万柏林十一中教学改革汇报材料.docx

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万柏林十一中教学改革汇报材料

为思维而教，在问题解决式教学中提高学生学习力

----2015年基础教育教学改革汇报材料

万柏林十一中

太原市教育局《关于深入推进基础教育课堂教学改革的意见》指出：

“坚持‘以生为本，以学定教’的原则，把‘学有兴趣，学有方向，学有效果’作为基本要求；以问题设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核心、展示交流为特征构建符合学校实际，有利于学生全面发展的课堂。

”，进一步指出：

“创新课堂教学模式，探索转变学生学习方式的途径、策略，构建区域性、校本化、学科特色的教学模式，提高学生自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习的能力。

”这为我们的课堂教学改革和提高学生能力，提出了要求，明确了方向。

为此，我校在“深化课堂教学改革”的同时，“提升学生学习能力”，一直在作深入的探究，有益的尝试，逐渐形成了《为思维而教，在问题解决式教学中提高学生学习力》的课堂教学模式。

具体情况汇报如下：

一、问题的提出

现代教学论指出:

教学活动是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。

在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维，换言之，思维活动是课堂教学中教师学生的核心活动。

思维产生于问题，思维自问题开始。

“问题是接生婆，他能帮助新思想诞生”。

思维基于知识，却又由问题产生，并因为问题而得到持续不断深入的发展。

现代学习论研究指出：

产生学习的根本原因是问题。

学习，不仅仅是完成从不知道到知道的过程。

学习，最终必须服务于学习者思维的进步，必须服务于学习者思维质量的提高！

从这个意义上讲，必须用思维质量的变化作为主要指标，评价学习质量的高低。

所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

“培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的核心理念之一。

随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。

素质教育论者都强调学生要“学会学习”，即“学会了”，也就形成了能力。

而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。

若不能切实培养出学生发现问题、提出问题、解决问题的良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，并且不断提高其解决实际问题的能力，其学习过程就有可能中断，更不敢奢谈提高学习力了。

要提高学习力，就必须得养成良好的问题意识和问题能力。

作为培养学生的主阵地——课堂，就成了“为思维而教，在问题解决式教学中提高学生学习力”中提高学生学习力的主阵地。

二、为思维而教，问题解决式法教学法的具体模式

“问题教学法”的基本结构与实施我们概括为“三环”、“六步”。

“三环”为:

第一环节：

创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。

第二环节：

对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。

第三环节：

对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。

“六步”为：

第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。

第二步引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。

第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。

第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。

要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。

第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。

第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。

问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现，学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养思维，提高学生自己发现问题、解决问题的能力。

在这种课上，教师有意地创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生提出学习问题，组织学生的探索活动解决这些问题，或由教师自己提出问题，师生共同解决它们。

在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑，引导学生依据一定的思维方法去思考解决问题。

三、在实施过程中，我们的教师和学生是这样做的：

（一）教师要培养和保护学生的问题意识。

课堂教学要保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会思考和提问，这是教学的最高境界。

1、构建心理安全区域，让学生敢问

即教师在课堂教学中要积极创设宽松环境，要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和心理上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。

同时要开放提问空间。

教师要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

2、强化学生主体地位，让学生会问

即要唤醒学生主体意识，课堂教学要以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼的发展。

精心设计问题情境，教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问题装进学生的脑子里，进而让思想在学生的脑袋里产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。

培养学生质疑能力。

要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。

3、改变学习方式，让学生善问

即让学生在尝试中发现问题。

教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现。

让学生在探索中发现问题，同时，还要让学生在合作中发现问题。

（二）问题的目的性、适应性、层递性、新颖性和启发性

“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“层递性”指问题的提出要循序渐进，由易到难，由简到繁；“新颖性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性。

“启发性”是指问题的设计不是指向事实性的答案，而是有助于学生去探究事物的内在本质。

（三）学生围绕哪些内容提问：

“五何”问题

由何：

通常指以From…引导的问题。

“由何”产生的往往并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。

教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。

是何：

通常指以What，Who，When，Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。

它的解决通常对应着获取事实性的知识。

为何：

通常指以Why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。

这类问题的解决通常对应着获取原理性的知识。

如何：

通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。

这类问题的解决通常对应着获取策略性的知识。

若何：

通常是以what…if…为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。

若何类问题复杂多变，易于产生思维迁移，通过解决若何问题，易于使学习者获得创造性的知识。

若何问题包括两类典型：

（a）角色迁移：

人物角色的换位迁移，其典型的映射是元认知相关的问题。

（b）情境迁移：

事件的情境发生了变化。

四、问题解决式教学法与传统教学模式及时下流行的教学模式的区别

1、问题解决式教学法与“满堂问”的区别：

问题解决式教学法中的问题是以“问题群”（指一组有中心、有序列、有层级、相对独立的问题）的形式刻意安排的，而“满堂问”多为事实性问题，预设性问题多、生成性问题少，共性问题关注多、个性问题关注少，优秀群体的问题关心多、弱势群体的问题关心少。

