教师招聘考试教师职业道德常考知识点详解配套练习.docx
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教师招聘考试教师职业道德常考知识点详解配套练习
教师招聘考试教师职业道德常考知识点详解配套练习
教师职业道德最近一些年一直是考试的热点。
自2008年“5·12”大地震中出现的“范跑跑事件”由此引发的“道德底线”、教师权利与义务等问题也成了争论的热点。
2014年,教师体罚学生、教师道德底线等再一次被推倒舆论高峰。
教师职业道德不仅是教育问题,已经上升到社会核心价值体系的高度,称为考查教师价值观念、教师资格条件、教师心理健康的重要内容。
本知识讲解依照考试大纲要求,参照教师招考的权威教材,符合学生学习和指导教学的特点,注重教学的教育性,旨在为考生节约宝贵的复习时间。
同时提醒广大考生注意,教师类考试时间比较分散,科目设置较为灵活,面试方式各异,有的考试为网上报名,有的为现场报名,考生务必高度留意招考公告,切莫错过考试时间!
教师职业道德理论部分
第一节教师职业道德的概念与特点
一、教师职业道德的概念
教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和道德行为等实践活动必须遵循的道德规范和要求,它反映了教师的职业义务,体现了教师所担负的道德责任。
从总体上来说,教师职业道德是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成的。
二、教师职业道德的特点
(一)教师职业道德适用的针对性
教师职业道德适用的针对性表现为教师职业道德对教育善恶的体现和专门要求,这是教师职业道德的一个基本特点。
教师职业道德的形成和发展与教师这一行业有着密切联系。
教师职业的独特性决定了教师职业道德的针对性。
可以说,教师职业道德是关于教育领域是非善恶的道德,它的一切理论都是围绕教师职业展开的。
它不仅告诉人们教师职业何以为善的道理,而且指出了教师职业如何为善的途径。
(二)教师职业道德要求的双重性
教师职业道德的发展始终贯穿着教书与育人的双重要求。
从最早对教师的表述来看,教师就已被赋予了教书育人的职责。
如我国古代《礼记》中就有“师也者,教之以事而喻诸德者也”,它的意思是:
教师的职责是既要教学生有关具体事物的知识,又要让学生知晓立身处世的品德。
在教师职业道德中育人被视为教书的根本。
教书育人在教师职业道德中,包含着许多实践性要求,诸如团结协作、依法执教、廉洁从教、为人师表、学而不厌、诲人不倦等。
(三)教师职业道德内容的全面性
在古今教育发展的长河中,教师职业道德的内容越来越丰富,涉及教师职业劳动的各个方面,充分体现了教师职业道德内容的全面性。
在教师劳动价值上,它向人们揭示了教师所从事的是造福人类的事业,是社会物质文明、精神文明发展不可缺少的;在职业社会地位上,它肯定了教师职业的崇高性,把教师视为联系历史和未来的一个活的环节;在教师职业态度和情感上,它提倡爱岗敬业,育人为乐;在教师职业形象上,它要求以身作则,为人师表;在教师职业行为上,它要求尊重并信任学生,学而不厌,诲人不倦;在教师职业情操上,它提倡宽以待人,廉洁从教;在教师职业责任上,它提倡不断学习、严谨治学、精益求精、循循善诱。
总之,这都体现了教师职业道德内容的全面性。
(四)教师职业道德功能的多样性
教师职业道德的产生与发展与社会和教师职业发展的需要是相适应的,其功能具有多样性。
教师职业道德作为教师这一行业所特有的伦理现象和精神文化,构成了教师这一行业特有的精神风貌,成为教师职业发展源源不断的精神动力。
教师职业道德作为教师行为的善恶标准和观念意识,不仅是衡量教师职业行为及其水平的重要依据,对教师行为具有引导作用,而且是教师在职业活动中对各种关系和矛盾加以调节或解决的重要依据,它能提高教师对其职业道德的评价能力,促进教师职业道德修养水平的不断提高……这都说明了教师职业道德功能具有多样性。
(五)教师职业道德行为的典范性
教师职业道德不仅是对教师自身行为的规范要求,而且也是对学生进行教育的手段。
