农村幼儿教师专业素养现状研究.docx

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农村幼儿教师专业素养现状研究

农村幼儿教师专业素养现状研究

一、导论

（一）问题的提出

随着社会的不断进步和发展，教育已越来越多的受到关注，关注教育的人越来越多，从普及六年义务教育到普及九年义务教育，到减免学杂费和课本费，全面实施素质教育再到今天的普及学前三年教育，教育被关注的范围也越来越广。

曾经只有城市里的孩子才能接受正规的幼儿教育，现在农村的幼儿教育问题也越来越多的受到重视。

农村幼儿教育虽然起步较晚，却也被倍受关注，颇具成效。

农村基础教育改革亦取得了可喜的成绩。

相比之下，农村幼教工作却不容乐观。

众所周知，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对学前教育提出了“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”的发展任务。

然而，农村幼儿园教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此，如果能以提高教师专业素养为切入点，为教师的专业发展创造条件，进而提高教育质量，势必会取得事半功倍的效果。

幼儿园教育是儿童接受机构教育的开始;从家庭走向幼儿园后，教师进入幼儿的生活世界，成为影响幼儿成长与发展的重中共十七大报告也明确指出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。

因此，为了农村儿童和农村幼儿教育的发展，加强农村幼儿教师在职培训，提高农村幼儿教师专业素养，建设一支高素质的农村幼儿教师队伍是当前农村幼儿教育发展的客观要求和迫切需要。

众所周知，影响教育改革与发展的因素有很多，师资素养则是瓶颈性的因素。

在当前我国财力仍然非常有限的情况下，大力提高农村幼儿教师的专业素养水平，对促进农村幼儿教育的发展、缩小幼儿教育的城乡差异来说，不仅必要且现实可行。

（二）概念界定

1.农村

农村，是相对城市来说的一个地域概念。

据中国社会科学院经济研究所编纂的《现代经济词典》，农村是指以从事农业生产为主的农业人口聚居的地方。

在我国，一般包括乡村和集镇。

2.幼儿教师

幼儿教师是“在幼教机构中，对3一6岁幼儿进行教育的主要工作人员，在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的专职人员。

”

3.教师专业素养

教师素质:

第一，指作一个好教师必须具备的前提条件，通常指生理、心理方面先天条件和一般的道德品行要求;第二，指一个合格教师必须具备的素质，除包括先天条件外，还包括主要通过学习、专门训练和长期教育实践获得的。

这些素质是指身心素质、道德品行素质、政治思想素质、科学文化素质和能力素质：

第三，是指教师拥有和带往教学情景的知识、能力和念的集合，它是在教师具有优良的先存在特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。

第四，是指教师在思想、道德品质、文化专业知识、教育教学能力等方面达到的水平及在这些方面的学习和实践过程。

综合上述观点，幼儿教师专业素养是幼儿教师在教师教育和幼儿园教育教学实践中获得、在幼儿园教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对幼儿身心发展具有直接和间接影响的知识、能力和念等的集合。

它是为了实现教育目标，有效完成教育教学活动，幼儿教师必须具备的思想态度、知识、能力等的统一体，具有专门性、指向性和不可替代性。

（三）文献综述

（1）幼儿教师素质研究。

幼儿教师素质问题是近年来我国幼儿教师研究探讨最多的问题之一。

许多研究者探讨了幼儿教师素质的结构和内容，提出未来幼儿教师应具有与时代精神相同的幼儿教育理念：

“以人为本”的儿童观、新课程观、新教师角色观；在知识结构上应具有多层复合的、独特的教师业务知识，在能力上应具有学会学习、创新、信息、合作、反思与教育行动研究能力等。

国内学者关于教师专业素养结构的论述很多，大部分是从教育学的角度来研究的。

胡德海教授认为教师的“条件和素养”主要由职业道德和业务素质构成，业务素质主要有知识结构、能力结构和某些相关的心理素质。

其中，知识结构主要包括专业知识、科学文化基础知识和教育学心理学知识。

（2）优秀幼儿教师研究。

首先是教学经验和教学思想的总结。

总结优秀幼儿教师在教学中如何进行课堂设计、组织、实施的教学技巧和教学艺术、如何创设环境。

其次为教师观念研究。

幼儿教师的观念时期在教育教学实践中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教幼儿的主体性认识。

程秀兰、张青允通过对优秀幼儿教师、普通教师、园长的访谈，认为优秀幼儿教师的特征为:

