沪教版小学二年级上册《2的乘法》教案学习文档.docx
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沪教版小学二年级上册《2的乘法》教案
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
教材分析:
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
本窗口的教材具有以下特点:
素材选择富有童趣、口诀的设计与编排遵循儿童的认知规律、以儿歌作为编制口诀的载体,降低了口诀编制的难度。
因为学生刚刚接触乘法口诀表,所以在教授本窗口时要注意难度适中,避免造成学生的记忆困难。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
教学目标:
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
经历由加法推导乘法算式的过程,进一步体会乘法的意义,了解乘法口诀的产生,通过实践熟悉、掌握2的乘法口诀以及用于2的乘法口诀解决问题。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
教学重点:
通过实践熟悉、掌握和应用2的乘法口诀。
教学难点:
经历由加法推导乘法算式的过程,进一步体会乘法的意义,了解乘法口诀的产生
教学构想:
通过学生自己摆小棒,直观的观察到数的成倍变化,根据加法算式写出乘法算式,再根据这一系列的过程,总结出乘法口诀。
教具准备:
小棒学具盒
教学方法:
讨论法、自主探索、小组合作
教学时间:
两课时。
教学过程:
一、导入
出示窗口
同学们,教师节--到了,同学们纷纷展示自己的本领。
你们看,她们现在正在表演的节目是——爬竿。
在图中你发现了哪些数学信息?
(简练不罗嗦,培养孩子用数学的眼光发现问题。
)
二、新课
预设一
生:
有灯笼
师:
对,有灯笼,一根线上有几个灯笼,分别是什么颜色?
生;一根线上有7个灯笼,2个红色的,5个黄色的。
师:
说得非常完整。
谁还有?
生:
一共有几个灯笼?
师:
这是你的问题。
你不光发现了数学信息,还提出了数学问题。
谁还能继续提出数学问题。
生1:
竿上一共有几个人?
生2:
一共有多少个人在顶竿?
生3:
一共有多少个黄灯笼?
生4:
一共有多少个红灯笼?
师:
真不错,提了这么多数学问题。
那我们先来看第一个问题,竿上一共有几人?
预设二
生:
一根线上7个灯笼
师:
都有什么颜色?
分别有几个?
生:
红色和黄色。
黄色有5个,红色的有2个。
师:
很好。
谁还能发现数学信息?
生:
有5个人在顶竿
师:
很好,他说有5个人在顶竿。
谁还有?
生:
一根竿上有2个人
师:
哦,一根竿上有2个人,2根竿上有多少人呢?
生:
4人。
师:
3根呢?
4根呢?
5根呢?
分别有多少人呢?
如果一根小棒表示竿上的一个人,先摆一摆两根竿上的人数?
预设三
生:
竿上一共有10个人。
师:
竿上有10个人,那么一共有几根竿啊?
生:
5根。
师:
好,也就是说,5根竿上有10个人。
那么4根竿上有多少个人呢?
3根竿呢?
2根呢?
下面就请同学们用你们手里的小棒摆一摆,一个小棒代表竿上的一个人,咱们先来摆两根竿上的人数。
二、新课
学生摆,教师巡视,让学生1到台上来摆。
预设
(1)学生摆了1根竿,竿上2人,竿下1人。
师:
你表示的竿上的人在哪里,
生1:
上边的4根小棒
师:
我们想知道出竿上的人一共有多少,就只表示用小棒表示上面的人数的就可以了,(教师去掉下面的表示竿以及顶竿人的小棒)
师:
根据我们摆的,2根竿上一
有几人?
生:
4人。
师:
那现在仔细观察,教师指示小棒,这一组是一个2,这一组又是一个2,一共是几个2?
生:
2个2
师:
我们要知道2根竿上一共有多少人,也就是让这2个2……相加。
生:
相加。
师:
2个2相加,如果我们用加法来列算式,也就是把2个2合起来,该怎么列加法算式?
生:
2+2=4
师:
那用乘法该怎样列算式呢?
生:
2×2=4
师:
口诀是什么?
生:
二二得四。
预设
(2)学生正常摆的竿上的人数
学生摆,教师巡视,让一名学生到台上来摆。
师:
告诉大家你是怎样摆的?
生:
我数了两根竿上一共有4个人,我就摆了4根小棒。
师:
同学们你们跟他摆的一样吗?
生:
一样。
师:
同学们现在仔细观察小棒,教师指示小棒,这一组是一个2,这一组又是一个2,一共是几个2?
生:
2个2
师:
我们要知道2根竿上一共有多少人,也就是让这2个2……相加。
生:
相加。
师:
2个2相加,如果我们用加法来列算式,也就是把2个2合起来,该怎么列加法算式?
生:
2+2=4
师:
那用乘法该怎样列算式呢?
