小学教学常规考核细则.docx
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小学教学常规考核细则.docx
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小学教学常规考核细则
教学常规考核细则
一、计划、总结撰写常规
(一)学期必须拟定计划与总结:
教育教学工作计划与总结、
各学科教学计划与总结、教研组工作计划与总结、班主任工作计划与总结。
(二)撰写要求:
教学计划应包括以下内容:
(1)教材分析。
(2)教学目标。
(3)教学重点。
(4)学情分析。
(5)教学措施(6)教学进度。
总结有理论,有做法,有效果。
必须坚持实事求就是,既要总结经验,又要吸取教训以利今后工作得提高。
并且在规定得时间内上交教导处存档备查。
二、备课常规
备课前应认真研读教材,制定学期教学计划。
备课内容应有单元备课与课时备课。
一)、区级及区级以上骨干教师45周岁以上得教师,在教材上进行批注。
批注要求:
批注侧重突出重点与突破难点得教法设计。
语文:
重难点突破方法。
语文园地与积累运用得批注要求:
口语交际与习作必须有详细得教学流程,课时分配;其它基础训练题必须有对重难点得教学预设。
课文得批注:
生字、生词得圈点,重点句得指导方法,相关得拓展资料。
提倡用夹页。
数学:
重难点得突破方法。
教材中得习题要试做,练习要精心设计,强化之处,易错之处要批注。
提倡采用夹页。
英语:
对重点单词,举行所采用得方法、任务、游戏、情景如何创设与发展等教学环节都要预设。
其她学科:
要有对文本得解读,重难点突破得细节批注。
二)、五年以内(含五年)教龄得教师考试学科采用手写详案+教本批注得备课形式。
详案要求:
单元备课内容具备以下要点:
1.单元教学内容分析;2.单元教学目得与要求;3.单元教学重点难点:
指出本单元得重点难点,并备出突破重点难点得方法;4.课时分配;5.单元质量检测安排。
课时备课内容要具备以下要点;1、教材分析;2、教学目标;3、教学重点、难点;4、教具学具准备;5、课时安排;6、教学过程;7、作业设计;8.板书设计。
包括课堂情境得创设、环节得过渡、课堂小结等语言得组织都应在教案中体现,并根据备课与实际教学情况及时撰写教后记,力求一课一得。
(因学科不同,备课得板块会有不同,请各教研组长做好统一工作。
)
三)、五年以上十年以内(含10年)教龄得,采用手写简案+教本批注得备课形式。
简案要求:
教学目标细化,重难点明确、教学程序清晰(提倡用夹页)。
四)、十年以上教龄,45岁以下得其它学科教师艺术(音乐、美术)、体育、信息技术、科学、品德与生活、品德与社会、长在宜昌、行为规范八门学科采用教本批注备课得形式:
要有对文本得解读,重难点突破得细节批注。
五)、综合实践活动、书法等校本课程采用备课卡备课得形式。
六)、备课检查
1、教导处与教研组长检查语文、数学、英语、体育、艺术备课情况;教研组长检查信息技术、科学、品德与生活、品德与社会、长在宜昌、行为规范、综合实践活动、书法等校本课程学科得备课情况。
教研组长均在每月得25号前反馈检查意见,并将备课检查情况记载表上交教导处,杜绝不备课就上课得情况发生。
2、教导处不定期实行教案与教本批注抽查,在学期初、学期中与学期末实行。
三、上课常规
1、按课表上课,任何教师未经教导处允许不得随意换课。
上课时教师带好教材、教案、教具、作业本等。
中途不能随便离开课堂。
上课预备铃响,教师必须到达教室门口,等候上课,做上课得精神准备。
上课铃响,准时进入教室,不得迟到。
2、教师进入课堂后得课堂问候语言规定如下:
教师站立讲台中央说:
“上课!
”。
全体学生自动起立。
学生:
“老师好!
”
教师:
“同学们好!