良好的德行与性格、娴熟的技能技巧、良好的文化知识修养、参与教育科研的意识与能力、自我持续发展能力、和谐的人际关系。

黄娟娟等人从对幼儿的观察、指导、启发引导、批评表扬、常规的建立、学习动机的激发与维持等方面对优秀幼儿教师教育行为特征进行了归纳。

（3）幼儿教师教育研究。

国内学者对幼儿教师教育探讨较多的是针对我国幼儿师范教育及幼儿师资继续教育中存在的问题，提出各种改革建议。

如指出在培训过程中，要改变传统的说教，结合幼儿教师的世纪教育行为加以辅导和帮助，倡导自主的、合作的、探究的学习方式，鼓励幼儿教师在岗的自我反思与探究。

综上所述，学术界对幼儿教师的关注涉及幼儿教师职业特征、幼儿教师素质、幼儿教师的社会背景与教学经验、教师教育、师幼关系、幼儿教师专业成长等诸多内容。

（四）研究方法

本研究采取目的性抽样方式，选取日照农村幼儿教师为研究对象。

主要研究方法有:

1.问卷调查法

（1）问卷调查的目的及对象:

问卷调查的目的在于从整体上了解农村幼儿教师专业素养的总体状况，初步探讨影响教师专业素养提高的因素。

研究中，对日照农村幼儿园发放100份问卷，收回94份，其中有效问卷92份。

（2）问卷的设计:

由于未能找到幼儿教师专业素养的既定问卷，本研究在文献梳理的基础上，参照其他研究者的相关研究自行编制了“幼儿教师专业素养现状问卷”（见附录）。

问卷分为教师个人基本情况和专业素养状况两部分。

其中，专业素养状况部分主要包括:

职业意识与信念、对幼儿的爱心、责任心、敬业精神;专业知识;教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育评价能力、教育监控能力、教育科研能力等。

问卷采取自陈式表述由教师选择与其实际的符合程度。

各题项分为“完全符合，，、“基本符合”、“不确定”、“基本不符”、“完全不符”五个等级，分别赋予5、4、3、2、1分，部分题目需反向赋分。

2.文献法

主要通过查阅和搜索近年来国内外关于“教师素质”、“教师专业素养（素质）”、西南大学硕士学位论文’导论、“教师专业发展”、“教师专业成长”相关研究的书籍著作、硕博论文、期刊、报纸和网络资源等，了解教师专业素养研究的历史与现状，并对己有研究进行梳理，探讨己有研究的价值和不足，在此基础上构建教师专业素养的结构，从而为设计问卷、编制访谈提纲等提供依据。

1、张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：

北京师范大学出版社，2006

2、　陈永明等著．教师教育研究．华东师范大学出版社，2003.2

3、　教师专业化理论与实践．第2版.2003.4

4、庞丽娟主编.教师与幼儿发展.第2版.北京师范大学出版社，2003.6

5、万迪人等主编.现代幼儿教师素养新论.南京师范大学出版社，2003.97

6、李春玲主编.教师职业道德.北京：

人民文学出版社2005.11

7、中国教育报.第4版.2002.1

8、幼儿教育.2006（11）

9、幼教博览.2006.9

3.访谈法

随机选取笨地区农村幼儿教师数名进行访谈，以与问卷收集的信息相印证并深入了解影响教师专业素养提高的因素。

调查内容主要包括:

