话题作文感动.docx
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话题作文感动
话题作文:
感动
说课:
现在的孩子们大都是独生子女,随着社会的持续发展进步,家庭经济条件的改善,孩子们得到的关爱太多,久而久之,他们认为家长、老师、同学的付出是理所当然,常以自我为中心,对身边的感动熟视无睹。
鄂教版五年级第三单元的教学内容都是表达亲情带来的感动,教育孩子们学会感恩。
所以,我想以本单元的教学内容为契机,设计一节以“感动”为话题的习作课,通过寻找感动、表达感动、书写感动,来进一步强化对学生们的情感教育,并将本单元的真实而细腻的表达方法学以致用,教育孩子们在平凡中发现崇高,心灵得到净化。
在教学设计中,使用张宇箭老师提倡的作文五环节教学法,借助例文、图片等教学素材,引导学生开拓视野,学习真实的表达。
下面我具体来说说本节作文课的教学设计。
经过近一个多月的打磨,在张老师和叶红校长等一批专家、领导的指导协助下,这节作文课的教学设计能够说经历了脱胎换骨的改变和进步。
最初的设计针对“感动”这个话题设计了聊话题、说素材、写片段、赏作品、合作改五个环节,看似环环相扣、目标明确,不过在试教过程中却遭遇了瓶颈,虽然满纸感动,但感动走不到孩子的心里,课堂上没有掀起情感的风暴,方法的指导也不够集中、明确,有走过场之嫌。
明明是精心设计的教学过程,为什么收不到预期的效果呢?
张老师和工作室学习小组的老师们纷纷给了我宝贵意见,大家的意见既有针对具体教学环节的,也有针对写作方法的渗透和指导的,听了大家的意见我犹如醍醐灌顶,明白了症结所在,现在的孩子见多识广,丰衣足食,不容易感动,所以要真正打开话题,让孩子们找到让自己怦然心动的人或事,老师必须要启发的点;其次,要写好动情点不能眉毛胡子一把抓,老师心中要确定一两个写作方法指导的关键点,不然短短40分钟根本不够讲,要坚持一课一得的原则;最后就是沉下心,想想孩子们课堂上会有什么样的表现,老师反馈、指导的点在哪,这样才会真正把五环节教学法的各个环节走实,实现高效课堂。
老师的共同努力协助下,当我审视最后的设计案定稿时,我不禁感觉到了一份自信。
这份教案依然从五分钟的聊入手,老师开课在动人的音乐声中,讲述了孝悌兄弟刘培刘洋争相割皮救父的感人故事,故事抓住了弟弟进手术室之前的心理活动以及出手术室后母亲感人的呼唤这两个动情点,着力实行了细节的渲染,用细节还原当时感人的一幕,故事讲述完之后老师顺势提问:
听了这个故事,你有什么感受呢?
我预设孩子们一定会谈到感动,因为一般都是父母舍身救子的多,比如第三单元第一篇课文《秋天的怀念》里的史铁生的母亲,很少听说子女不顾一切去救父母的,这对孝悌兄弟的孝心、孝行孩子们听后一定会很感动。
当孩子们谈到了感动之时,我顺势打结并引出话题:
是啊,百善孝为先,这对兄弟甘愿忍受切肤之痛去救父亲的行为令人感动。
那么,回顾一下,在你们十多年的人生经历中,有没有这样让你感动的人或事呢?
这样,先不慌告诉我,先说给你的同伴听一听,注意屏幕上的温馨提示。
对于孩子们的每一次“说”我都十分重视,尽量让孩子们带着要求、带着明确的目的去说,去听,尽量把高效落实到每一个学习的细节中,尤其是小组合作学习中的说和同,更是目标明确。
我提示孩子们,说的时候大胆说,就像平时聊天一样,说出真实的、最让你感动的人或事,听的时候更要注意,仔细听,互相评一评:
同学的讲述有没有让你感动?
你还能给他哪些合理的建议?