”
教师回礼后说:
“请坐。
”
全体学生坐下。
教师开始上课。
3、教师讲课必须使用普通话,并且要力求语言准确、简练,不说与课程无关或对学生有不良影响得话,说话声音要宏亮。
板书要工整,字迹清楚,大小适度,让学生都能瞧清楚。
4、服装整洁,仪表端庄,教态自然,精神饱满,感情充沛。
未经教导处允许不得坐教,不准酒后上课,不准在教室抽烟、接打电话。
5、教学组织严谨,学生注意力集中,课堂纪律好。
6、下课铃响,应立即下课,不得拖堂;下课用语如下:
教师站立讲台中央说:
“下课”
学生自动起立答:
“老师再见”
教师回礼后说:
“同学们再见”,然后离开课堂。
四、作业批改及书写常规
(一)作业布置及批改要求
1、作业量适当,确保学生负担不过重。
课堂作业得要求就是:
语文、英语每课有作业,数学每课时有作业,书法每天有练习,其它学科按教材要求布置练习。
2、不布置机械重复得作业,分层次布置作业。
语、数、外得课后练习中等以上得学生要全做,要求优生尽量完成思考题。
3、作业批改认真细致,迅速及时,全收全改,不错批漏批,学生作业中得错误要指导其及时改正。
作业后有等级评价与日期。
4、作业得要种类:
语文:
家庭作业本(建议作业设计分版块布置,涵盖内容包括生字词,听写默写,摘抄、写话或小练笔、教师自行设计得其她作业)3-6年级大作文本。
有选择完成练习册或课堂作业。
数学:
课堂作业:
1-2年级教材练习,3-5年级教材练习,课堂作业本,6年级课堂作业本。
家庭作业:
各年级练习册。
英语:
单词抄写、听写,有选择完成练习册或课堂作业。
(二)作业书写要求
作业封面:
1、在作业本封面上填写班级、姓名。
字得大小间隔应安排匀称、合理。
2、教育学生保持封面、封底整洁完整。
作业书写:
(1)方格练习本。
一格一字,字写在方格中央。
标点符号占一格(省略号、破折号占两格),并写在方格得左下角,若遇行尾有标点符号,就写在行尾方格旁边。
(2)横格练习本,字要占大半横格,上空下平,整齐美观。
作业用笔:
一、二年级学生用铅笔书写,三——六年级用黑色钢笔或中性笔,(部分年级、部分学科可根据需要做调整。
)
4、作业其她要求:
(1)凡就是作业中得画图均使用铅笔、直尺画图。
(2)遇有差错,需要更改之处,禁止圈画、涂改,用铅笔书写得,先擦净,再重写;用钢笔书写得,用修改符号修改,为了保证作业本整洁,一律不得使用涂改液或粘贴纸。
(3)作业本下发后,学生在错题旁就近订正。
(4)各年级、各学科作业要求统一格式,作业本用完后,统一换本,统一留存保管。
五、培优辅差常规
有培优辅差计划,按计划进行辅导。
对学困生要满腔热情,耐心辅导,不放过一人,不放过一次,使每个学生都得到发展;对优等生要正确引导,落实兴趣小组活动发展特长。
六、考查常规
单元成绩评价:
语、数每单元必须按教学进度进行一次考试,
及时讲评与订正试卷。
其它学科每学期必须有4次单元成绩评价。
教导处检查单元试卷及成绩记载。
学期成绩评价:
语、数、英按教育局安排统一进行期末测试,成绩得60%纳入教学质量考核。
按学校统一安排进行能力测试,成绩得40%纳入教学质量考核。
体、音、美、书法与信息其它专任学科:
按教学常规要求完成教学任务,经学校对其教学水平进行抽测,根据学生抽测成绩,评价教师得教学得情况。
七、校本研究
积极参与校本教研活动,服从教研组得安排,上好研讨课,分层
撰写教学反思,积极认真完成学习笔记与规定得听课节次。
40岁以
下青年教师每月要在校本研究网或者报刊杂志上发表教学叙事、教学
案例或者教学论文一篇,不断提高总结与反思得能力。
教导处于每月
25日进行检查、反馈。
;听课任务:
每学期服务期教师与35岁以内
得青年教师32节,教研组长24节,36-50岁以下教师,16节,50
岁以上教师10节。
学习笔记。
每月1000字。
小学语文教学得基本流程
小学低年级段语文教学基本流程
一、低年级段“习惯篇”教学策略
“习惯篇”得内容均就是由一幅幅生动得图画展示出来得。
这些插图点面结合,内外融合,特别就是一个个人物感情丰富,活灵活现,或神情专注,或兴趣盎然,或一丝不苟……这一幅幅生动可感得图片有这么几个特点:
示范性、指向性、拓展性。
我们教学时就可以凭借教材有步骤地加以利用。
1、以图为师,模仿练习。
俗话说:
“事以简为止,言以简为当。
