教学设计颐和园语文小学3707240341Microsoft Word 文档 4.docx
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教材分析
《颐和园》这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观,全文层次清楚,首尾呼应,语言生动优美、具体形象,处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
课文移步换景,按照游览的顺序记叙。
一写长廊的景色:
先抓住“长”的特点从总体介绍,然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍,最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境;二写万寿山的景色:
先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象,再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色;三写昆明湖的景色:
分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。
课文开头总述颐和园的美丽,结尾与开头呼应,表达了作者的赞美之情。
教材中配有3幅图片,分别是长廊、佛香阁和十七孔桥,可以使学生形象地感受颐和园的美丽。
选编这篇课文的目的,一是使学生了解颐和园的美丽景色,进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣,感受劳动人民的智慧和才干;二是引导学生积累语言,学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。
教学本文的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色,受到情感的熏陶;教学的难点是引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
本部分内容的教学应分为2课时,一是新授课,二是拓展课。
本节课属于新授课。
课标分析
《语文课程标准》对小学中年级教学要求:
四年级学生要有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
写字姿势正确,有良好的书写习惯。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读,做到不出声,不指读。
学习略读,粗知文章大意。
联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
积累课文中的优美词语、精彩句段。
《颐和园》是一篇写景文章,要注重学生的朗读,通过略读知道文章的大意,
这课中,在学生自学字词的基础上,教师指导书写、纠正读音。
通过自学已基本掌握生字词的音、形、义。
在通读课文的基础上掌握文章的景色描写,是如何抓住景物的特点来描写颐和园的景色的。
新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
”因此,教学这篇课文就要根据其自身的特点,抓住总起句,层层深入,环环紧扣,体现师生平等对话,引导学生读懂课文。
比如在理解课文正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
体会“滑”字的用的好在哪里?
也可让学生讨论:
把“滑”字换成“划”字好不好?
通过类似的重点词语的分析,体会作者用词的准确性。
教学这篇课文,还要抓住作者按照游览的顺序、移步换景的写法。
文章开头总起写颐和园的大和美,中间部分重点叙述几处景观,最后总结的写作方法。
学情分析
《颐和园》是一篇描写景物的文章,绝大多数学生没有去过这里。
但是学生通过电视、网络、查资料等形式可以查到这方面的材料。
通过课文阅读也能了解颐和园的概貌。
在教学中要激发起学生的阅读的兴趣。
感受颐和园的美丽景色体现在哪些地方。
在读中整体感知颐和园的美丽,体会作者对颐和园美丽景色的赞美之情。
引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色。
课堂教学是一个教师主导和学生主体的双向交流活动。
学生是语文学习的主体,教师式学习活动的组织者和引导者。
因此,要让阅读活起来,关键要落实学生的主体地位,把自主探究、合作学习的实践活动贯穿于教学过程。
为了达到目标,突出重点,突破难点,根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点,我确定教学思路:
以学定教,以读为本,提高学生的自学、阅读能力。
教学中力争做到以读书训练为经,语言文字训练为纬,调动学生多种感官参与学习过程。
以学生读、说、议、写,去代替教师单一的讲授,最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达激发兴趣,陶冶情操,启迪心智、感悟积淀的四重境界
结合本班学生实际,识字少,阅读能力差这一实际情况,我把教学流程设计为在不忽视语文基础知识,基本能力的训练的同时,以朗读为主要方法,采用默读、集体读、个人读、感情引读等不同形式的读,引导学生感知课文内容,以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,力求两者统一,丰富语言积累。
人教版小学语文四年级上册
《18、颐和园》教学设计
教学目标:
1、认识和掌握生字新词,并能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美的语言;
2、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言,激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
3、初步掌握按游览顺序抓住景物特点写的方法。
教学重点难点:
重点:
引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色,受到情感的熏陶;
难点:
引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
教学方法:
阅读、直观课件欣赏、想象、感悟
教学准备:
课件、有关颐和园的资料、学生课前的预习及查找资料
教学课时:
1课时
教学过程
一、看图揭题导入。
1、幻灯片出示文中三幅图,问:
同学们,你们知道这是哪儿的景物?
2、揭题:
(板书:
18颐和园)指导“颐”左边有一个小口。
3、导入:
颐和园建在哪里?
看图画上各画了什么?
你是怎么知道的?
二、检查课文自学情况,播放课件,感受景物美。
1、颐和园写了哪些景点?
你最喜欢哪里,想想理由。
2、(幻灯片出示)认读生字新词,了解大意。
重点指导:
耸、堤、柱、栽、筑、狮等字的读音,分清平舌音与翘舌音,注意“堤”不能读成tí;“殿、栽”等字要注意指导笔顺、写法。
3、交流自学情况:
①颐和园给作者留下了什么印象,你怎么知道的?
首尾两段都直接写到颐和园的美,这种写法叫什么?