明确了聊的方向之后,孩子们就会熟练的在合作小组里开始了话题式的聊天,公开课当天,我下去巡视时发现小组内的气氛很热烈,大家都在畅所欲言,都在凝神倾听,还不时发表自己的意见。
为了让孩子们尽情地说,尽量多挖掘素材,我给了四分多钟的时间让孩子们说,最后请一个同学作为代表来说一说让自己感动的人或事,特别要提醒其他同学认真听,等会来评一评。
指名讲述后,孩子们就要开始评了,评是一个很关键的环节,通过评能够明确如何写好感动,方法是什么?
我将评预设为两个层次,第一个层次是细节描写的评,因为作为高年级的孩子,细节描写早已经是孩子们熟悉的,也最会评的,我估计孩子们一开始就是就各处细节提出自己的建议,老师只要做好组织者的工作就好了,孩子们应该能够使用细节描写去还原当时的场景,再现感人的一幕;第二个层次是真正的指导评,主要针对环境烘托和自己的心情、感受来评。
感动是一种美好的情感,要表达自己内心的感动,要写出真情实感,在这节课中我必须教会孩子们叙事描写的同时表达自己当时的心情感受,如果说细节还原是间接的抒情,间接地表达感动,那么这里就是直接抒情了。
典型环境的描写对于表达感动也很重要,也恰恰是孩子们最容易忽略的,对于这个点也是教学的一个重难点。
顺学而导是我对于高效课堂的一个重要理解,高效并不在于一节课塞给孩子多少知识,而是在于是否遵循孩子认知的规律,顺势而导,让孩子自然接受,真正明白,善于使用,形成水平。
这正因为如此,这两个重难点的教学思路我琢磨了很久,也和大家讨论了很多次,最后设计了几种方案。
第一种方案就是如果孩子们在顺利完成细节的评价和完善之后,我会乘机启发:
哎呀,孩子们,你们真是太聪明了。
那么,为了更加打动人心,更好的表达内心的真情实感,我们还可以写些什么呢?
如果能有学生提到还可以写一写当时的具体环境,那么就顺着孩子的说下去,老师只需要在评价中提炼一下,让典型环境的烘托效果更明显,让孩子们不光关注客观环境还要关注当时的人物背景就够了。
第二种方案是,如果孩子们不能按老师的想法去答,也没关系,我可以引导孩子回忆一下本学期我们阅读课上习得的表达方法加以借鉴,比如我可以问问学生:
为了让文章更加打动人心,我们还可以借鉴一下本学期我们在第三单元的《秋天的怀念》、《迟到》,还有第四单元的《黄河源》、《藏北草原》这几篇课文中学到的非常好的表达方法,谁想到了?
如此一启发,孩子们马上就能联系已经习得的方法来完善这篇文章。
这也正是将阅读课和作文课紧密地联系到了一起,能够将所学融会贯通,学以致用。
第三个环节孩子们终于要动笔写了,写之前我再次说明要求:
接下来,我们就拿起笔,从细节描写、典型环境、心情感受这三个方面(这里老师要特别引导学生看板书、明确方向)来完善自己刚才的讲述,写出自己的感动。
这个环节我给了孩子们8-10分钟,让孩子们在悠然的音乐中静下心,静静地去写,我则逐个巡视,单独小声的辅导,并且发现适合共赏共评的作品。
在大多数孩子写完之后,我就会让孩子们停笔,通过电子白板展示赏析的范例,让孩子们从刚才总结的三个方面来评一评这份作品写得怎么样?
有没有让大家感动?
