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导学案

1教学目标

（一）知识能力目标：

了解徐志摩及其个性的“康桥情结”。

通过教师的指导，反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。

学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的“三美”。

（二）情感态度与价值观目标：

引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。

感受作者对“爱”“自由”与“美”的追求。

2学情分析

现代诗歌与当代诗歌相比，在思想内容和情感体悟方面比较容易把握。

特别是徐志摩的《再别康桥》是新诗中的名作，它韵律优美、章法整齐，特别适宜朗诵，通过朗诵进一步把握诗歌的感情变化流程。

3重点难点

1．现代诗歌的欣赏方法；

2．对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】古人作品中的话别

古人云：

黯然销魂者，唯别而已矣！

所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？

我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。

活动2【讲授】知识链接

（一）走进作者

徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。

主要作品有诗集：

《猛虎集》

《志摩的诗》

《翡冷翠的一夜》

追求“爱”，“自由”和“美”

1916年考入北大，与16岁的张幼仪结婚。

1918年赴美留学。

1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，期间邂逅了林徽音。

1922年3月，与张幼仪离异，8月回国。

1923年与胡适等成立新月社。

1924年印度泰戈尔访华，任翻译，后随泰戈尔漫游欧洲。

同年认识有夫之妇陆小曼并相恋。

1926与陆小曼结婚。

1927年在上海光华大学任教授

1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教

1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

（二）康桥“情结”

徐志摩在英国剑桥大学留学期间，康桥的美丽景色给他留下了深刻的印象，他说：

“在月光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：

大自然的优美、宁静、协调,在这星光与波光的默契中不自然地淹入了你的性灵。

”《我所知道的康桥》

为此，他在1922年8月启程回国前，写下了《康桥再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋。

1928年秋，徐志摩重到英国。

七月的一个傍晚，他一个人悄悄来到久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念过去的美好岁月。

斗转星移物是人非，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。

前来寻梦的诗人怅然若失。

搭船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。

活动3【活动】朗读品味

分层次朗读诗歌,并掌握诗歌涉及的基础知识，把握鉴赏方法。

（学生自渎——齐读——小组推荐读——教师范读——听名家朗读——学生齐读）

（一）一轮诵读：

读准字音、因声求气

读时注意加点字的读音:

河畔（pàn）荡漾（yàng）

青荇（xìng）榆阴（yú）

揉碎（róu）浮藻（zǎo）

长篙（gāo）漫溯（sù）

斑斓（lán）笙箫（xiāo）

把握停顿和节奏：

注：

／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；⌒表示语气延长；～表示颤音；△表示末尾一字是韵脚；_表示是重音

轻轻的∥我走了，

正如我／轻轻的来△；

我轻轻的／招手，

作别∥西天的/云彩△

那河畔的／金柳，

是∥夕阳～／中的新娘△；

波光里的／艳影，

在我的心头／荡漾△。

软泥／上的／青荇，

油油的／在水底招摇△；

在康河的柔波／里，

我甘心∥做一条／水草△！

那／榆阴下的／一潭，

不是清泉，是天上虹△；

揉碎在／浮藻间，

沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。

寻梦⌒？

撑一支／长篙，

向／青草更青处／漫溯；

满载∥一船星辉，

在／星辉斑斓里／放歌。

但～∥我不能放歌，

悄悄～∥是别离的笙箫△；

夏虫／也为我/沉默，

沉默～∥是／今晚的康桥△！

悄悄的～／我走了，

正如我～／悄悄的来△；

我挥一挥／衣袖⌒，

不带走／一片～∥云彩△。

（二）二轮诵读：

品味语言、把握感情、感悟三美

初步感知诗歌所表达的情感．

总体语调：

舒缓、低沉

节奏：

轻柔、和谐

明确情感：

全诗蕴涵了对康桥对母校的依依惜别之情。

感情基调是哀而不伤的。

请找出来自己最喜欢的诗句或词语，读出来并做个性化的鉴赏分析!