“为人师表”是我们这个古老而文明的民族中教师职业的传统。
社会主义初级阶段的教育是全新的、开放式、立体式的教育,为实现教育改革和教育面向社会的要求、完成历史赋予教师的使命,人民教师必须向自己提出更高的道德要求,为学生乃至整个社会建立起更高的道德威望和道德形象,完善自身素质,成为社会的道德楷模和典范。
同时,教师在道德与行为上必须接受来自学生与社会的监督,把严于律己、以身作则,坚持实践和培养良好学生作为评价和检验自己道德行为的标准。
(六)教师职业道德影响的广泛性
所谓教师职业道德影响的广泛性,是指教师的思想道德不仅影响在校学生,而且会通过学生和家长进而影响整个社会。
学校是社会主义精神文明建设的基地,教师是精神文明的倡导者和推行者。
目前,我国正处在社会主义初级阶段,随着改革开放的深入,教师与社会的接触越来越多,联系越来越广,他们的思想品德、言行举止也将越来越多地直接作用于社会。
可以说,教师职业道德建设是一件牵动千家万户并影响千秋万代的大事,具有重大意义。
第二节教师职业道德的功能
一、对教师工作的促进功能
学校的规章制度、教育计划、教学大纲等,对教师的教育行为起着重要的指导和调节作用,但是,它们不可能包揽教师的一切教育行为,还必须有一种更灵活、更有效的,时时处处能起指导、调节与监督作用的东西,这就是教师职业道德。
教师职业道德对教师教育行为的调节主要是通过社会舆论和内心信念两种形式来实现的。
教师职业道德能够通过激发动力、评价优劣、调节行为来处理和调节各种利益关系,保证教师教学工作的顺利开展和教育任务的圆满完成,这是教师职业道德最基本的社会作用。
二、对教育对象的教育功能
教师劳动的对象是青少年学生,尽管青少年有自己的情感、意志和主观能动性,但是,由于他们正处于生长发育期,对是非、善恶、美丑等还没有成熟的观念和切实体验,因此,青少年具有很大的可塑性。
他们往往从教师的道德意识和道德行为中汲取是非、善恶观念。
当教师按照教师职业道德作为时,会使道德要求具体化、人格化,从而使学生在富于形象性的榜样中受到启迪和教育,在潜移默化中形成教师所期望学生拥有的良好思想品德,增强教师教育的可信度、吸引力和有效性。
三、对社会文明的示范功能
学生是具有多重角色的个体,他们在学校是学生,在家庭是成员,在社会是公民。
学生的多重身份使教师的接触面无限扩大。
教师为了做好教育工作,必然要与社会及家长打交道,以实现社会教育、家庭教育与学校教育的统一。
当教师严格遵循教师职业道德,以高尚的道德面貌出现在社会活动中时,他们的道德风貌、人格形象便会对社会各方面产生积极影响,这些都体现了教师职业道德对社会文明的示范功能。
四、对教师修养的引导功能
教师是人类灵魂的工程师。
社会对教师整体素质的要求高于其他行业的从业人员。
教师在工作岗位上不断提高自己的业务能力和道德水平,加强自身修养是教师职业道德品质的重要内容和应有要求。
在教师自身修养过程中,教师职业道德具有引导功能。
事业单位教师招聘考试中,教育政策法规、教师职业道德、新课程改革的内容为必考点。
一般情况下,大多数区县事业单位教师(普岗教师)考试并不涉及专业知识,如昆明教师招考中,仅有个别区县开考专业知识的内容。
我们对教育政策法规、教师职业道德、新课程改革常考知识点已经做了详细解析,并配套教材详解、同步练习题、真题(含学前教育),提供给广大考生作为复习资料下载。
第三节教师职业道德修养
一、教师职业道德修养的概念及意义
教师职业道德修养特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范,进行自我锻炼和自我改造,以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。
教师职业道德修养的根本目的在于通过对职业活动的认识和实践,培养教师高尚的职业道德品质,把职业道德的基本原则与规范自觉地转化为内心的要求和信念,逐步形成良好的职业行为习惯,成为具有高尚职业道德、受社会欢迎的优秀教师。
教师职业道德修养不仅是培养教师职业道德的首要环节,也是加强社会主义职业道德建设的迫切要求。