在孩子们赏评的过程中,老师要特别注意听孩子们的发言,对于中肯的评价给予肯定和赞赏,对于孩子们忽略的地方老师要给予提醒,对于语病、错字、标点老师也要带着孩子们细致地修改,在赏的环节我预设选两到三份作品让大家共赏,但是在赏评的侧重点上会有所不同,第一份会重点评,尽量让多数孩子参与进来,学会如何欣赏、修改文章,后面的会简略一些,突出重点即可,省出更多的时间让孩子们来修改完善自己的作品。
改是最后一个环节,也是收获的环节,我会在小结上一个环节之后,鼓励孩子们也像刚才共同努力评改别人作品那样,去修改自己的作品,让自己的作品更加完善,更加打动人心。
修改完后我设想让最先讲述的那个孩子来朗诵自己的作品,让大家感受一下习得的写作方法的运用和合作学习的成果。
片段练习并不是高年级作文课的基本形式,所以在课的最后我请孩子们回家后给作品加上开头和结尾,再进一步完善中间的细节,写一篇完整的作文。
(教学设计初稿)
教学目标:
能认识感动,体会感动,抓住事情中的“动情点”,找感人的材料。
能抓住细节描写,用细腻的文字生动具体地表达感动。
教学重难点:
联系生活实际认识感动,寻找感动,并学会表达感动。
习惯目标:
学会在叙事性的记叙文中,运用细节描写来渲染情节,表达真情实感。
教学过程:
聊:
(5’)
激发情感,打开话题
感动是人间最美好的情感,在我们的身边,时时会发生许多令人感动的事。
你们看,一个五六岁的男孩,用他稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水,要给妈妈洗脚。
再看,一个穷苦的山区学生为了完成学业,背着病患的父亲去上学。
还有一位残疾儿童正为地震灾区捐款。
无数爱心人士正在踊跃献血。
(边放图片边讲述)
联系生活,寻找素材
师:
同学们,在你们身边有哪些令你们感动的人和事呢?
学生说的过程中,师相机评价:
是啊,感动无处不在。
有的时候,感动是轰轰烈烈的;而有的时候,感动却是我们生活中的一些细小的事情。
从小事中品味大爱,在平凡中发现崇高,你真是一个有心人。
老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼,这也是令人感动的人间大爱。
。
。
。
。
。
。
说:
(10’)
小组合作,说具体
感动有时候就是就是一瞬间的怦然心动,回忆一下你们刚才说到的那些人和事,最感动的一瞬间、最动情的哪一个画面定格在吗?
闭上眼睛细细回忆一下,说给小组的同学听。
讲完之后大家可以就感兴趣的地方互相提问,互相补充。
小组交流,教师巡堂。
分享感动,指名交流
1、一位写作能力强的学生说,其他同学认真听。
2、老师提示:
听着这位同学充满感动的讲述,再看到你们脸上的凝重,看到你们眼中的湿润,我知道你们也被感动了。
谁能告诉我:
这个片段中中最令你感动的是什么?
你还想知道什么?
(对文章动情处的补充,提出来后可以让讲述的同学回答,也可以让同学帮助想象补充。
)
预设评价:
师:
这处情节的确感人,还有这样的情节吗?
(师追问)
同学们听得真用心,这种能触动我们心灵,让我们心灵为之震颤的情节或内容,叫做“动情处”,这个同学讲述的故事,正是因为捕捉到了这些动情处,所以才深深打动了我们的心。
师:
对呀,这处描写就像一副电影画面浮现在我们眼前,我们仿佛看到。
。
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。
。
的动作,仿佛看到了。
。
。
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表情,仿佛听到了。
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。
。
的话语,还有这样生动的描写吗?
我们把这种细致的描写叫做——(生说)细节描写。
教师总结写作基本方法,明确习作要求:
看来要写好文章,要写出真情实感,不仅要选择好动情处,还要注意用细节描写来说话。
写:
(10’)
师:
下面就请同学们用笔来写一写最令你感动的哪个故事,不用写开头、结尾,只写最令你感动的那个镜头就可以。
注意“运用细节描写渲染动情处,表达心中真情实感”。
老师巡视,寻找适合的点评范例。
赏:
(10’)
教师根据文体和年级的特点,对学生的作文进行评价指导。
中等范例:
主要抓住是否捕捉到了“动情处”来评价,可以让学生通过追问来补充。
上等范例:
主要抓住“动情处的细节描写”来评价,通过想象及指导来扩展细节描写的广度和深度。
1、幻灯投影:
同学们,自己读读这个片段,看看哪里深深打动了你,让你十分感动?
