《英语课堂教学中合作学习有效性的研究》研究报告.docx
- 文档编号:11111432
- 上传时间:2023-02-25
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:20.21KB
《英语课堂教学中合作学习有效性的研究》研究报告.docx
《《英语课堂教学中合作学习有效性的研究》研究报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《英语课堂教学中合作学习有效性的研究》研究报告.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《英语课堂教学中合作学习有效性的研究》研究报告
《英语课堂教学中合作学习有效性的研究》研究报告
一.本课题国内外研究现状述评:
1.课堂教学中目标意识不强,教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.不少学生,学习方法欠佳,尤其缺乏主动思考与探索学习的精神,参与小组合作积极性也不强。
3.学生自主能力较差,采取合作学习形式时,学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间,导致合作学习的有效性不高。
选题意义:
(1)理论意义
在初中英语教学中,小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展,但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始,小组合作学习理论还有待进一步完善。
而本课题的研究将从初中英语学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发,去审视小组合作学习,力图发现和找到提高小组合作学习有效性,从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的献。
(2)实践意义
虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用,但是初中英语教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。
以展示环节为例,以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心,忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义,导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华,小组合作学习的作用受到极大的限制。
而研究这一课题,帮助学生逐渐养成良好的英语思维,培养他们对英语知识的兴趣和英语学习的主人翁精神,使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂,使学生的身心得到更加健康有效的发展。
研究价值:
1.在新时期对英语课堂教学进行一次有效的探索,以起到理论指导作用。
2.逐步缩小班上不同层次学生之间的差距。
3.调动学生的积极性,让学生由被动学习变为主动学习,让更多学生参与到课堂活动中来。
4.通过合作学习增强学生的团队意识,培养合作精神,提高协作能力。
二.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
1.研究目标
(1)调查分析学生在初中英语课堂教学小组合作学习中低效的主要因素。
(2)培养学生小组合作意识,探索提高初中英语课堂小组合作学习实效性的教学模式,提高英语课堂教学效率。
2.研究内容
(1)初中英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
(2)初中英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况,通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
(3)初中英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能,树立自信心,大胆参与课堂小组活动,使小组合作学习发挥出最大的功效,提高课堂教学效率。
3.研究假设和创新之处
(1)没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,而直接让学生去合作,无所是事,不知所措。
只是几个人围在一起,漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下,让学生进行合作交流,合作的内容缺乏挑战性。
(2)忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这里的互动中,教师主宰了一切。
(3)忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习,有三种极端的表现:
第一种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。
(4)合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体,往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样,却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展,忽略了对每个学生良好个性的培养。
(5)合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素,自己原有知识水平不同的层次,学习能力的不同层次,表达能力的不同层次等等,都决定了学生在
创新之处:
努力构建具有有效的小组合作学习的形式和实施策略。
三.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.研究思路
英语教学开展合作学习的途径多种多样,结合学生心理特点及教材编排特色,教师在实施小
(1)小组合作编演对话、故事。
初中英语教材的编写思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线。