1.品味个性化的语言

作者明明“再别”的是“康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？

云彩借来代指美好的一切。

思考：

一、第二部分中“金柳”如何会被比喻成新娘呢？

1.与“夕阳”相映，像给柳树披上金似的。

2.柳的意象：

离别。

（1）折柳送别。

（2）“柳”的谐音“留”。

（3）西安灞桥，是古代的送别之地。

伤心不过灞桥柳。

河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，运用了拟人的修辞手法，生动活泼形象的描绘出了夕阳下柳枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。

新娘是少女一生中最美好的时刻，突现了康桥在作者心中的地位，同时也含有对林徽音的感情因素。

并且“柳”与“留”有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。

为什么徐志摩甘愿做一条水草？

1.“软泥”写出了泥的细腻与光滑。

2.“油油的”凸显水草的可爱与亲切。

3.“招摇”写出水草的快活与轻松，突出它旺盛的生命力。

小结：

这是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。

明净、自由自在、留恋、融合。

清泉一般是碧绿的，作者为何要把它比喻成天上的彩虹？

河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女，是屏绣的康河。

诗人固执地寻找着“彩虹似的梦”，希望在“星辉斑斓里放歌”，但为什么又不能放歌呢？

——自己心中的“康桥理想”（即英美资产阶级共和国）已经幻灭，物是人非，无限的惆怅。

1927年，梦想破灭，与小曼不合，之前与林徽音也无缘结合。

——马上就要再次离开康桥，离别时的不舍压得诗人无法放声高歌。

最后只能够“悄悄”地离去，微妙的苦闷尽在不言中。

2、把握感情

如何理解“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”？

象征手法。

不仅与母校告别，而且与康桥文化告别。

明确：

一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。

诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：

云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

学生讨论：

选择这些意象有什么作用？

明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

同时，借景抒情，融情入景，抒发了对康桥的无限欣喜和眷念之情。

教师参考：

第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。

连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。

”同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。

说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。

于是诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温柔。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。

柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。

夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。

那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。

这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

景中见情，情中有景，情景交融在一起。

第3节，写康河的水草，绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。

道出了诗人对康桥永久的恋情。

“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。

第4节，写榆树下的青潭。

诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。

（“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。

）

这首诗从思想内容上来说，只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。

然而这首诗感情真挚，意境深邃。

诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。

他笔下的康桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。

而诗人的情怀又不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。

其次此诗语言清新，富于音乐美。

这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。

诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，一发都宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。

作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张。

而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。

除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。

《再别康桥》音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，在艺术上达到了炉火纯青的境地。

第5节，诗人感情达到了高潮。

他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景：

“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了沸点……然而毕竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。

（从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。

第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。

）

第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。

而草木有情，“夏虫也为我沉默”，整个康桥都寂静了下来。

这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情，诗人由幻想回到现实。

悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。

诗境依旧复归和沉浸于寂然。

愈是难舍难分，愈是潇洒轻飘，这是徐志摩的情致，也是康桥的天质。

诗中没有一句撕心裂肺的呼喊，甚至没有一声动情的放歌。

一切倾诉都是轻悄俏的，象自言自语，又象面对情人的呢喃。

离别在今晚，今晚的康桥是沉默的。

真正懂得什么是离愁别绪的人，才会领悟出沉默的分量。

第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。

披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。

两个暗喻用得颇为精到。

第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。

借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！

而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！

第7节，跟开头呼应。

“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。

这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。

这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。

至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

最后诗人“悄悄”的走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。

但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，毫不犹豫，不为感情所缠，适可而止。

诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。

明明是那样浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻的招一招手，悄悄的挥一挥衣袖，轻轻悄悄的走了，就象轻轻悄悄的来。

多么洒脱、飘逸！

在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡陌但又执着坚沉的意念：

人不能与景永在，但情却能永与景同存；人世总有别离，但情致性灵却天长地久。

大概正是有了这种心境，徐志摩才被人们称为“诗仙”的吧！

3.《再别康桥》的“三美”

音乐美

A,押韵：

来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩

B,音节和谐,节奏感强.