2、学生交流汇报,教师点评:
。
。
。
。
。
。
这个地方打动了你,对,这就是文章的动情处。
你们瞧,人物的动作描写得如此细致,这就是动情处的细节描写。
改:
(5’)
刚才,我们共同赏析了这两篇范文,看到同学们已经学会用敏锐的眼光去捕捉“感动”,更能用细腻的文字去抒写“感动”,表达“感动”。
但是好作文是改出来的,虽然我不指望同学们能像《红楼梦》的作者曹雪芹那样“写作十年,修改十年”,最后“字字看来都是血,十年辛苦不寻常”,但是我相信同学们一定能结合刚才赏析的收获,去反复地推敲,认真地修改,获得最好的表达效果。
注意运用正确的修改符号。
请每个合作小组选出一篇范文,在小组内共同修改。
出示一篇修改范例,请小组代表上讲台,在投影下介绍修改内容,然后全班评议这个小组的修改效果。
教师总结:
(配合感动的图片和音乐)
用充满爱的眼光来看世界,感动就会无处不在。
希望这节课的学习能让同学们在感动中学会表达,在表达中理解感动。
下课后请同学们将作文补充完整,并且和学习伙伴一起赏析,一起修改完善。
板书:
令我感动的一件事
抓动情处用细节描写
表达真情实感
(教学设计定稿)
教学目标;
年段目标:
学会在文章中表达真情实感。
单课目标:
在关注细节的同时,融入典型环境和个人感受的描写,从而表达内心的感动之情。
教学重点:
细节描写(动作为主)、环境烘托、内心感受。
教学难点:
巧妙地引导学生通过典型范例的点评了解、归纳表达真情实感的方法,并在典型作品赏评、修改过程中落实方法的运用。
好习惯目标:
大胆说、仔细听、会读写结合。
教学环节:
一、聊6
故事引发话题:
孝悌兄弟刘培刘洋“割皮救父”的感人事迹。
配音乐图片60秒
听了这个故事,你有什么感受?
30秒
过渡:
嗯,为了救父亲,他们甘愿忍受刀割之苦、切肤之痛,这种孝行着实令人感动。
(板书:
感动)
小组合作互说互评,挖掘素材|:
三分半钟
回顾你们十多年的人生经历,有没有这样让你们感动的人或事呢?
看来让你们感动的人和事不少啊,这样吧,先说给你的同伴听一听。
来,李老师给你们一点温馨提示,ppt出示学习要求。
。
我下去听了一下,同学们在小组内都聊得很起劲,评得也很认真。
下面请一个同学作为代表来说一说让你感动的人或事。
其他同学仔细听,等会请你来评一评。
二、说10
指名说:
(预设:
小梁荣的感人事迹,班会课上我们都看过。
)这位同学的讲述感动你了吗?
你还能给他哪些建议?
指导分层、分重点评:
1、自由浅评,主要评细节描写,重点评动作。
师只用问:
听得真仔细,这个建议真好,谁接着说?
这里的动作仅仅是推吗?
小结:
同学们的建议真不错,加入了这些言、行、神、心理的细节描写,用他们去还原当时的场景,文章自然就生动、具体、感人了。
(板书:
细节)
2、引导深评,主要评典型环境和感受。
为了让这篇文章更加打动人心,还可以写什么?
预设生:
还可以写一写自己当时的感受。
师:
你们当时看到小梁荣推让鸡蛋的那一幕时,心里有什么样的感受啊?
哎呀,有这样的感受说明你真的被这个孝顺、坚强的小女孩给感动了。
过渡:
哎呀,看来同学们还能够运用我们学过的如《黄河源》等课文的表达方法,通过描写自己当时的感受来表达自己的感动,真聪明。
再回想一下我们这学期学过的第二单元的《长征组歌》、第三单元的的《秋天的怀念》,这两篇文章也有我们可以借鉴的一个很好的表达方法,谁想到了?
生:
还可以描写一点小梁荣当时生活的环境,妈妈偏瘫、爸爸离家出走,自己有血管瘤,住在租来的小房子里,靠400块地低保生活,每餐吃土豆。
用环境来烘托人物,文章就会更加让人感动了。
评的总结:
同学们,通过大家刚才精彩的点评,我们只知道了,要让作品表达真情实感、要写出真正的感动,我们不光要关注那些生动、具体的细节,也要重视对典型环境的描写,还要加入自己的感受。
三、写10
现在,我们就从这三个方面进行描写,进一步完善自己刚才讲述的内容,选择其中最让你感动的情节,写一个片段。
老师给8分钟,巡视过程中找到2篇典型作品。
四、赏9
很多同学已经写完了,我们一起来欣赏一下这位同学写的感动的片段。
先自己读一读,等会按照这几个方面来说说你的意见。
第一位同学的作品重点评,注意语言的准确性。
第二位同学的作品简单评,1到2个人。
老师根据同学的评价意见,用白板简单修改批注。
五、改5
刚才我们共同努力,赏评、修改了两位同学的作品,我相信同学们也能够像这样去修改自己的片段,让自己的作品更加丰满,更加打动人心。
选一篇作品点评。
老师在巡视的过程中发现这位同学修改得很认真也很快,请他读一读,同学们仔细听,看看他的修改是不是让文章更感人了?