故事会话中融入了各种真实自然的情景,有效地开展对话活动可提高学生的语言实践能力。
首先教师和几个语言表达和表演能力较强的学生合作进行示范性表演,然后小组合作创造性地编对话,再分角色表演。
(2)小组合作制作手抄报。
小组合作制作手抄报在很大程度上能集思广益,通常是一份手抄报确立一个主题,每个小组成员各有分工,从资料的收集与选择到版面设计,再到抄写、绘图等各个程序全部由学生合作自主完成,一份手抄报就是一个小组智慧的结晶、劳动的成果。
(3)小组合作完成采访任务。
采访活动存在较强的信息差,接近真实的语言交际,且师生互动、生生互动面广,是教师组织教学乐于采用的操练形式。
根据教学目标相互采访,获取相关信息,然后组内或组际汇报采访结果,交流信息。
2.研究方法
本课题研究主要采用行动研究的方法,同时辅之以调查法、课堂观察法、访谈法、2.研究方法
本课题研究主要采用行动研究的方法,同时辅之以调查法、课堂观察法、访谈法、个案研究法、经验总结法等。
(1)行动研究法:
行动研究是一个螺旋式的不
断加深的过程,每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。
促进英语小组合作学习有效性的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。
教师对小组合作学习低效进行调查研究,并分类归纳,分析总结其成因;提出有效性的策略,进行课堂尝试,并及时总结反思尝试结果,为继续开展研究提供参考。
(2)调查研究法:
运用访谈、问卷等多种形式,通过对学生参与英语课堂教学小组合作学习时的心理状况和遇到的各种障碍和教师对小组合作学习活动的设计做调查,找出存在的主要问题进行分析研究,找到提高其有效性的方法。
(3)个案研究法:
对典型的学习小组,详细地描述个案,反映其研究前后的发展变化情况。
3.技术路线和实施步骤
(1)第一阶段准备阶段。
a.确定课题研究内容。
b.制定课题实施计划。
(2)第二阶段(学生摸底分类阶段。
a.深入课堂,进行观察,走访教师和学生,了解课堂中小组合作学习的现状。
b.对摸底情况进行分析,对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
(3)第三阶段:
小组合作学习低效性研究阶段。
a.对各层次学生群类进行分类研究,从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因,提出对策。
b.写出“初中生课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
c.提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
(4)第四阶段提高小组合作学习有效性的实施阶段。
a.课堂教学中培养学生合作意识的研究,帮助学生有效参与合作学习。
b.帮助学生树立自信心,积极参与课堂合作学习的研究。
c.改革教学方法,提高教学中小组合作学习策略的研究。
(5)第五阶段课题总结和价值成果推广阶段。
a.对实验对象进行实验的终端测试评估。
b.写出总结实验报告。
五、完成课题的可行性分析
•已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填10项);
•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);
•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)。
(限1500字内)
一.已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献。
在我校的实际教学工作中,已经有教师正在运用小组合作这种方式进行英语教学,在小组合作学习中利用师带徒的教育教学模式,具有一定的可行性和操作性。
(1)实施师带徒小组合作学习的理论依据:
美国专家爱德加.戴尔早在1946年就发现并提出平均学习保持率的理论,即“学习金字塔效率图”。
该图把学习者分为主动学习和被动学习两种,被动学习者效率最低的学习方式是听讲,学习内容平均留存率仅为5%。
而主动学习者最高效的学习方式则是教授给他人,学习内容平均留存率高达90%。
这也就是在师带徒小组合作学习中师傅能够高效学习的理论依据。
(2)实施师带徒小组合作学习在英语学科教学中的实验结论:
在上个学年度,七年级(5)班(6)班两个教学班,在第一个学期成绩不是很理想的情况下,推出在英语教学中实施师带徒小组合作学习的模式。
在下个学期的期中考试后,两个教学班的英语成绩分别跃升为年级第一名和第三名。
由此可见,师带徒小组合作学习模式在学科教学中具有可操作性,并能够起到良好的教学效果。
(3)师带徒小组合作学习在英语教学中的执行预案:
1.依据测评成绩优中差的原则,以及学生双向选择为原则,把全班组合成若干个以六个学生为基本单元的合作学习小组;
2.六人小组在学习中的合作:
(1).单词句子的朗读,优生帮助中等生,中等生帮助后进生,彼此互相促进;
(2).疑难问题的解答和处理,操作方法如
(1).
3.评价中的六人小组合作:
(1).单词,句型,会话等基础知识识记的检测;
(2).作业的检查与评价。
(3).师傅对徒弟课堂表现的评价。
4.对六人小组合作学习的评价和激励措施:
(1).结合综合素质测评积分,对师徒六人进行捆绑评价,即所谓的“一损俱损,一荣俱荣”;
(2).在期中期末测试后,评定“优秀师徒”奖,并对表现突出的师徒予以精神和物质方面的奖励
课堂上的小组评价初探》在榆林市优秀教育教学论文交流评选活动中,荣获三等奖;
完成课题的保障条件:
1.有适宜的研究对象
我校学生大都来自农村,刻苦、奋进是他们的本色。
而且,我校还实施了小班化教学,这为研究提供了良好的主客观条件,也为研究结果的可靠性提供了保障。
2.有过硬的研究条件
学校每个教室都装备了白板,而且已经宽带上网,可以随时随地从网上及时了解本课题相关的前沿信息。
加之,学校每周一次的教研活动为课题研究,实现了信息的交换与网络资源共享。
3.有务实严谨的研究氛围
目前我校领导和教科室大力支持教科研工作,有较浓的教研氛围,近两年来成功审批了两个省级课题、三个市级课题和几个县级课题等,为本课题的研究提供了很大的契机;
4.有业务精干的研究成员