幼儿教师的专业技能情况;影响教师专业素养的因素，幼儿教师的待遇等方面。

二、农村幼儿教师专业素养现状分析

针对目前的现状，我地区幼教队伍明显存在的主要问题是：

一是数量不足（指合格教师不足），二是质量不高，三是队伍不稳定。

具体分析如下：

1、幼儿师范培训的师资较少下到农村幼儿园，或者下到农村幼儿园的教师数量不足。

（这与当地的教师编制、环境有关）

2、农村幼儿教师队伍素质参差不齐。

教师学率达标率不高，专业素质难以适应现代教学。

一是教师性别比例严重失调。

农村极其缺乏年轻的男幼儿教师。

幼教专业毕业生中男生人数稀少，男生不愿到幼儿园工作，更不愿到地处偏远、经济落后的农村幼儿园任教，而且社会上尤其是农村还存在着对幼儿教师认识上的较严重偏见，人们心理上普遍存在着学校等级制度，认为从幼儿园向中小学工作的调动是“职业升值”，而反向调动则会被认为是工作和能力存在问题，他们认为幼儿教师是“没有技术含量的小儿科”，“男幼儿教师是没有出息的”等。

这在很大程度上更使男性不敢或不愿当农村幼儿教师。

二是知识结构有所欠缺。

由于教师平时工作忙，自主学习时间少，结果形成消耗多、吸收少的知识消长状态。

尤其是缺少必要的教育教学知识，如心理健康知识、教育理论知识、创新教育知识等。

这些都严重制约了教师能力提高和教学实践水平。

三是基本技能弱项不少。

口语表达、文字表达与书写、示范与演示等方面存在欠缺，难以适应素质教育对教师“一专多能”的要求。

四是心理素质有优势也有不足。

好的一面是精神状态和工作情绪较佳，不足的一面是坚韧性、耐挫折力以及自我调控能力比较薄弱。

3、幼儿园的办园性质是以生养师，教师待遇低；由于计生政策的执行，幼儿数逐渐减少，这在一定程度上影响这教师队伍的稳定。

三、导致农村幼儿教师专业素养问题的原因探析:

1、出现职业倦怠现象、安于常态，敬业精神有待加强。

幼儿教育属非义务教育。

目前，许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师，由于性质的不同，一些编外教师的工资待遇较低，扣除保险，每月收入微薄，生存尚存在问题，安居乐业又从何说起。

对于一些能力强的编外老师，同工不同酬的不公平，更加使得她们对自身的工作缺乏热情，积极性不高，产生应付了事或不愿意从事此职业的消极心理。

多数教师认为自己忙于常规工作，没有时间进行学习和研究，生活很安定，已经能适应教育教学的需要，有种满足感，而有的幼儿园没有有效的考核奖惩细则，教师做多做少一个样，做好做差无区别，没有形成良好的激励机制，教师缺乏发展的动力。

幼儿园日常的保教任务就比较繁重，再加上由上自下的大大小小的活动，如果幼儿园不能统筹规划，巧妙安排，那教师就会被动应付，只有招架之功。

2、政府对农村幼儿教育的投入不足，管理缺位。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是社会福利性事业，幼儿教育的健康发展需要政府承担起主要责任。

但在当前，农村政府和教育管理部门的一些领导在对幼儿教育的性质、功能等的理解上还存在着极其落后的观念政府在幼儿教育发展中没有承担应有的责任，对农村幼儿教育的投入不足，对幼儿教育的管理存在缺位现象。

3、教师职后专业教育发展更是乏力。

目前农村幼儿园教师职后专业教育具有明显的机会少、层次低、培训时间短、经费簿比例重等一系列不足。

有些教师文化水平起点较低，虽经过专业培训，但不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识，缺乏先进的教育理念指导，工作中不善于观察和思考。

教学时只能照本宣讲，预设教学目标、重点、难点不够明确，理论的匮乏，行为的低效性都说明教师自身的专业素养还处在一种较低的水平，缺乏专业化发展基础。

　　4、农村幼儿教师教育理念比较陈旧。

事实上，有不少农村幼儿教师的教育思想已远远落伍于教育发展的需要，已跟不上不发，主要表现在以下几点：

（１）幼儿教师就是带孩子。

一些教师认为，幼儿年龄小，现在学什么都太早了，只要把孩子带好，不出事故就行了。

受这种观点的支配，他们每天只关心孩子的吃、喝、拉、撒，重保轻教现象严重；

（２）幼儿园的教学就是教孩子读写汉字、做算术、唱歌跳舞。

不少农村幼儿教师认为：

学习就是学知识，不教汉字、数学和歌舞还幼儿教师不需要学习。

有些教师错误的认为，凭她们的水平对付幼儿绰绰有余。

调查显示，90%以上的农村教师不看专业书籍，除了观摩本市区的一些活动外，极少外出听课学习。

     （３）教育是幼儿园的事，和社区、家庭无关。

“在什么样的环境中工作，你就会成为什么样的人。

”这句话说的是环境对人成长的影响作用。

有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息，读书笔记等，案头资料、形式化的东西太多，往往使得教师被牵着鼻子走，身心疲惫得不到解放，没有自主发展的空间，专业化发展又从何说起。