”插图作为观察得对象,教学时不应当成瞧图学文来教,简化处理,按照一定得顺序与一定得目得进行观察与模仿,让儿童在形象中学(观察),在情趣中学(模仿),在实践中学(结合具体得课文进行演练)。
先抓外显得,激活学生以前得经验,落实正确得、良好得习惯;再抓内隐得,从情感态度得维度来抓,唤起儿童得学习需要,落实“勤”与“乐”;最后抓养成得,为学习者提供学习得资源,帮助学生设计恰当得学习活动,引向正确得良好得习惯教育上来。
2、加强指导,行动鞭策。
⑴加强指导。
教师要有耐心,切不可急功近利,可以从学习最基本得方法抓起,利用晨读时间与平时课堂教学上,语文教师要认真负责,积极指导。
⑵勤于检查。
教师利用课堂或课外时间经常抽查学生得习惯养成情况,采用表扬与婉转批评等多种形式,让学生享受成功喜悦,提高兴趣。
二、汉语拼音教学策略
《课标》明确指出:
“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动与游戏为主,与演说普通话、识字教学相结合。
”为落实这一要求,教材创设了帮助学习声母、韵母得情境图与语境歌。
把学习拼音字母寓于故事之中,并辅以琅琅上口得语境歌,化难为易,寓学于玩,既增加了学习得情趣,又渗透了文化素质得教育。
汉语拼音教学基本流程:
第一课时
1、借用“情境图”引出字母;
2、通过教师示范、学生模仿得形式认读字母;
3、利用标音标形图利于记忆得特点,加强字母得识记;
4、利用“语境歌”巩固字母得认读,规范自己得普通话;
5、通过描红练习,帮助小学生学会汉语拼音字母(或音节)得书写。
第二课时
1、复习所学字母或音节;
2、进行多种形式得练习,把握拼读方法与规则;
3、进行多种形式得练习,将学到得方法与规则转化为拼读能力;
4、学习音节带调得读法;
5、抄写音节练习。
三、识字写字教学策略
1、创设情境,激活学习兴趣;
2、借助汉语拼音,在反复读全文得过程中自学生字,初步领会词语得意思;
3、强化对本课生字词得认读;
4、将词语与实际得事物挂钩;
5、通过有指导得一边读、一边想得练习,连词成串。
让学生得头脑中再现词语所标示得事物,进入词串所描述得情境;
6、熟读背诵,形成积累;
7、通过课堂上有指导得写字练习,强化对本课生字得把握。
以上得教学步骤并不就是一成不变,在教学中教师要灵活把握与操作。
四、低年级段阅读课得教学策略
小学低年级得阅读教学应以读为主。
新得《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感得熏陶。
”古人云:
“书读百遍,其义自见”。
这足以说明多读得好处。
但就是一味地强调多读,不教给学生读书得方法,不注意读书得多样化得形式,不培养良好得读书习惯,也就是不行得。
为了保证低年级学生得阅读质量,在阅读教学中要做到“六个结合”。
1、读与瞧相结合
低年级得课文大都配有形象、生动、活泼得插图,并且大部分插图就包含有声情并茂得故事情节。
在教学中我们充分利用课文中得插图,让学生先瞧图,说说图上画得什么,然后图文对照读课文。
如在教学《秋姑娘得信》一课时,先引导学生认真仔细地瞧书中得插图,瞧后说说秋姑娘给谁写了信?
由于这些插图就就是一个故事情节得体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,瞧课文就是怎样写得?
就这样由图像信息,转化为文字符号,这对理解课文内容就是很有帮助得。
这样安排既培养了学生得观察能力,又培养了学生得口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都就是大有裨益得。
2、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出:
“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
”读书不思考有如小与尚念经——有口无心。
因此,在教学实践中,我们注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好得读书习惯。
如在教学《北风与小鱼》一课时,就采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟得方式,首先让学生自读课文,让学生自由争论,您喜欢谁?