担任课题研究的常学利老师,教学经验丰富,对教育教学理论有独特的见解,为本课题的研究提供了坚实的理论指导;本课题的负责人王红梅更是出色,近几年来多次参加了市、县及学术论文交流,对课改及教学实践有丰富的经验。
《课题设计论证》活页
一.本课题国内外研究现状述评:
1.课堂教学中目标意识不强,教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.不少学生,学习方法欠佳,尤其缺乏主动思考与探索学习的精神,参与小组合作积极性也不强。
3.学生自主能力较差,采取合作学习形式时,学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间,导致合作学习的有效性不高。
选题意义:
(1)理论意义
在初中英语教学中,小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展,但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始,小组合作学习理论还有待进一步完善。
而本课题的研究将从初中英语学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发,去审视小组合作学习,力图发现和找到提高小组合作学习有效性,从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的献。
(2)实践意义
虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用,但是初中英语教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。
以展示环节为例,以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心,忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义,导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华,小组合作学习的作用受到极大的限制。
而研究这一课题,帮助学生逐渐养成良好的英语思维,培养他们对英语知识的兴趣和英语学习的主人翁精神,使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂,使学生的身心得到更加健康有效的发展。
研究价值:
1.在新时期对英语课堂教学进行一次有效的探索,以起到理论指导作用。
2.逐步缩小班上不同层次学生之间的差距。
3调动学生的积极性,让学生由被动学习变为主动学习,让更多学生参与到课堂活动中来。
4.通过合作学习增强学生的团队意识,培养合作精神,提高协作能力。
二.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
1.研究目标
(1)调查分析学生在初中英语课堂教学小组合作学习中低效的主要因素。
(2)培养学生小组合作意识,探索提高初中英语课堂小组合作学习实效性的教学模式,提高英语课堂教学效率。
(1)初中英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
(2)初中英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况,通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
(3)初中英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能,树立自信心,大胆参与课堂小组活动,使小组合作学习发挥出最大的功效,提高课堂教学效率。
3.研究假设和创新之处
(1)没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,而直接让学生去合作,无所是事,不知所措。
只是几个人围在一起,漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下,让学生进行合作交流,合作的内容缺乏挑战性。
(2)忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这里的互动中,教师主宰了一切。
(3)忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习,有三种极端的表现:
第一种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。
(4)合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体,往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样,却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展,忽略了对每个学生良好个性的培养。
(5)合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素,自己原有知识水平不同的层次,学习能力的不同层次,表达能力的不同层次等等,都决定了学生在合作中不同的表现。
合作学习中学生之间的关系处理不当,学生会在合作学习中迷失自我。
创新之处:
努力构建具有有效的小组合作学习的形式和实施策略。
三.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.研究思路
英语教学开展合作学习的途径多种多样,结合学生心理特点及教材编排特色,教师在实施小组合作学习的过程中,通常采用的途径有如下几种:
(1)小组合作编演对话、故事。
初中英语教材的编写思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线。
故事会话中融入了各种真实自然的情景,有效地开展对话活动可提高学生的语言实践能力。
首先教师和几个语言表达和表演能力较强的学生合作进行示范性表演,然后小组合作创造性地编对话,再分角色表演。
(2)小组合作制作手抄报。
小组合作制作手抄报在很大程度上能集思广益,通常是一份手抄报确立一个主题,每个小组成员各有分工,从资料的收集与选择到版面设计,再到抄写、绘图等各个程序全部由学生合作自主完成,一份手抄报就是一个小组智慧的结晶、劳动的成果。