大部分农村幼儿园和家庭、社区间的关系不够密切，认为社区、家庭不能顾及孩子或文化水平不高等，未能充分整合利用家庭和社区的教育资源，幼儿教育成了孤立的幼儿园教育。

     （４）农村幼儿园教师需要提高研究能力。

首先，教师对科研工作的认识存在误区，认为那是专家、学者以及名师才能去做的事情，产生“高处不胜寒”的畏惧感。

其次，教师疲于应付工作，问题意识不强，不善于总结反思工作，没有系统掌握科研的方法，笔头功夫薄弱，不能及时研究改进自己的工作。

     （５）幼儿教师虽然已认识到应该加强职业素养，但对自身的专业化发展方向迷茫无措。

有些教师，想在专业上进行学习和研究，但不知从何下手，缺乏独立的思考和有效的引领，想做而不知怎么做，若无明确的目标导向，遇到专家和领导指向哪里，就盲目的奔向哪里，了解的是很多皮毛，鹦鹉学舌般的人云亦云，不一定切合自身的实际水平，所谓效果也就根本无从谈起。

有些教师刚开始兴致较浓，当正式实施后，又觉得太难太繁，认为目标太遥远，有种迷茫的感觉，刚开了头，稍有波折就结了尾。

这些都是教师在专业化发展中存在惰性、缺乏坚持性的表现。

5、对幼教工作认识不到位，教育管理薄弱。

幼儿教育是教 育事业的重要组成部分，是基础教育的基石，是人生教育的起始阶段，改革与发展幼儿教育对普及义务教育、提高国民整 体素质、实现全面建设小康社会具有深远的历史意义。

但在现实工作中，各级政府尚未把幼 教工作与普教工作置于同等重要的地位，使幼儿教育成了地方教育的“配盘菜”，对其投入 甚少，管理力量薄弱、混乱。

广大农民群众对幼教工作也了解甚少，误认为幼儿园只是一个“看管”小孩的机构 ，对孩子的早期教育不了解不重视，认为幼儿园是个自由出入场所，高兴什么时候接送就什么时候接送，无视园纪园规，难以保证孩子接受正规 的学前教育。

6、幼儿教育观念错位，“小学化”现象严重。

一方面由于农村幼儿班一般附设在小学里，因此在管理与教育上，都不同程度地受制于小学，几乎所有 的幼儿班均没有分设教师、保育员，而是参照小学的做法，仅配备一名教师，致使幼儿教 育的保育功能被严重弱化。

另一方面家长也满足这样的教学方法，他们不懂得早期教育的规 律和幼儿园教育内容，认为幼儿园付出比小学高几倍的费用，理应让孩子识更多的字、算更多的题。

现在家长谈起幼儿园质量，就是宝宝能认识多少字，能写多少字，甚至会说几句英语。

事实上，这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合 其身心特点的适当教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知愿望逐渐熄灭，严重影响 了幼儿未来的发展。

7、幼儿教师合格率低，专业素质差。

农村幼教师资一般以 乡村招聘的代理教师为主，多为初中文化程度。

另外，许多农村幼儿教师观念陈旧，缺乏尊重幼儿独立人格的意识，把成人的意愿强加给幼儿；认为“好孩子”就 是“老实听话”、“不调皮捣蛋”。

同时，因为平时学习机会较少，知识信息的闭塞，使这些教师的幼教知识、教育能力也相对不足，不善于组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，和引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的纠纷，忽视正面教育，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，低素质的教 师队伍，严重影响了农村幼儿园的办园质量。