总结:
同学们,今天我们在一起说感动、写感动,那么一节课下来,对于如何在文章中表达真情实感你有了那些收获呢?
拓展:
给自己的作品加上开头、结尾,进一步完善中间的细节,形成一篇完整的文章。
板书:
感动
典型环境细节描写心情抒发
表达真情实感
反思:
1、准备公开课过程中的反思
一别数年,能够再次得到张老师的悉心指教,我觉得非常荣幸,心中充满喜悦,感谢学校给了我这次机会。
回想上两次上区里的研讨课还是一零年左右,有了孩子之后,我的确放松了对自己的要求,尤其在教科研这个方面。
叶校长数次的促膝长谈,将现在这个班交给我的信任,还有许多家长热烈恳切的言辞,都让我觉得自己真得应该好好在工作中有所突破了,不论是自己还是五(6)班都应该奋发图强,有所进步了。
也许是磨课的机会少了,也许是对于自己要求松了,刚接到这个任务的时候,我除了激动并没有真正下苦工去打磨,把公开课看简单了。
两次试教效果并不理想,张老师的要求、叶校长的思考我似乎都融进教学设计中了,却怎么也融不进课堂,“感动”的感觉课堂上我并没有找到。
静下心了,回顾各位专家老师们的意见,自己在反复琢磨每一个细节,我发现自己把作文课上得“模糊”了。
这节课上的是写感动,但为什么要上?
要怎么上才能让孩子们体会感动、表达感动,似乎我自己都没有想明白,老师的方向、目标都不明确,怎么带着孩子们到达目的地,这不是张老师一直在强调的几点吗!
就这样,我渐渐把心沉了下来,用心去磨这节课,在数次评改课中,我感觉到聊和说这两个环节格外重要,只有将这两个环节走实了,这节习作课的基础才打好了。
在张老师的建议下,我选择了孝悌兄弟刘培刘洋的故事作为开课,我要用这个感人的故事撬开孩子们的心,拨动他们的心弦,让他们融入“感动”这个主题。
问题又来了,关于这兄弟俩的报道很多,但是我的讲述既要简洁明了在3分钟之内完成,又要能打动人心给孩子们做一个最好的示范,为了同时做到这两点,我写了又该改了又写,配上音乐反复诵读,张老师建议我将手术后母亲的表现作为细节铺开,打动人心的重点,作为一个语用示范点,有了明确目标,我又反复修改十几次最终定稿。
说这个环节,表面看很轻松,学生说学生评,老师只是一个组织者和适当的点拨者,可就这点拨二字文章也大得很。
张老师常说语文老师一定要明白自己教什么?
怎么教?
评也是一样,同样也是语用训练的关键点。
和叶校长数次研课后,我基本确定了评的思路——顺学而导、以学定教。
孩子会评什么?
老师还要要通过评让孩子学会什么?
哪些需要老师教,哪些不需要老师教,我这个执教者都要做到心中有数。
作者当时心情的抒发和典型环境的描写都对表达感动有很大作用,而这恰恰是我最先设计时忽略的,我低估了学生,教学重难点也就自然失去准心,这一点正暴露了我以前常规作文课的不足之处。
2、回看课堂的反思
课后我又将公开课的录像反复看了好几遍,以期进一步的对这节课进行反思。
纵观整节课,我看到了自己的点滴进步,教学环节清晰,目标明确,重难点把握得较准,上出了作文味,这时我真的觉得磨课不是一种痛苦而是一种享受,一种喜悦。
当然,不足也很明显,就是我对于学生的定位还是不准,总是不自觉地将学生看成了接受者、被动的一方,对他们不够充分信任。
在赏这个环节中,我因为时间的原因,对于学生的发言还不够有耐心,没有完全做到顺学而导,以学定教。
有一个学生在评的时候说道:
“小梁荣的事迹我也看过,我觉得梁馨月同学说得很真实,很生动,尤其是吃鸡蛋这个故事选才不错,如果能把她和妈妈吃鸡蛋的过程写得更具体一点就更好。
孩子说到这,其实已经说得很好了,我却又急着追问:
”那怎样才能把吃鸡蛋的过程写得具体一点呢?