(3)小组合作完成采访任务。
采访活动存在较强的信息差,接近真实的语言交际,且师生互动、生生互动面广,是教师组织教学乐于采用的操练形式。
根据教学目标相互采访,获取相关信息,然后组内或组际汇报采访结果,交流信息。
2.研究方法
本课题研究主要采用行动研究的方法,同时辅之以调查法、课堂观察法、访谈法、个案研究法、经验总结法等。
(1)行动研究法:
行动研究是一个螺旋式的不
断加深的过程,每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。
促进英语小组合作学习有效性的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。
教师对小组合作学习低效进行调查研究,并分类归纳,分析总结其成因;提出有效性的策略,进行课堂
尝试,并及时总结反思尝试结果,为继续开展研究提供参考。
(2)调查研究法:
运用访谈、问卷等多种形式,通过对学生参与英语课堂教学小组合作学习时的心理状况和遇到的各种障碍和教师对小组合作学习活动的设计做调查,找出存在的主要问题进行分析研究,找到提高其有效性的方法。
(3)个案研究法:
对典型的学习小组,详细地描述个案,反映其研究前后的发展变化情况。
3.技术路线和实施步骤
(1)第一阶段:
准备阶段。
a.确定课题研究内容。
b.制定课题实施计划。
(2)第二阶段:
学生摸底分类阶段。
a.深入课堂,进行观察,走访教师和学生,了解课堂中小组合作学习的现状。
b.对摸底情况进行分析,对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
(3)第三阶段小组合作学习低效性研究阶段。
a.对各层次学生群类进行分类研究,从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因,提出对策。
b.写出“初中生课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
c.提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
(4)第四阶段提高小组合作学习有效性的实施阶段。
a.课堂教学中培养学生合作意识的研究,帮助学生有效参与合作学习。
b.帮助学生树立自信心,积极参与课堂合作学习的研究。
c.改革教学方法,提高教学中小组合作学习策略的研究。
(5)第五阶段课题总结和价值成果推广阶段。
a.对实验对象进行实验的终端测试评估。
b.写出总结实验报告。
完成课题的可行性分析
•已取得的相关研究成果及其社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(相关研究成果、主要参考文献两类限填20项);
•主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄);
•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)。
(限1500字内,本页不够可加页)
一.已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献。
在我校的实际教学工作中,已经有教师正在运用小组合作这种方式进行英语教学,在小组合作学习中利用师带徒的教育教学模式,具有一定的可行性和操作性。
(1)实施师带徒小组合作学习的理论依据:
美国专家爱德加.戴尔早在1946年就发现并提出平均学习保持率的理论,即“学习金字塔效率图”。
该图把学习者分为主动学习和被动学习两种,被动学习者效率最低的学习方式是听讲,学习内容平均留存率仅为5%。
而主动学习者最高效的学习方式则是教授给他人,学习内容平均留存率高达90%。
这也就是在师带徒小组合作学习中师傅能够高效学习的理论依据。
(2)实施师带徒小组合作学习在英语学科教学中的实验结论:
在上个学年度,七年级(5)班(6)班两个教学班,在第一个学期成绩不是很理想的情况下,推出在英语教学中实施师带徒小组合作学习的模式。
在下个学期的期中考试后,两个教学班的英语成绩分别跃升为年级第一名和第三名。
由此可见,师带徒小组合作学习模式在学科教学中具有可操作性,并能够起到良好的教学效果。
(3)师带徒小组合作学习在英语教学中的执行预案:
1.依据测评成绩优中差的原则,以及学生双向选择为原则,把全班组合成若干个以六个学生为基本单元的合作学习小组;
2.六人小组在学习中的合作:
(1).单词句子的朗读,优生帮助中等生,中等生帮助后进生,彼此互相促进;
(2).疑难问题的解答和处理,操作方法如
(1).
3.评价中的六人小组合作:
(1).单词,句型,会话等基础知识识记的检测;
(2).作业的检查与评价。
(3).师傅对徒弟课堂表现的评价。
4.对六人小组合作学习的评价和激励措施:
(1).结合综合素质测评积分,对师徒六人进行捆绑评价,即所谓的“一损俱损,一荣俱荣”;
(2).在期中期末测试后,评定“优秀师徒”奖,并对表现突出的师徒予以精神和物质方面的奖励
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);
完成课题的保障条件:
1.有适宜的研究对象
我校学生大都来自农村,刻苦、奋进是他们的本色。
而且,我校还实施了小班化教学,这为研究提供了良好的主客观条件,也为研究结果的可靠性提供了保障。
2.有过硬的研究条件
学校每个教室都装备了白板,而且已经宽带上网,可以随时随地从网上及时了解本课题相关的前沿信息。
加之,学校每周一次的教研活动为课题研究,实现了信息的交换与网络资源共享。
3.有务实严谨的研究氛围
目前我校领导和教科室大力支持教科研工作,有较浓的教研氛围,近两年来成功审批了两个省级课题、三个市级课题和几个县级课题等,为本课题的研究提供了很大的契机;
4.有业务精干的研究成员
担任课题研究的常学利老师,教学经验丰富,对教育教学理论有独特的见解,为本课题的研究提供了坚实的理论指导;本课题的负责人王红梅更是出色,近几年来多次参加了市、县及学术论文交流,对课改及教学实践有丰富的经验。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 英语课堂教学中合作学习有效性的研究 英语课堂 教学 合作 学习 有效性 研究 报告