C,回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

建筑美

节的匀称和句的整齐.

共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感.

绘画美

诗的语言多采用有色彩的词语：

云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓

巧用动词，流动的画面美：

招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥

（三）三轮诵读，知人论世

为什么徐志摩对康桥的无限欣喜和眷念之情？

彩虹似的梦的追寻与幻灭

因为徐志摩是纯理想主义者，追求“爱、美、自由”，在剑桥留学期间，积极追求个性解放的人生理想，追求在中国建立英国似的资产阶级民主政治的理想。

但事与愿违，当时的中国，列强割据，军阀混战，百姓涂炭，社会现实如此残酷，不可能实现他的理想，他苦闷彷徨。

康桥夕阳中的云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉及彩虹，正如诗人自由的理想王国，它给了诗人欣慰、兴奋。

当回到祖国，残酷的现实使他不得不与理想王国做深情告别

离婚与失恋的影响。

他在伦敦大学读书时，认识了16岁的林徽因，在当时称为"中国第一才女"，所以徐志摩去追求她，但他是结过婚的。

追求时当然遇到阻力，林徽因说：

"我是少女，你是有妇之夫，你得先离婚。

"徐志摩听后觉得很有希望，于是与1922年赴柏林找张幼仪离婚。

因为浪漫的他认为林徽因是爱、美、自由的化身，虽然张幼仪很好，但是没有浪漫气质。

他说：

"我要当中国第一个离婚男人"。

通过很多朋友做张幼仪的工作，最后张幼仪同意了，之后两人关系更好，一礼拜一封信。

离婚后他立刻回到了英国，却发现林徽因已经到美国学建筑学。

可能林徽因的父亲认为徐志摩当女婿不适合。

此刻，老婆没了，恋人没了。

两脚踏空，心悲凉。

活动4【活动】师生交流　朗诵展示

见配乐朗诵

活动5【讲授】总结

“三分诗，七分读”，在简单了解作者和他的“康桥情结”后，本节课以学生为诵读、鉴赏主体，通过三轮诵读，引导同学们掌握字词和节奏、品味语言、把握感情、了解诗歌的“三美”主张，最后又知人论世，进一步领悟了《再别康桥》的主旨。

活动6【作业】朗诵　默写

有感情的朗诵此诗并会默写

再别康桥　

课时设计课堂实录

再别康桥　

1第一学时教学活动活动1【导入】古人作品中的话别

古人云：

黯然销魂者，唯别而已矣！

所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？

我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。

活动2【讲授】知识链接

（一）走进作者

徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。

主要作品有诗集：

《猛虎集》

《志摩的诗》

《翡冷翠的一夜》

追求“爱”，“自由”和“美”

1916年考入北大，与16岁的张幼仪结婚。

1918年赴美留学。

1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，期间邂逅了林徽音。

1922年3月，与张幼仪离异，8月回国。

1923年与胡适等成立新月社。

1924年印度泰戈尔访华，任翻译，后随泰戈尔漫游欧洲。

同年认识有夫之妇陆小曼并相恋。

1926与陆小曼结婚。

1927年在上海光华大学任教授

1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教

1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

（二）康桥“情结”

徐志摩在英国剑桥大学留学期间，康桥的美丽景色给他留下了深刻的印象，他说：

“在月光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：

大自然的优美、宁静、协调,在这星光与波光的默契中不自然地淹入了你的性灵。

”《我所知道的康桥》

为此，他在1922年8月启程回国前，写下了《康桥再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋。

1928年秋，徐志摩重到英国。

七月的一个傍晚，他一个人悄悄来到久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念过去的美好岁月。

斗转星移物是人非，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。

前来寻梦的诗人怅然若失。

搭船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。

活动3【活动】朗读品味

分层次朗读诗歌,并掌握诗歌涉及的基础知识，把握鉴赏方法。

（学生自渎——齐读——小组推荐读——教师范读——听名家朗读——学生齐读）

（一）一轮诵读：

读准字音、因声求气

读时注意加点字的读音:

河畔（pàn）荡漾（yàng）

青荇（xìng）榆阴（yú）

揉碎（róu）浮藻（zǎo）

长篙（gāo）漫溯（sù）

斑斓（lán）笙箫（xiāo）

把握停顿和节奏：

注：

／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；⌒表示语气延长；～表示颤音；△表示末尾一字是韵脚；_表示是重音

轻轻的∥我走了，

正如我／轻轻的来△；

我轻轻的／招手，

作别∥西天的/云彩△

那河畔的／金柳，

是∥夕阳～／中的新娘△；

波光里的／艳影，

在我的心头／荡漾△。

软泥／上的／青荇，

油油的／在水底招摇△；

在康河的柔波／里，

我甘心∥做一条／水草△！

那／榆阴下的／一潭，

不是清泉，是天上虹△；

揉碎在／浮藻间，

沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。

寻梦⌒？

撑一支／长篙，

向／青草更青处／漫溯；

满载∥一船星辉，

在／星辉斑斓里／放歌。

但～∥我不能放歌，

悄悄～∥是别离的笙箫△；

夏虫／也为我/沉默，

沉默～∥是／今晚的康桥△！

悄悄的～／我走了，

正如我～／悄悄的来△；

我挥一挥／衣袖⌒，

不带走／一片～∥云彩△。

（二）二轮诵读：

品味语言、把握感情、感悟三美

初步感知诗歌所表达的情感．

总体语调：

舒缓、低沉

节奏：

轻柔、和谐

明确情感：

全诗蕴涵了对康桥对母校的依依惜别之情。

感情基调是哀而不伤的。

请找出来自己最喜欢的诗句或词语，读出来并做个性化的鉴赏分析!

1.品味个性化的语言

作者明明“再别”的是“康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？

云彩借来代指美好的一切。

思考：

一、第二部分中“金柳”如何会被比喻成新娘呢？

1.与“夕阳”相映，像给柳树披上金似的。

2.柳的意象：

离别。

（1）折柳送别。

（2）“柳”的谐音“留”。

（3）西安灞桥，是古代的送别之地。

伤心不过灞桥柳。

河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，运用了拟人的修辞手法，生动活泼形象的描绘出了夕阳下柳枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。

新娘是少女一生中最美好的时刻，突现了康桥在作者心中的地位，同时也含有对林徽音的感情因素。

并且“柳”与“留”有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。

为什么徐志摩甘愿做一条水草？

1.“软泥”写出了泥的细腻与光滑。

2.“油油的”凸显水草的可爱与亲切。

3.“招摇”写出水草的快活与轻松，突出它旺盛的生命力。

小结：

这是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。

明净、自由自在、留恋、融合。

清泉一般是碧绿的，作者为何要把它比喻成天上的彩虹？

河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女，是屏绣的康河。

诗人固执地寻找着“彩虹似的梦”，希望在“星辉斑斓里放歌”，但为什么又不能放歌呢？

——自己心中的“康桥理想”（即英美资产阶级共和国）已经幻灭，物是人非，无限的惆怅。

1927年，梦想破灭，与小曼不合，之前与林徽音也无缘结合。

——马上就要再次离开康桥，离别时的不舍压得诗人无法放声高歌。

最后只能够“悄悄”地离去，微妙的苦闷尽在不言中。

2、把握感情

如何理解“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”？

象征手法。

不仅与母校告别，而且与康桥文化告别。

明确：

一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。

诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：

云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

学生讨论：

选择这些意象有什么作用？

明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

同时，借景抒情，融情入景，抒发了对康桥的无限欣喜和眷念之情。

教师参考：

第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。

连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。

”同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。

说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。

于是诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温柔。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。

柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。

夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。

那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。

这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

景中见情，情中有景，情景交融在一起。

第3节，写康河的水草，绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。

道出了诗人对康桥永久的恋情。

“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。

第4节，写榆树下的青潭。

诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。

（“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。

）

这首诗从思想内容上来说，只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影很