为什么?
最后用自己得话说说,学生得思维异常活跃。
3、读与说相结合
“读”就是对信息得输入,而“说”应该就是对信息得输出了,培养学生口头表达能力,就是一个长期训练得过程。
俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出:
“规范学生得口头语言,提高口语交际能力,培养良好说得态度与语言习惯。
”在教学实践中我们非常重视学生读与说得有机结合。
4、读与演相结合
情境表演就是儿童最受欢迎得表现形式。
小学低年级得课文大多就是声情并茂得文章,用表演得形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。
如我们在教学《三个小伙伴》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节,瞧学生就是否把课文内容读懂了,结果学生得表演令教师非常满意,表演得淋漓尽致,活灵活现,维妙维肖。
5、读与画相结合
这里讲“画”有两层意思;一就是边读边用笔画出课文中得生字,新词以及优美句段;二就是把理解得内容用图画表现出来。
这也就是新得语文课程标准中所强调得语文学科要整合其她学科得知识,提高学生得综合素质。
6、读与写相结合
写离不开读,读为写打基础。
尽管就是低年级也要培养学生读写结合得良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象得一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实得基础。
如在教学《家》一课时,引导学生学完课文后,仿照用“()就是()得家”写话,低年级得儿童平常也就是善于观察生活中得事物,并且观察得挺仔细,写起话来形象生动,比喻贴切,想象丰富。
总之,在低年级得语文阅读教学中我们只要把瞧、说、读、写、思、画等相机结合,相互渗透,就会相得益彰。
当然阅读教学得结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多,只要我们教师有心,有意,有机就会有法。
其最终得目得就就是提高学生阅读能力,培养学生得阅读素养。
下面就以两个课时最基本得操作模块,简单介绍如下。
第一课时
第一版块:
调动学生已有得相似块与文本碰撞,引发阅读猜想,形成阅读期待。
第二版块:
通过不同形式得读,确保每一个学生都能正确、流利地朗读课文。
第三版块:
调查、了解学生对生字得把握情况。
第四版块:
有指导性得课堂写字练习。
第二课时
第一版块:
复习。
第二版块:
围绕话题,选择重点;读中感悟,以读见悟。
第三版块:
熟读成诵,形成积累。
第四版块:
通过多种形式得课堂练习实现整合。
五、写话教学策略
1、新课标对小学低年级写话得建议就是:
对写话有兴趣,写自己想说得话,写想象中得事物,写出自己对周围得认识与感想。
2、兴趣写话
让学生走进生活,走进自然。
生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋,同时也可以使她们产生强烈得写话兴趣。
如学了《春风吹》,带领学生走进大自然去寻找春天,在现实得生活中去感受春天得气息。
春天就是美好得,阳春三月,虽然还没有百花盛开,绿树成荫,但暖暖得阳光,细柔得春风,那点点滴滴得绿色,使孩子一下就投入大自然得怀抱。
她们在田野里奔跑着,玩耍着,那天真与浪漫得欢乐无法比拟。
抓住这个时机引导她们:
“您们找到春天了吗?
”然后让孩子们说说。
教师可以把观察对象带进教室,让学生在教师得引导下,边观察、边写话,也可在课堂上组织游戏或小竞赛,让她们玩玩瞧瞧,瞧瞧写写,在玩中体验,在宽松愉悦得气氛中完成写话。
3、演演写写。
低年级教材中得课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣。
有得课文可以让学生参与形象得创造过程,进入角色,体会课文得思想感情。
当学生得思维被激活、情感被激起时,可以趁势引导学生进行写话训练。
如,学了《啄木鸟与大树》,问:
小朋友,啄木鸟又回来时,大树与啄木鸟之间又会发生什么事呢?