首先,教师职业道德修养是提高教师职业道德水平和促进个人进步与发展的必由之路;其次,只有加强教师职业道德修养,才能发挥教师职业道德的社会作用。
二、教师职业道德修养的内容
教师职业道德修养的内容包含两个方面:
一是职业道德意识修养,二是职业道德行为修养。
具体说来,教师职业道德修养主要包括职业道德理想、知识、情感、意志、信念和行为习惯六个方面。
(一)树立远大的职业道德理想
职业道德理想是职业道德要求的重要组成部分。
有了崇高的职业道德理想才能产生模范遵守职业道德的行为。
职业道德理想是社会理想在职业选择和实践中的具体体现,在人们的社会生活中占有重要位置。
确立崇高的职业道德理想,一是要把个人志愿与社会需要结合起来;二是要正确处理教师职业选择与教育才能的关系;三是要正确看待教师的社会地位和待遇;四是要正确看待教师工作的苦与乐。
只有这样,教师才能树立崇高的职业道德理想,忠于人民的教育事业。
职业道德理想体现了教师职业道德要求的本质。
(二)掌握正确的职业道德知识
职业道德知识指人们对于客观存在的职业道德关系以及处理这种关系的道德原则、规范的认识。
它包括职业道德观念的形成和职业道德行为判断能力的提高。
学习和掌握教师职业道德知识是教师职业道德修养的首要环节和最初阶段。
职业道德知识是职业道德情感产生的依据,是职业道德意志锻炼的内在动力,是决定职业道德行为倾向的思想基础。
事实证明,在教师职业活动中,有些人之所以出现违反职业道德的不良行为,其重要原因之一就是缺乏对教师职业道德的基本认识,缺乏起码的教师职业道德评价与选择能力。
加强教师职业道德修养,提高教师职业道德认识水平,首先要从教师职业道德理论、原则和规范的基本知识的学习人手,其次要把职业道德理论学习和职业道德实践紧密地结合起来,在具体的教育活动中促进教师职业道德认识水平的提高。
(三)陶冶真诚的职业道德情感
职业道德情感是指人们对现实生活中职业道德关系和职业道德行为的好恶情绪,如人们通常对高尚的职业活动产生敬仰和尊重,对违反职业道德的行为产生愤恨和憎恶之情等。
教师只有培养起真诚的职业道德情感,才会真正从内心热爱自己所从事的职业,潜心钻研业务,尽职尽责地做好本职工作。
教师职业道德情感包括以下几方面内容:
1.职业正义感。
职业正义感是一种最基本、最高尚的道德情感。
它要求教师以公正平等的态度来处理人与人、人与社会之间的职业道德关系,维护国家、集体和人民群众的正当合法权益,并同一切危害国家、集体和人民群众的行为作坚决斗争。
2.职业责任感。
职业责任感是教师在职业道德活动中形成的对他人或社会应负责任的内心体验和道德情感,它既是职业道德行为的出发点,又是激励教师实现某种职业道德目标的动力。
3.职业义务感。
职业义务感是教师在履行自己职业责任的过程中产生的一种使命感。
职业义务是社会道德义务的一部分,是社会道德义务在人们职业活动中的体现,是劳动者对本职工作、他人和社会所承担的道德上的使命和义务。
教师只有具备了强烈的职业义务感才能真正热爱工作,否则就会敷衍塞责。
4.职业良心感。
职业良心感是教师对自己的职业道德行为、对自己同他人及社会职业道德关系的自觉意识和自我评价能力,是一种对职业关系和职业活动是非、善恶的内心体验。
它是教师职业责任感和义务感的发展,并与教师对职业道德行为的选择和职业道德实践紧密相连。
职业良心对教师的职业活动具有重要的调节作用。
5.职业荣誉感。
职业荣誉感是教师自觉承担职业道德责任、履行职业道德义务之后,对社会因此而给予的肯定评价和褒奖赞扬所产生的喜悦和自豪等情感体验。
职业荣誉的衡量不是以个人的财产、特权和地位为标准,而是以对人民、对社会进步事业所作出的实际贡献为标准。
教师履行好自己的职责和义务便能受到社会的赞许和尊敬,就能得到崇高的职业荣誉。
教师职业所提倡的职业荣誉是同正直、谦虚的美德结伴同行的,它排斥一切虚假和伪善。
6.职业幸福感。
职业幸福感是教师在履行职业责任及其义务、获得职业荣誉之后所产生的一种自我满足和愉悦的情感体验。
它是教师从事职业活动最强大的精神动力和根本目的。