　8、幼儿教师合法权益受到严重侵害，教师积极性不高。

我镇幼儿教师工资较低，已有28年工龄的教师仅有１０００元/月，且到目前保险无着落，解决不了教师的后顾之忧，如此低的待遇一方面难以招到高素质的幼儿教师，另一方面使大多数幼儿教师少有上进心和工作积极性，缺乏再学习的动力。

这些现象直接影响了农村幼儿教育的质量。

四、对策及建议

针对我地区农村幼儿教师素质的现状，提出以下对策及建议：

１、走出去，请进来，感受新的教育理念。

（1）放式的观摩。

在政府、教育局的重视下，要求管理规范、师资条件好、设施完备的公办幼儿园全天候、全方位地为农村教师提供观摩学习的机会。

这种多元、全程、立体的园园协作，师师互动，不仅可以提升了农村教师的素养，也促进了幼儿园的科学管理和教育质量升格。

（2）开展送教下乡活动。

农村幼儿教师因受经费和工学矛盾等因素的制约，不可能经常往城里赶。

因此，在公办幼儿园中挑选精兵强将，开展送教下乡活动。

为农村幼儿园送教下乡，为农村教师上观摩示范课。

使农村教师拓展了眼界，更新教育理念，激发了她们的创造潜质。

（3）有的放矢的指导。

农村教师的培训，显然不能搬用城市幼教培训的模式。

抽调公办幼儿园领导和骨干教师，组成讲师团作巡回讲座。

在广泛调查的基础上，根据幼教理论与农村幼教实践相结合的原则，提出了诊治性的教学方案：

首先是合并，即将有重复内容的学科合并，以提高教学效率。

2、扎实基本功，建立多级教育辅导网络。

（1）菜单式的辅导。

这种辅导主要是放在学区，我们改变了以往不分对象一锅煮、不管高矮胖瘦的“同穿一条裤”的路子，以尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对象提出不同要求。

对于文化水平低、教学困难大的教师，我们采取“以老带新”的方法，首先要过好教材关，实行缺什么、补什么的原则，做到弄通教材，掌握教法；对于基本胜任的教师，我们“一帮一”的方法（即：

师徒结对法），辅导的重点放在理解新《纲要》、《指南》和教材方面，进一步提高业务水平和教学能力。

对于业务熟悉、经验丰富的骨干教师应适度超前，向能手型教师目标迈进。

我们在广泛调查研究的基础上列出一份培训内容的菜单，让教师根据自己的工作需要、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展走向进行选择，实行分层培训。

（2）参与式的培训。

这种培训主要是有教育局举办，参与式的培训，就是要求受训教师不再是被动的听众，而是主动的学习者。

这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。

（3）样本式的展开。

全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中就指出：

“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为‘学生’而加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。

这样使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。

”因此，要鼓励教师自学进修并有计划地安排脱产和半脱产培训。

定期或不定期地聘请省内外的专家教授亲临并举行有关幼教课改难点、热点问题的讲座，使农村幼儿教师感受到了前沿的教育理念，受益非浅。

总之，“重心下移，阵地前移”是时代的召唤，也是切实提升农村教师素养的有效途径。

（4）竞赛评比活动。

评比竞赛活动的开展，可以促进教师之间的相互交流学习，取长补短，同时可以起到肯定先进、激发进取向上的作用。

我们定期或不定期地将观摩活动、教育计划、教育随笔、保教工作和评比竞赛相结合，开展教育能手、弹、唱、跳等基本功的竞赛，引导农村幼儿教师不断提高自己业务水平。

3、加强领导，以乡镇幼儿园为突破口，建立一批农村示范幼儿园。

让每一个幼儿都有机会受到良好的早期教育，是党和政府发展幼儿教育的基本宗旨的目标。

各级政府和有关部门加强对农村幼儿教育事业的领导，研究推动农村教育发展的策略，把办好幼儿园作为实现“ 两高”的基础工作来抓，在政策、资金、教育资源等方面予以倾斜。

镇政府要统筹辖区内的幼儿教育，认真规划，严格管理，加强指导，办好乡镇中心幼儿园，发挥镇中心幼儿园示范、辅导以及对村办园的指导和管理作用;要指导村民委员会办好幼儿园，积极筹措经费，改善办园条件，切实保障教师工资的按时足额发放，提高教师待遇。