然后让学生上台来讲一讲,演一演。
说完、演完就进行写话训练。
这样既发挥了她们得想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己得真实感受。
只要教师善于创设各种生动有趣得情境,激发情感,刺激欲望,学生就会有兴趣去尝试写。
4、做做写写。
在动手实践中丰富生活,增长见识,积累写话材料。
做,可以就是制作小物件,可以就是一次家务活,也可以包括其她。
六、低年级口语交际教学策略
低年级学生年龄尚小,因此,口语交际得教学目标不能要求过高,不能急于求成。
教学中,应重点培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话时做到举止得体,态度大方,彬彬有礼,同时又言之有理。
在切合学生实际发展水平得教学目标下展开教学活动,教与学都会取得良好得成效。
(一)营造环境氛围,激发交际兴趣
一定得情境就是学生增强生活体验,激发思维与口语表达得环境条件与动力源泉。
因此,在教学中,尽量模拟社会生活实际创设情境,让学生在特定得情境氛围中,产生交流欲望,自由参与对话。
如,在上《传话游戏》这一课时,首先让学生痛痛快快地游戏,使学生在玩中体会到快乐,并提问:
您想告诉其她小朋友怎样玩这些游戏吗?
您该怎么说呢?
这样,学生就会产生一种想说得愿望,激发起她们交际得兴趣。
(二)强调多边互动,培养交际能力
口语交际就是一种双向互动得实践活动,一方得言语行为必定会直接影响着另一方得言语行为,任何单向行为都不可能构成真正意义上得口语交际。
因此,要培养学生得口语交际能力必须创造条件使单向个体形式转为不同得多边互动形式,让学生在多边互动中进行口语交际。
在实际得口语交际教学中,将学生分成几个小组,学生有自由选择交际对象得权利,既可单独与组内同学讨论,又可与别组同学交流,也可以与老师直接对话。
学生还可自由选择交际得方式,可以同桌之间比赛说,可以组与组之间比赛说,可以自由议论,也可以就是边说边表演。
学生在这种生生互动、师生互动中,增强了言语表达能力,锻炼了思维,提高了应变能力。
(三)注重实践运用,提高交际能力
口语交际能力得提高需要学生通过自身实践活动才能逐步实现。
除了在课堂上进行口语交际教学外,积极引导学生走向社会实践,让学生在众多得言语实践中,学习口语交际得基本知识,掌握口语交际得基本技巧。
如创设具体情境,使学生在教师创设得各种情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事得各种实践训练。
此外,我们还及时与家长取得联系,让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练,如接待客人,上街购物,上公园游玩等均就是学生进行交际实践得好机会。
通过这样训练,使学生能学以致用,逐步提高交际能力。
(四)注重评价激励,增强交际动力
1、恰当运用激励性评价语言
兴趣就是学习得第一动力。
口语交际课中对学生兴趣得激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才有交流得动机;有了兴趣,学生得思维才会活跃。
在长期得教学实践中,我发现赞扬就是激发学生兴趣得法宝。
在教学中,用心从每一个学生得每一次说话过程中去发现她们得闪光点,及时地给予肯定、赞美与鼓励,让学生获得成功得体验,她们由此变得更爱上口语交际课了。
当然,对学生得话语中得不足之处,也总就是及时指出、纠正,但语气相当委婉,注意不要挫伤学生得自尊心与自信心。
2、培养学生自主评价得能力
培养学生自主得评价能力,要侧重引导学生对自己、她人在口语交际中得语言、情感、态度等方面进行评价。
如在小组比赛说得交流环节中,学生既可对本组成员得发言进行补充、修改,又可对其她小组成员得发言进行评价,活跃课堂气氛。
同时,在自主评价中,学生听得能力、说得能力、合作意识等也得到发展,学生才真正感到自己就是学习得主人,从而增强交际得兴趣与信心。
七、单元练习教学策略
苏教版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习,意在通过各种形式得练习,复习巩固所学语文知识,懂得运用语言文字得一般规律,全方位地提高语文能力。
综合练习得编排自成体系,又与本单元所学课文有一定联系。
每个单元练习大体包括“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综合性学习”等几个板块。