在社会主义社会,教师应把参加职业活动、履行职业责任和义务视为自己生存发展的首要条件,并以此获得实实在在的职业幸福。
每个教师都应该摒弃利己主义和享乐主义的人生观。
(四)磨炼坚强的职业道德意志
职业道德意志是人们在履行职业道德责任和义务的过程中,所表现出来的克服困难和障碍的能力和毅力。
它是职业道德行为持之以恒的重要精神力量,也是职业道德观念内化为人们职业道德品质的重要因素。
它一方面表现在人们的道德意识活动中;另一方面表现在人们能够排除各种困难和阻力,坚定不移地执行由职业道德动机所决定的职业道德行为。
是否具备坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志。
只有道德意志坚强的人才能有力地控制自己的道德情感和道德行为。
教师职业道德意志是产生职业道德信念和养成职业道德行为习惯的前提条件,是职业道德知识和情感转化为职业道德信念和行为的中介环节,也是教师培养良好职业道德品质的重要条件。
(五)确立坚定的职业道德信念
职业道德信念是人们对职业道德理想和职业道德规则现实性、正义性的深刻而有根据的笃信,以及由此而产生的对自己履行的职业责任和义务的真诚信奉。
它是正确的职业道德知识、真诚的职业道德情感和坚毅的职业道德意志的“合金”,也是形成职业道德行为的强大动力和精神支柱。
只有形成坚定的职业道德信念,人们的职业道德知识、情感和意志才具有稳定性和一贯性,人们的职业道德行为才有坚定性。
教师一旦牢固地树立了某种职业道德信念,就能以持之以恒、坚韧不拔的精神和对工作精益求精的态度,始终不渝地遵守职业道德规则,履行自己的职责和义务,并以此为标准去鉴定、评价自己和他人职业活动的是非与善恶。
(六)养成良好的职业道德行为习惯
职业道德行为是指人们在一定的职业道德知识、情感、意志、信念支配下所采取的自觉活动。
职业道德行为的最大特点是自觉性和习惯性。
被迫的行为即使有良好的效果,也不能算是道德行为,因为真正的道德行为往往带有习惯性。
职业道德行为是衡量人们职业道德品质好坏、道德水平高低的客观依据。
职业道德修养的最重要环节就是要把职业道德原则和规范贯彻落实到职业道德行为之中,做到言行一致、知行统一。
人们的职业道德知识、情感、意志毕竟都是主观意志的东西,只有将其贯穿并体现在人们的职业道德行为中才具有现实意义。
教师职业道德修养的最终目的是要养成良好的职业道德行为习惯,使教师在没有任何人监督的条件下也能长期自觉地按照职业道德原则和规范办事,积极主动地选择善良的职业道德行为,避免和杜绝邪恶的道德行为。
善良的职业道德行为习惯不是偶然的、短暂的举措,而是自然而然、习以为常的行动,它标志着教师的职业道德修养达到了较高的境界。
第四节教师职业道德修养的方法
教师职业道德修养必须克服旧道德修养脱离社会实践,片面讲求个人“修身”“养性”的弱点,切实把职业道德修养建立在职业道德实践的基础上。
教师的职业实践是进行职业道德修养的根本途径,而教师职业道德修养的方法主要有以下几种。
一、坚持知行统一
理论是行动的向导,缺乏理论指导的行动必然是盲目的。
教师职业道德修养是一种理智的、自觉的活动,它不仅需要科学的世界观作指导,也需要科学文化知识和职业道德理论作基础。
因此,教师要努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,认清人类社会发展的历史规律和趋势,把握党和国家的路线、方针、政策,运用马克思主义的立场、观点和方法,创造性地解决职业实践活动中出现的矛盾和问题。
同时,还要学习社会主义职业道德的理论,全面把握职业道德的原则和规范。
任何道德理论和道德知识,从根本上说都来源于一定的道德实践,并在道德实践中得到检验和发展。
职业道德修养这种知行统一的特点,客观上要求教师坚持理论联系实际的原则,努力把社会主义职业道德的原则和规范运用到职业实践活动中去,以正确的职业道德观念指导自己的本职工作,并在学习与实践过程中坚持不懈地进行自觉锻炼和自我改造。
二、开展批评与自我批评
教师职业道德修养同其他事物的存在与发展一样,都是在外部与内部的矛盾运动过程中实现的。