4、更新教育观念，优化幼儿园环境。

广大农村幼儿教育干 部、幼儿教师及幼儿家长，都应认真学习党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，变革教育观念，端正对幼儿教育的认识。

    5、规范农村幼儿教师队伍，加强师资队伍建设。

为了农村 幼儿教育和义务教育的健康发展，教育部门要对在职幼儿教师资格进行确认，对不具备幼儿教师资格的教师应限期培训，对新教师要依法实行幼儿教师资 格准入制度。

    6、提高教师待遇，保护教师的合法权益。

依法保障农村幼 儿教师的合法权益，是稳定和建立一支高素质农村幼儿队伍的保障，是发展农村幼儿教育的必要前提，也是当务之急。

针对目前农村幼儿教师工资收入低、工资拖欠严重的情况，为稳定农村幼教师资队伍，教育主管部门要制定农村幼儿教师收入最低控制线，并将幼儿教师纳入医疗、失业、养老等社会保障体系之中，保护幼儿教师的合法权益，激发他们的从教积极性。

7、因人而异，多种方法促进教师自身专业成长动机的建立。

教师的专业发展动机是影响教师专业发展的内在核心因素，为增强教师成长观念的建立，必须有效激发和维持幼儿园教师专业发展动机。

幼儿园教师专业发展动机类型可以划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。

激发和维持幼儿园教师成长的策略是：

（1）加强师德教育，提高对教师职业的认识。

要让教师明白教师职业与其他职业的不同，既然选择就要具有一定的职业奉献精神。

唤醒教师主体树立自己的职业理想，这是有效推进教师专业化的基础性工作。

（2）确立一种能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化。

建立新型的幼儿园文化，让那些在专业上有造诣的教师在专业活动中享有“话语权”。

即使教师对升职、待遇等问题无望，这样的文化氛围也能让教师为赢得专业权利而努力。

（3）管理者还应体现真心关怀幼儿教师的情怀。

园长要经常关心幼儿教师的身体、生活、情感，多帮助教师解决实际生活困难，加强与教师的心理沟通，掌握其思想变化，多组织一些联欢会、为教师生日点歌、节日送蛋糕、礼物等慰问活动和充分发挥教师才艺潜力的展示会等活动，进一步提高教师对幼儿园的认同感和归属感，增强幼儿园的吸引力、凝聚力。

（4）注重对教师自我效能感的培养。

教师自我效能（self-efficacy），是指个人在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和期望预期，其中结果预期是指个人对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。

多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，会让教师更加主动的去关注自身专业素养的提高。

8、努力提高教师的专业技能

扎实的弹、跳、唱、说、画和教的技能是实现素质教育的保证。

鼓励教师自学，运用现代化教学手段，将好的教学活动、游戏节目录制下来，互相学习。

网络技术的高速发展是信息化时代的特征，掌握计算机技术是本世纪幼教工作者必备的基本素质要求，教师要学会从网上获取广泛的信息，开阔视野、丰富教学，努力提高专业技能。

9、为教师搭建一个充电的平台

（1）保证资源。

必要的参考读物是农村幼儿教师充电的主要途径。

幼儿园将拿出一定资金鼓励位教师订阅更多的幼教刊物、报纸。

同时，为达到资源共享的目的，应鼓励幼儿园之间互换订阅的不同刊物，共同学习。

（2）提供参考。

为适应瞬息万变的时代变化，这就要求教师在博览群书的基础上，及时更新结构，运用先进的理念和经验，指导自己的教育教学工作。

因此，每一份、每一期刊物发下来，都要抓紧时间认真阅读，并针对本园工作中存在的问题，结合有关理论知识和先进经验，提出具体的指导性建议，让幼儿教师有针对性的参考学习。

其次，园长还应努力营造一个浓厚的学习氛围，形成爱学习的好风气，以适应新的教育发展的需要。

结语：

农村幼儿园教师专业素养的发展是一个长期的过程，不仅需要幼儿园教师自身明确认识幼儿园教师的专业性并积极进取，也要有适宜的外部环境的支持。

只有内外协同发展，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化的进程。

我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。

作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动自身的专业素养发展。

 我们坚信，随着教育改革的步伐，农村幼儿教育必将迎来新一缕曙光。

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