尤其是那个推让的过程?
“这个孩子一下语塞了,如果再放手一点,有了这个孩子的发言作为引线,后面一定会有许多精彩的发言去完善这个过程,而不用老师追问,同时局限了孩子们的思维。
3、对于专家点评的反思
这节课得到了来自各方面专家的点评,有教育部门的领导、市区教研员、特级教师、著名的教育杂志主编还有工作室的优秀老师,我用心聆听了他们的发言,收获很大。
对于作文课的选题,对于方法的借鉴与运用,对于在聊这个环节是否该提出具体的要求,专家们一针见血,指出了优势与不足。
更让我明白了作文课要教什么?
怎么教?
过去是教教材,作文课很容易上成说话课、品德课,现在的作文课注重了语言文字运用,过去是语言文字训练,训练只是掌握,运用是实践,厚积才能薄发,积累之后能运用才是真知识,才是最有用的知识。
字词句段篇、语修逻文等都是训练,作文课落脚点在哪里,在一个关键词上——能力。
在备课时应该多问问自己:
这节作文课为什么这样设计?
如果能有利于学生写作能力的培养,要坚持,若不是,则导致的是无效、乃至低效的教学。
总之,通过这次扎扎实实的研讨课活动,我对于课改下的新语文教学理念、教学思想有了更深的了解。
感谢学校给了我们学习的沃土,感谢张老师对我们至真至诚的亲身指导,相信借着新课改的风帆,凭着新课标的指引,我们这些年轻的语文教师一定能让自己的课堂绽放出光彩,让教过的每一位学生受益终身,我们幸福并努力着。
评课:
教育改革的归宿:
学习方式的变革--自主、合作、探究
自主、合作、探究是新课改的核心理念,也是课改的六字箴言。
只有构建自主、合作、探究的学习方式,才能真正实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标。
《语文新课程标准》指出:
学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们认为,自主、合作、探究的学习方式是一脉相承的。
自主是学习的最基本方式,只有自主才能高效; 合作是自主学习的高级阶段,合作才能使学习深化; 探究是合作学习的高级阶段,可以破解难题与生成问题。
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培训学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
学生如果长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。
新基础教育课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。
学生在合作小组中进行学习,小组成员之间可以互相交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛;同学之间提供帮助而满足自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足归属的需要。
合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。
在合作学习中由于有学生的积极主动参与、明确的责任分工和高密度的交互作用,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
它既有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念,又有助于培养学生竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
李曼老师执教的作文课《令我感动的一件事》两次采用小组合作学习,第一次是在“说”的环节,请大家在组内交流自己感动的一件事,这其实是在交流生活素材,扩大学生的素材库,让学生有内容可写,激发写作热情;“讲完之后大家可以互相提意见,互相提问,互相补充”这看似简单的要求,实际是在逐步引导学生怎样将内容说具体,说感人,说到底是“怎样写”的问题。
第二次是在“改”的环节,教师请每个合作小组选出一篇范文,在小组内共同修改,《语文新课程标准》指出:
“要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”李曼老师的这种评改策略能降低学生对作文的畏难情绪,借助组内力量降低修改难度,并且从多方面将作文修改到最好。
尽管李曼老师在课堂上都进行了学生学习方式的变革,但是真正运用好还要进行深入的研究。
要想让小组合作学习更具有实效性,教师首先要培养和激发学生合作学习的态度和意愿,营造民主、平等、尊重的学习氛围,明确学习问题和任务;其次,要对小组合作学习进行必要的组织和引导,要深入到小组合作学习中去,注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领,有针对性地提供具体的帮助;要制止小组合作学习过程中的话语霸权,扩大学生的参与面,努力使合作成员的表达机会均等;再次,要鼓励成员特别是小组
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