职业道德品质的培养与提高既要依赖包括批评在内的道德教育和道德评价,又要依赖包括自我批评在内的自我道德审视和自我道德评价。
认真、经常地进行批评和自我批评是教师职业道德修养的重要方法。
开展相互批评,要处理好批评者与被批评者之间的关系。
作为批评者要讲究动机、方法和效果;作:
为被批评者,要有“闻过则喜”的胸怀和态度,做到“有则改之,无则加勉”。
但对于教师职业道德修养来说,尤为重要的是严于剖析自己,开展自我批评。
教师只有勇敢地拿起批评和自我批评的武器,严于和善于剖析、反省自己,才能消除错误道德观念和行为的影响,培养高尚的职业道德品质。
三、努力做到“慎独”
教师职业道德修养的最高层次就是“慎独”。
“慎独”一语最早出自儒家经典《礼记•中庸》,是指在没有外界监督、独自一人的情况下,也能自觉遵守道德规则,不做任何对国家、对社会、对他人不道德的事情。
显然,这既是一种重要的职业道德修养方法,又是一种崇高的道德境界。
作为教师职业道德的修养方法,“慎独”可以通过自我约束、自我监督,更好地培养、锻炼坚定的职业道德情感、意志和信念,养成良好的职业道德行为习惯;作为崇高的教师职业道德境界,“慎独”标志着一个教师的职业道德修养已达到高度自觉的程度。
四、学习先进人物
教师向先进人物学习,目的是进一步找出差距,看清自身在职业道德品质方面的不足,在先进人物的表率作用和精神感召下,努力提高职业道德境界。
在社会主义现代化建设中,我国各行各业的劳动者涌现出了一大批先进模范人物,这为教师进行职业道德修养树立了好的榜样。
教师在向先进人物学习的过程中要注意克服几种错误倾向:
一是要防止先进人物高不可攀的片面观点;二是要防止用市侩的眼光看待先进人物,摒弃把他们的崇高品德看成是“傻气”的错误认识;三是要反对有些人专门在先进人物身上找缺点、挑毛病,尤其是对本单位或本系统的先进人物不服气,不虚心向他们学习的错误做法;四是要反对脱离实际,机械模仿,搞形式主义的花架子。
第五节教师职业道德评价
教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会,根据社会主义教师职业道德准则、规范和科学的标准,在系统广泛地搜集各方面信息,充分占有各种资料的基础上,运用现代技术手段,对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。
教师职业道德评价的目的是在对教师的道德全面考察、判断和论证的基础上,探索和掌握教师职业道德形成和发展的客观规律,以便更加有效地指导广大教师提高自己的职业道德素质,完善自己的职业道德品质。
教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范,有利于教师职业道德素质的形成和发展。
教师职业道德评价具有指挥定向、教育发展、分等鉴定、督促激励与问题诊断等功能。
教师职业道德评价应遵循的原则有方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性原则和民主性原则。
第六节教师职业道德评价的方法
一、自我评价法
自我评价法是指教师个人根据教师职业道德规范和教师职业道德评价的标准、原则等一系列评价体系,对自己的道德所进行的一种自我认识和自我判断。
自我评价是教师自己对自己的道德进行评价,在这个过程中教师既是评价的主体,又是评价的客体。
教师自我评价的内在动力是教师的内心信念。
所谓内心信念是指构成教师行为的内在动机而形成的思想、观点,是教师发自内心地对社会主义教育事业,对社会主义教师的道德原则、道德规范或道德理想的真诚信服和强烈的责任感,是深刻的道德认识、强烈的道德情感和坚定的道德意志的有机统一。
它是教师对自身行为进行判断的主导力量,是教师个人精神生活的道德向导,对教师个人从事教育事业具有巨大的推动和调节作用。
教师职业道德的自我评价是提高教师职业素养不可缺少的重要环节。
教师在实施自我评价时。
需要不断提高自我评价能力,一方面要求教师形成强烈的内心信念,另一方面要求教师端正态度、提高认识,认真对待评价工作。