生:
2×2=4
师:
口诀是什么?
生:
二二得四。
师:
好,这是2根竿上的人数,下面,再摆一摆3根竿上一共有多少人呢?
学生摆,巡视之后,让一名学生到台上来摆,其他学生认真看。
师:
跟大家说一说,你是怎样摆的?
生:
我数了3根竿上一共有6人,所以摆了6根小棒。
师:
同学们你们跟他摆的一样吗?
生:
一样。
师:
根据我们摆的,3根竿上一共有多少人?
生:
6人。
师:
仔细观察,这一共是几个2?
生:
3个2。
师:
我们要知道3根竿上一共有多少人,也就是让这3个2……相加?
生:
相加。
师:
3个2相加,该怎么列?
生:
2+2+2=6
师:
用乘法该怎样列算式呢?
生:
3×2=6
师:
刚才老师还听见,有的同学说2×3=6,其实这也是对的。
师:
那现在老师问你,这里的2和3分别表示什么?
生:
2表示每个竿上的人数,3表示有3个竿。
师:
恩,说得真好。
谁能像他一样说的完整?
生:
2表示每个竿上的人数,3表示有3个竿
师:
你也说的很好。
那口诀是什么?
生:
二三得六。
师:
真棒,二三得六,三二得六行不行?
学生众说纷纭。
师:
我们在说口诀的时候,一般习惯上上把小的数放在前面,所以习惯上说二三得六,而不是三二得六,其他的口诀也是一样的。
师:
好,现在我们知道了2根竿上、3根竿上的人数,那4根竿上、5根竿上有分别有多少人?
同桌两人合作,一人摆小棒,一人填表格。
好,现在开始吧!
竿上人数
2的个数
加法算式
乘法算式
口诀
4根竿上有____人
____个2相加
___+___+___+___+=___
___×___=___
二四得___
5根竿上有____人
____个2相加________________
教师巡视指导。
师:
哪对同桌愿意到台上来做小老师,跟大家一起交流你们的想法。
学生上台展示交流。
师:
你们跟他们的想法一样吗?
有不同的意见进行表达。
师:
同学们真棒,把2的口诀都总结出来了。
现在大家齐读这些口诀,如果已经背过的可以不看黑板进行背诵。
学生读。
师:
同学们的声音真洪亮,这就是我们今天要学习的2的乘法口诀(板书)。
现在同学们观察这些乘法算式的结果,你发现了什么?
生:
我发现每一个都比前一个大2。
师:
大家看这些结果,是不是后边一个都比前一个大2?
生:
是。
师:
为什么师大2?
生:
因为每次多了2个人。
师:
说得真好啊。
每次多两个人,所以乘法算式结果也大2.你们发现了吗?
生:
发现了。
师:
现在口诀的秘密都被你们发现了,现在我们就用我们所学到的知识来解决实际问题吧!
看谁最有办法!
四、巩固
教师出示图片,仔细观察,图中一共有多少个红色的灯笼?
师:
我们看到一根线上有几个红色灯笼?
生:
2个。
师:
那一共有几根线?
生:
一共有4根线。
师:
怎样列算式?
快在你的练习本上列一列。
师:
好,都列完了,说一说你是怎样列的?
生:
2×4=8
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
还有其他列法吗?
生:
4×2=8
师:
是不是这两种列法都是可以的?
生:
是。
但是口诀只有一个,一起说,口诀是……?
生:
二四得八。
五、1×1的教学
师:
那我现在再考考你,1×1等于多少?
生:
一一得一,1×1=1
师:
同学们真棒,把口诀都说出来了,我们昨天学了1×5=5,表示1个5;1×2=2表示一个2,那1×1=1是不是就表示1个1,1个1时多少?
生:
1.
师:
看来同学们掌握的不错,现在老师出题考考大家。
六、练习
1,幻灯片出示自主练习1,学生先自己在课本上做。
之后教师和学生一起解决。
2,幻灯片出示兔子图片,学生先自己在课本上写。
教师做成表格,之后学生依次回答,不过速度要放慢。
表示乘法算式口诀
1只兔子2只耳朵1个21×2=2一二得二
2只兔子__只耳朵2个22×2=4二二得___
3只兔子__只耳朵_________
4只兔子__只耳朵_________
5只兔子____只耳朵_________
3,同桌2人配合,一人说口诀,一人说乘法算式。
教师巡视,之后找一对同桌到台上演示。
4,1个人用2只筷子,我家有4个人用几只筷子?
生活中还有哪些问题可以用2的乘法口诀来解决?
一对同桌有2人,5对同桌有几人?
一间教室2个门,3个教室几个门?
一个人2只眼睛,4个人几只眼睛?
……
七、谈收获
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
同学们过这节课,你收获了什么?
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
师:
说得真好,这节课就上到这里,下课!
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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