(首尾呼应)有感情地齐读首尾两段。
②交流自己喜欢的景点,说明理由。
(教师相机出示相关的图片、课件,带领学生去领略美景,并选择一两个自然段读,初步有感情地朗读课文,感受作者的赞美之情。
)
③学生欣赏完课件后谈谈感受。
(板书:
美、大)
三、再读课文,理清文路,领悟结构美。
1、自读第2——5自然段,交流课后讨论题:
作者是按怎样的顺序游览的,从课文的哪些语句可以看出来?
①请同学们用“——”画出表现游览顺序的语句。
②讨论交流,指句说说作者的游览顺序。
(板书:
长廊——万寿山——昆明湖(十七孔桥)
2、学生说说教材中三幅图各对应的段落。
3、再读这些过渡句,抓住动词,领悟移步换景、过渡连接的表达方式。
四、精读课文,品析景物特点,感受语言美。
(一)学习第二自然段。
(1)指名读,思考:
作者来到长廊,抓住长廊的什么特点来描写的?
作者又是怎么观察长廊的呢?
(2)长廊有什么特点呢?
从哪些句子知道?
(板书:
长、美)
(3)出示图片和句子,体会描写方法。
“绿漆的柱子,红漆的栏杆,一眼望不到头。
这条长廊有七百多米长,分成273间。
”这句从哪些词看出长廊的长?
用上了什么说明方法?
(列数字)这样写有什么好处?
“每一间的横槛上都有五彩的画,画着人物|、花草、风景,几千幅没有哪两幅是相同的。
”提问:
观看图片说说画上有哪些内容?
“几千幅画没有哪两面三刀幅是相同的”这说明了什么?
(说明画的内容丰富,题材各不相同。
体现了我国古代园林艺术的辉煌和劳动人民的智慧、才干。
) “长廊两旁栽满了花木,这种花还没谢,那一种花又开了。
微风从左边的昆明湖上吹来,使人神清气爽。
”提问:
这句写什么?
从哪些词看出?
(“栽满、谢、开”看出长廊两旁花木众多、鲜花常开、景色宜人的特点,从侧面看出长廊的美。
)“微风从左边的昆明湖上吹来,使人神清气爽。
”点明了长廊的位置在昆明湖的右边。
(4)有感情地齐读全段,按提示分层。
先写怎样来到长廊,从外部整体介绍长廊的长;从内部介绍长廊的美;讲长廊两旁鲜花常开。
(第一层第1、2句;第二层是第3句;第三层是第4、5 句。
)
(5)总结写法,提出自学要求:
我们这段是按先读全段整体感知;再说说景物的特点;结合有关图景和语句体会作者抓住景物特点从不同角度观察,并采用不同的描写方法;最后按顺序来分层来学习的。
下面我们也按学习这段的方法来自学以下3段的内容。
2、再读课文,思考各景物的特点,说说它们美在哪里,用上了什么描写方法。
3、体验成功,自主学习。
(二)交流学习“万寿山”部分(第3、4自然段):
(1)说说景物特点,找出最能体现景物美的句子。
万寿山脚下:
佛香阁 高 (耸立)
(抬头一看) 雄伟壮丽 (八角宝塔形 三层 闪闪发光)
排云殿 大 、多 (一排排)金碧辉煌
(向下望)树丛 葱郁……
登上万寿山:
(正前面) 昆明湖 静、绿 (像……像……)
(向东远眺)城楼白塔 古老
(2)重点交流:
正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
出示填空:
找出比喻句,这句把昆明湖比作了 和 ,写出了昆明湖 和 特点。
“几乎”的意思是 。
“滑”字用得 ,因为 。
这两句一静一动,更加突出了昆明湖的 。
也可让学生讨论:
把“滑”字换成“划”字好不好?
(3)利用课件带领大家去欣赏万寿山的美景。
(三)交流学习“昆明湖”的部分(第5自然段)。
(1)在昆明湖畔作者看到了哪些景物?
(2) 作者重点描写了什么景物?
十七孔桥是什么样的?
(板书:
桥洞多 石柱多小狮子多、姿态不一)
(3) 想象“姿态不一”的小狮子会是怎么样的?
说明了什么?