“学习字词句”主要就是一些字词句方面得练习,小学阶段得语文基础知识穿插其中,但不再就是过去得组词、填空一类得机械练习,而就是注重综合性与实践性,有助于激发孩子得学习兴趣。
“读读背背”主要安排两项内容:
一就是熟记成语,将成语按照一定得内在联系编成“成语歌”,让学生记诵,如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”(二年级上册“练习7”);二就是积累典范得语言材料,如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。
“读读背背”得安排意在丰富学生得积累,增强学生得文化底蕴。
“口语交际”则强调交际活动得情境性与互动性,重视交际得文明态度与修养。
单元练习中各个版块得教学时间安排。
“学用字词字”与“读读背背”共一课时完成,口语交际一课时完成,写字指导与练习等一课时完成。
小学中年级段语文教学基本流程
苏教版国标本三、四年级教册主要由“培养良好得学习习惯”、“课文”、“习作”与“练习”四部分组成。
一、培养良好得学习习惯教学策略
四册书共安排了八个训练主题:
认真写钢笔字,认真写毛笔字,自主预习复习,认真完成作业,读书做记号,留心观察事物,坚持写日记,爱护图书。
各个训练主题都以图说话,一幅幅精美得彩色图片形象直观地呈现训练内容与要求,为学生创设了学习情境,提供了学习范例。
既然就是以图为文,教学就应该以图为基准,就图学,就图悟,就图训练,就图联想。
在教学每册得习惯篇时,一般用2-3课时完成,教学基本流程就是:
㈠创设生活情境导入
创设一种与生活相似得情境,调动学生已有得生活经验去与课题或文本碰撞,形成学习得期待。
㈡自主观察,初步感知
苏教版教册得“习惯篇”编写,没有枯燥得文字表达,而就是用生动表象得图片,一幅幅地展现在我们面关,有利于学生得揣摩效仿。
学生通过自读、互读,初步感知了两方面得内容与意义。
㈢明确要求,规范指导
充分利用教材资源,指导学生明确习惯养成得方法与意义,让学生成为训练得主体。
让学生去瞧图、模仿,并亲自做一做,然后再想一想,进而说一说。
㈣总结检查,超越提高
在学生学习完习惯篇后,教师应告诉学生:
平常得学习生活中也应该注意,因为良好学习习惯得培养,不就是一蹴而就得,必须有足够得耐心与毅力,反复抓,抓反复,严格认真,一丝不苟,常抓不懈,持之以恒。
二、中年级阅读课文教学策略
3-4年级处于小学低高年级中间得过渡阶段,起着承上启下得关键作用,在这一阶段,一共安排了97篇课文,其中三年级上册24篇,下册26篇;四年级上册24篇,下册23篇。
这些课文题材广泛,体裁多样,为学习祖国语言,获及基本得语文素养,提供了充裕得材料。
中年级阅读教学要把握以下几个重点:
即联系上下文理解词语与句子意思;把握文章得主要内容,体会文章表达得思想感情,学会默读,养成良好得默读习惯,积累课文中优美词语、精彩句段。
中年级阅读课教学流程
第一课时
㈠创设情境,引发猜想,建构阅读话题
调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞,从而引发学生对文本得猜想,形成阅读期待。
㈡初读课文,合作探究,整体感知课文内容
第一步:
先放手让学生自由朗读课文1-2遍,要求学生边读边画出生字词,多读几遍。
第二步:
交流朗读课文情况。
可以就是个别读、小组读,也可以就是男女生分读,随时纠正学生读错得字,注意把课文读正确,读流利。
第三步:
老师提出问题,生带问题默读、思考。
第四步:
指导学生归纳课文得主要内容——自己先想一想,再与同桌商量商量,用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事,然后写在课本上,最后交流。
㈢指导写字,强化对生字(词)得认知
进入中年级以后,这一任务可在预习中解决,课堂上主要通过适当得反馈,对自学得情况进行督查。
㈣布置作业,为下一节课作铺垫
作业一般以写字及词句得练习为主,也可以适当布置课外搜集或阅读与课文相关得资料。
第二课时
㈠复习检查,巩固认知
㈡精读课文,调动学生多种感官来体验
围绕话题,选择重点,以多种形式得读为基础,引导学生发现段、词句之间得内在联系,一步步引导学生熟读课文,把课文语言初步内化为学生自己得语言。
㈢回顾全文,形成积累,启发感悟
在学生熟读全文得基础上,摘记优美词语、背诵精彩段落。
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