段 100~9090~7575~6060~30
人数 9161484百分率 17.631.427.515.77.8
(%) 从表中可以得到如下信息:
75~90 这一分
数段人数最多,有 16 人;60 分(及格)以上有
39 人;60 分以下有 12 人,其中 30 分以下 4 人
,需要尽快补差等。
二、平均分在教
育统计学中的公式是:
由于大家都很熟悉,举
例从略。
平均分可以了解各组(班)学生的平均
水平是否一样。
三、全距(也叫极差)(符
号为“R”)
是指一组数据中由最大量数到最小量数的距离(也就
是中常说的最教学 高分与最低分的差)。
R 小说明离
散程序小,比较整齐。
四、标准差是指一组数据中每
个数值与它们的平均数之差的平方的算术平均数的 平
方根(符号为“S”) 公式:
—
上式中 χ1、χ2、χ3、
„χn 为学生的个人成绩,χ 为学生的平均分,n 为学
生人数。
如:
8384 一组 8287888889899090
7385 二组 53888992959699100上面两组学生
的平均成绩都是 82 分,根据计算公式,可求得两组的
标准差分别 为 2.79 分和 13.58 分,说明第一组学生
的离散度小,学生的成绩均匀。
五、差异系数标准差
可以用来比较两组数据之间的离散程度的大小,但有
两种情况这种比较毫无意义:
一是两组数据的测量单
位不同;二是两组数据的测量单位虽然相同,但它们
的平均数相差较大。
这时可用差异系数(用 CV 表示
)进行比较。
——
公式为:
CV=S / χ ×100%(式中 S 为
标准差,χ 为平均分)例如:
某一测验,一年级的平均
分是 50 分,标准差是 4.12;三年级的平均分是 80 分
,标准差是 6.04。
问这两个年级的测验分数中哪一个
离 散程度大?
由于平均数相差较大,不可以直接比较
两个标准差,计算后得到一年级的差异系数是 8.24%
,三年级的差异系数是 7.55%,显然一年级的测验
分数离散程度大。
六、标准分(用符号“Z”表示)平均值与标准差
用来考察与分析同质的统计资料是有价值的,但
对于不同质的考试,如不同学科,或同一学科不
同考试意义就不大,这时一般 就要用标准分数作
比较。
公式为:
例:
有某生三次数学考试的成绩分别为 70、57、45,三次考试的班平均为 70、
55、42,标准差分别为 8、4、5。
如何看待该生的三次考试成绩的地位?
如果仅从原始分数看,肯定认为第一
次最好,其实不然,要计算出各次的标准分数, 才能说明问题。
根据公式得出:
Z=(70-70)/8=0 Z=
(57-55)/4=0.5 Z=(45-42)/5=0.6123 这说明,原始分数为 70,其位置正在平均线上,而原始分数为
57 的,其位置在平均线上 0.5 处,而原始分数为 45 的,其位置在平均线上 0.6 处。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 学生 考试成绩 进行 数据 分析
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)