(说明我国古代劳动人民的智慧和才干。
)
(4)再读课文,边读边想象昆明湖上的美景。
(5)课件再次展示昆明湖上的美丽风光。
四、总结全文,学以致用。
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观,全文脉络清晰,首尾呼应,采用了移步换景的游览顺序记叙的。
作者抓住景物的特点采用了不同的描写方法,为我们再现了三处景点的美丽景色值得我们学习。
其实,我们的家乡也有很多的风景名胜,大家也去游一游,用上移步换景的游览顺序,抓住景物的特点,用上生动的句子写下来。
五、作业:
1、找出文中优美的句子,多读几遍,把喜欢的部分背下来。
2、观察一处家乡的景物,按游览顺序,抓住景物特点写下来。
板书设计:
18颐和园
长廊 长、美
颐和园 万寿山 佛香阁 高、雄伟壮丽
(大、美) 排云殿 大、金碧辉煌
昆明湖 静、绿
十七孔桥 桥洞多、石柱多、小狮子多且姿态不一
效果分析
在《颐和园》一课的学习中,学生能够根据课前自学有序地交流并进行小组间汇报,经过自学后学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表参加全班的交流讨论。
学生的积极性高,学习兴趣浓,对于提出的问题,老师引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论。
在汇报交流字词认读中,全班36个学生人人都参与,其中35个同学读得字音准确,正确率为:
97.22%,基本达成教学目标。
第二个检测是读课文情况,通过组内检测过关,达到读得正确、流利的同学有33个,过关率为91.67%,学生自学很到位,完全达成教学目标。
此次练习,在学生自学的基础上,课上同学们的共同交流,达到共鸣,孩子们都能结合上下文理解词语,把握课文讲了什么内容,并知道了课文的总分总的结构以及前后照应的写法。
观课、评课记录
王波老师执教的四年级上册《颐和园》阅读课教学,语文组全体成员全程参与,我的观察点是学生的参与度记录。
从学生参与度观察量表可以看出本班学生共36人,除多次集体参与外,本节课学生个体参与回答问题38人次,其中有4位学生回答1次,所占比例为11.11%,9位学生回答问题2次,所占比例为31.1%,有1个学生回答问题3次,所占比例为3.4%,有1个学生回答问题4次,所占比例为3.4%,有1个学生回答问题5次,所占比例为3.4%,有1个学生回答问题8次,所占比例为3.4%,归纳得出本节课堂上游学生思维活跃,参与意识较为强烈,所占比例为51.7%(1--4次)。
而对于一些有难度的问题学生参与人数少,所占比例为6.8%(5次以上),而还有11个学生除了集体参与之外,没有个人的自我展现,所占比例为37.5%,从课堂量表可以看出本节阅读课学生课堂参与度较高。
课堂上王老师注重面向全体学生,引导学生紧紧抓住课文中的重点词句进行,理解颐和园景色的特点,体现作者对颐和园美景的赞美之情。
如:
学习第1自然段时,教师就随机教给学生学习的方法;边读边圈出有关长廊美景特点的词语,如体现长廊的长时,用了列数字的方法:
“700多米长,分成273间”。
写昆明湖的静时“像一面镜子”,写绿时,“像一块碧玉”。
“游船、画舫在湖面慢慢的滑过,几乎不留一点痕迹。
”“滑”的用法好在哪里?
然后通过饱含深情地朗读体现文章描写景色的美。
其次在学生和文本对话的过程中,王老师注重教给学生阅读的方法,培养学生独立阅读的能力,提高学生课堂参与能力。
学习课文第一部分时,努力体现“教—扶—放”的思想。
学习第1自然段时,教给学生“抓住重点词句”的阅读方法;然后,归纳方法,指导学生学习第2自然段;最后,让学生独立阅读第3自然段。
教育教学中不平均使用力量,体现阅读方法的迁移运用,使学生真正走进文本,充分地与文本对话,读出自己的理解,体会文本的情感,让学生真正成为课堂的主人,感受阅读的快乐。
第三,体现了学生的自主学习和教师点拨的关系,让学生写字时只是指导了2个字,但是做到了举一反三。
指导文章结构时,通过小组讨论、教师点拨,归纳出了总分总、前后照应的特点。
课后反思
“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”,在教学时应充分体现“以生为本,自主发展”的教学思想,“让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”乃教学之宗旨也。
作为授课者,应在读上下功夫,以读代讲,让读贯穿阅读教学的整个过程,使得学生通过自读感悟,感悟文中所蕴含的语言美,思想美,意境美,在读中升华情感,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话,与文章产生共鸣。
《颐和园》的教学重难点是引导学生从课文优美的语言中感受景物的特点,学习作者的写作顺序及手法,在自学交流中理清了学生作者的写作顺序,了解了移步换景,过渡连接的表达方式。
新课开始时,让学生回顾作者的游览顺序后,我要求他们带着问题朗读课文,先自己思考景物有什么特点。
接下来,我按照长廊、万寿山、昆明湖的顺序,分别引导学生分析景物特点以及作者的写作方法。
通过多种朗读方式,使学生熟悉课文内容,感受课文的语言美,为后面的教学作铺垫。
《颐和园》所描写的景物的特点比较突出,学生在充分朗读的基础上,一般能做到自己把握特点,对于较难把握的特点,我就出示相关句子,引导学生先朗读,再抓住关键词来分析特点。
分析作者的写作方法时,比喻、列数字等学生较熟悉的方法,让学生自己去发现,而对于反衬、首尾呼应这两个学生不熟悉的方法,则采用抓住关键词“滑”和“美丽”来逐步带着学生了解写作方法,并让他们明白不同写作方法都是为突出景物特点而服务的。
在总结时,我再次归纳作者的写法,让学生进行整体的把握,作业当中的记一次游览活动,就是让学生把学到的写作方法运用到实际的写作当中去。
不足之处是:
课件的内容过于庞杂,对学生细读文本有点干扰。
给与学生品读课文的时间少了点。
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