只有这样,教师才能有效地运用自我评价法,随时判断自己行为的是与非、善与恶;才能持续地受到道德情感的冲击,培养丰富、积极的道德情感,形成坚定的道德意志,使其职业道德发展到一个新水平。
二、学生评价法
学生评价法是指在教师和学生教与学的相互作用中,学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式。
学生评价实际上也是一种社会评价,但它是一种特殊的社会评价,这是由教师与学生的特殊关系所决定的。
一方面,教师与学生是一种朝夕相处、长久共事的关系。
学生对教师教书育人的态度、情感、责任心、教学艺术、道德品质、行为举止等表现都看在眼里、记在心头。
另一方面,社会主义社会的师生关系是一种相互尊重、相互关心、彼此平等的关系,师生在长久的共处中共同进步。
在教育过程中,教师威信的形成靠的是高尚的人格、渊博的知识以及高超的教育技能和教学艺术。
正是师生这种平等、民主、互爱的师生关系使得学生能够对教师的职业道德进行评价。
所以,学生评价法是教师职业道德评价中不可或缺的一种评价方法。
三、社会评价法
社会评价法是指行为当事人之外的个人或组织如学校或其他社会方面的人员,根据教师职业道德规范对教师的道德状况做出评价的方法。
社会评价法主要是通过社会舆论对教师的道德进行评判。
社会舆论是指众人的议论和评判,它是人们用语言或文字对其所关心的社会生活中的某种现象、事件或行为所发表的某种带有倾向性的意见。
社会舆论评价的内容多样,如政治舆论、经济舆论、道德舆论等。
社会舆论的方式多样,如:
有组织的舆论,可以借助报刊、书籍、广播、电视、网络等媒介;还有无组织的舆论,通过自发的、无组织的形式开展。
四、加减评分法
加减评分法是根据国家对教师职业道德的日常行为要求,找出一系列评语式的测评项目,对每一测评项目作一些具体规定,指明达到什么程度加多少分或减多少分,最后计算总分数以表明其等级的评价方法。
我们应当根据《教师职业道德规范》《教师法》和《教育法》等文件中对教师职业道德的要求,定出一些应予提倡的良好思想行为(如爱岗敬业、教书育人、为人师表、廉洁从教等)项目为加分项目,依据其程度,确定应该加分的分值;并列出一些应予取缔的不良行为(如追求拜金主义、体罚学生、以罚代教、以权谋私等)项目为减分项目,依据其危害程度确定扣分的分值,然后计算总分数。
如学校可以在新学期或新学年开始时为每一位教师确定一个基础分数(60分或70分),作为应该保持住的及格水平,然后根据一学期或一学年的行为表现对照所定项目进行加减计算,最后算出总分数,区分出等级。
五、模糊综合评判法
模糊综合评判法是指在教师职业道德评价中吸取与应用模糊数学综合评判的思想,全面合理地考虑到所有影响教师职业道德的因素,采取模糊计量法,通过计算得出评价结果。
具体来讲,教师职业道德的模糊综合评判法是把整个教师职业道德评价看成一个集合,各个评价项目和评语等级都包含有许多因素,可以各看成一个模糊子集,这些模糊子集可用其隶属度所构成的一个矩阵来表示。
为了进行综合评判还要确定各个项目的权重。
这些权重因素与整个集合也存在一种模糊关系,可用一个模糊矩阵来表示。
最后,将两个模糊矩阵相乘,把其乘积加以归一化,就可得出教师职业道德的综合评判成绩。
在教师职业道德评价中运用这种方法,要求评价者要有一定的模糊数学的知识,各个评价项目的确定必须合理,等级不能过多,权重的确定要有充分的科学根据。
借助事先编制好程序的电子计算机进行计算,如果仅靠人的脑力进行计算,不仅比较繁琐,容易引起反感,而且也易出现错误,影响评价的精确性和科学性。
第七节《中小学教师职业道德规范》
改革开放以来,我国于1985年、1991年、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。
现今我国社会经济和教育进入新的历史阶段,为适应时代发展的需要,2008年9月,教育部、中国教科文卫体
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