2、问题解决法与导学案的区别：

 比较项目

内容

教学方法

提问者

提问内容

导学案

教师

教师认为的教学重点、难点、考点

问题解决法

学生、教师

学生的学习盲点、兴趣点、基于学生认知水平的知识点

所以，问题解决式教学法真正实现了以学定教，先学后教，因学施教，以学为主。

五、问题教学法实现了教学方式和学习方式的转变

教学方式的转变学习方式的转变

组织教学→动机激发没问题→有问题

讲授知识→主动求知不敢提问→敢提问

巩固知识→自我表现不愿提问→愿意提问

运用知识→实践创新不会提问→会提问

检查知→识交流反馈不会分析解决问题→会分析解决问题

被动接受→质疑探究

问题解决式教学方法的推行，彻底改变了过去课堂教学的弊端。

教师和学生的角色都发生了根本性的转变。

特别是教师的教学方法呈现出了革命性的变化，老师已不是课堂的主宰，学生也再也不是被动的听众，而“翻身做了主人”。

过去的“组织教学”变为了“动机激发”，过去的“讲授知识”变为了“主动求知”，过去的“巩固知识”变为了“自我表现”，过去的“运用知识”变为了“实践创新”，过去的“检查知识”变为了“互相交流”。

而学生也实现了学习方式的转变：

学生从没问题到有问题，从不敢提问到敢提问，从不愿提问到愿意提问，从不会提问到会提问，从不会分析解决问题到会分析解决问题，从被动接受到质疑探究，自主性和积极性得到了充分发挥，个性也得到了尽情张扬。

三、在深化课堂教学改革、转变学生学习方式的同时，我们积极进行配套模式的建构尝试

第一、围绕提高学生问题解决能力的课堂教学改革，需要与之相配套的课外结构，为此，一方面，我们把学校开展各种活动的权利尽可能交给学生：

从每年的开学典礼的组织、主持、议程、人员安排开始；到全校的各种活动，全部由学生来组织主持，通过这一办法，提高学生的学习力和问题解决能力。

另一方面，我们构建了一年一度的《素质能力展示月活动》的配套检验活动：

我们每年都开展系列活动：

学校组织歌咏大赛、演讲、诗歌朗诵、才艺展示等；语文组开展—— 自创诗歌朗诵比赛、“生命”主题作文大赛、名著阅读感悟展评、诗词背诵默写竞赛、春联大比拼等；数学组开展——百人百题，百生参与竞赛；理化生组开展了——科普知识普及手抄报展评；英语组开展——英语歌曲演唱赛、英语才艺展示；政史地组开展——迎新年政史地知识大竞赛；音体美组开展——篮球赛、冬季长跑比赛、踢毽子、跳绳比赛、师生书画摄影作品展等系列活动，各种层次的学生都有了展示自己才能的机会，极大地调动了学生学习各门课程的积极性，促进了国家课程情况的实施。

第二、我们利用有利时机，重点工作进行规范，来保障问题解决式教学方法的推行：

1．严格落实《规范》要求。

严格执行统一的课程表和时间表，开足课时，开齐课程，并坚决把双休日和节假日还给了学生。

2．确保三级课程走进学校、教师、班级、学生。

按照上级主管部门要求开齐课程，充分体现在课程表上，做到有计划、有备课和作业。

学校印制校本教材《自救知识咱知道》，《咱区咱校咱的家》等，将安全知识与爱区、爱校纳入学校课程，和国家课程一样得到重视。

3．我们把学生学习方式的转变作为教学改革的重中之重，与学校承担的教育部重点课题《全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题——“新课程改革中转变学生学习方式的研究”》结合进行；我们把培养学生良好的学习习惯，进行学习习惯和方法的指导作为落实国家课程情况的途径，取得了良好的效果。

4．树立为思维而教的理念，全面推行问题解决式教学方法，提高学生的思维品质、培养学生科学的思维素质

当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念，始终指导和制约着教育的实践。

然而教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是要培养能够独立思考的创造者。

因此，我们提出高扬为思维而教的大旗，努力转变传统教学理念、彻底改革传统教学习惯，全面推行问题解决式教学方法，提高学生的思维品质、培养学生科学的思维素质。

并在初一、初二年级开了《学思维》课，同时，在全校所有各科课堂教学中，推行了问题解决式教学方法。

5．完善教师评价机制，倡导教师通过学科成绩反思，调整教学。

6．通过实验课的全面开设，保证学生在体验中培养兴趣、掌握知识，提高能力。

总之，一切的体验都来自于万柏林十一中有这样一个心愿：

让每一个孩子都有一次正式上台的机会，有一次在全校师生前讲话的机会，有一次演讲的机会，有一次高声歌唱的机会或有一次演奏的机会，让每一个学生都有一次展示才华的机会。

宝贵的体验，一定会使孩子们克服自卑，走向自信，克服依赖，走向自立。

通过这些系列活动，学生在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育，提高了思维能力、问题解决能力，进而提高了学习力。

并且还尝到了幸福的滋味。

   一些外来务工人员子女在作文里这样写道：

   ★我是一个来自偏远农村的孩子，跟随打工的父亲来到这里，总怕被人看不起的我，在这儿感受到了幸福快乐。

   ★我的父亲在西铭周围回收废品。

作为农民工的他用一张张废纸，一个个塑料瓶为我在西山安了一个很小的家，十一中又为我造了一个大家。

  ★父亲在建筑工地工作，他用勤劳养活的生活；十一中接受我们农民工的孩子上学，老师用平等帮我健康成长。

我要好好学习，长大了的时候，我将沿着父亲的足印去搜集父亲的汗水，我将用老师的爱心，去帮助更多的孩童。

在这些学生的言语中没有自卑和彷徨，有的是骄傲和快乐。

他们中有的人也许成绩平平，但是在这些孩子的人生坐标中会浓墨重彩的记住这所学校，记住这所学校带给自己的人生幸福，并在今后的人生道路上，由于学习力较强，问题解决能力较强，进而为家庭、为社会做出贡献的能力也会较强。