父子实践场基于父亲特性活动改善儿童性格的途径研究.docx
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父子实践场基于父亲特性活动改善儿童性格的途径研究
级别年份编号
16QXX029
礼仪院争章:
构建“四因子一体化”校园德育场的实践研究
能量场——张德芬《遇见未来的自己》
二Ο一七八月
礼仪院争章:
构建“四因子一体化”校园德育场的实践研究
【摘要】
目前我校德育的现状有忽视德育场效应、德育实施碎片化、缺乏德育普战线等现象和问题,在学校课题“五院一梦”的大背景下,从德育时间、德育空间、德育人物和德育事件等领域着手,以“礼仪院争章”为载体,发挥德育学生因子、教师因子、家长因子和后勤因子等作用,培养礼仪院“小院士”,构建“校园一体化德育场”,主要分为三步走:
“起步走”阶段尝试搭建德育新框架,营造立体化德育场,成立学校少年礼仪院,唤醒学生内在发展需求;“正步走”阶段建立礼仪院运行机制,以每月争章的形式,注重过程性反馈,多元评价循序渐进;“齐步走”阶段优化“四因子”全员德育的操作方式,学生因子德育共鸣、教师因子德育主导、家长因子德育协助、后勤因子德育监督,形成合力,共建“一体化校园德育场”。
研究发现,我校学生校内行为习惯稳步提升,教师德育工作百花齐放,社会德育的影响力佳绩频传。
当然,我们仍将继续探究礼仪院的“后评价机制”,完善课题成果,我们的理想是集多方之力构建“立体化德育场”!
【关键词】
礼仪院争章
四因子一体化
校园德育场
一、课题研究的背景
(一)直面现实
片段一:
吸引力法则
张德芬在《遇见未知的自己》一书中举例:
在一个放满了不同频率音叉的房间里,如果振动其中一个音叉,那个和它振动频率相同的音叉也会被引动;一个人的思想、情感都带着一定的能量振动,会吸引和其振动频率相近的人、事、物!
因此,如果一个人充满了快乐、正面的思想,那么好的人、事、物都会和他起共鸣,而且会被他吸过来。
那么在一个充满正能量的校园里,所有的孩子都能感受到能量的频率而不断被振动着、影响着。
片段二:
扑火式德育
我校有一些班主任每天疲于应对学校各条线上布置的工作和检查,昨天关注学生的问好情况,今天狠抓个人抽屉卫生,明天检查课前准备……东一榔头西一棒子,毫无章法可言。
甚至往往要在学生已经发生了德育状况或出现德育缺陷后方才进行补救式教育,缺乏整体的、前瞻性的工作视野。
德育应该有整体的宏观架构,有序而循环推进。
片段三:
朴实的感动
“在校园里总是能看到她忙碌的身影,每天早早地到校,忙得满头大汗。
作为组长,她总能以身作则,放弃休息时间主动来校加班,甚至,在暑假里,还带着孩子来校加班。
被她用破的手套和工具已经达到三位数。
一个平凡的身影,折射出一种感动!
”这位感动了全校的人物竟是我校的一位后勤保洁阿姨!
学校“十佳感动人物”评选中,后勤卫生阿姨的事迹大家都有目共睹,她用实际行动向孩子们诠释了什么是责任和勤劳,是学生无声的活教材和真榜样。
(二)现状分析
1.忽视德育场效应
我们的校园中,学生作为“社会人”而存在,其行为不仅受自身意识习惯的影响,其实还受校园环境、同伴影响和教师引导等潜移默化的影响,其中学生尤为重视来自同伴的评价。
反思我校的现行德育,较为忽视学生心灵上的“共鸣”,我们应该思考该提供或营造哪一种“振动”的频率和能量呢?
2.德育实施碎片化
学生品德习惯的养成非一日之功,无法一蹴而就。
学校或教师毫无规律的指导方法,蜻蜓点水的指导力度,不成体系的指导内容,亡羊补牢的指导时机……都让德育的效能事倍功半。
德育之事虽然琐碎,但切不可碎片化。
3.缺乏德育普战线
德育只是教导处、大队部和班主任的职责所在吗?
德育的教学活动只能在课堂上、教室里进行吗?
德育的内容只是品德课本上、学生守则上的条例吗?
校园中人人该当德育之师,处处可为德育之地,事事应是德育之机。
(三)学校课题大背景:
五院一梦
1.“五院一梦”课程改革
为了助力成长,让学生成为最好的自己,我校以课题为抓手,整合适宜儿童个性的选择性社团课程、文明习惯养成性课程、校园节日活动的特色课程等形成校本课程的开发、实施指南,开展“五院一梦”的课程改革。
“五院”主要是指少年礼仪院、少年科学院、少年文学院、少年艺术院、少年健康院,分别注重养成文明习惯、发展科学素养、发展人文素养、提升艺术素养、关注身心健康,相互支撑,互相补充,形成体系。
“一梦”主要是指成长梦想,低段是铜色成长梦想、中段是银色成长梦想,高段是金色成长梦想。
这是学校荣誉系统里的最高荣誉。
五大学院是课程体系,成长梦想是评价体系,两者合为“五院一梦”校本幸福课程。
2.礼仪院位居五院榜首
五院以“1+4”的形式架构,其中“1”是指少年礼仪院,位居五院之首,是五院中的“基础必修院”,是拓展性课程的重中之重。
礼仪院侧重培养同学们的文明习惯和行为规范,由少先队大队部统筹各中队辅导员通过少先队组织这条线落实,以每月争章形式开展活动,学生只要每月完成相应的行为规范表现任务,就可以获得一枚基础章,一学期集齐三枚及以上章目,就可以光荣当选礼仪院“小院士”!
只要获得了礼仪院院士再加任意其他两院院士就能实现成长梦想。
3.争章促成校园德育场
礼仪院的课程开展以每月的主题争章为主要形式,章目的内容制定、排列顺序、争章细则基本涵盖了现行德育的各种主题,是“德育一体化”的有效途径和有力保障。
课程设置以学生在校的行为规范为抓手,课程实施以班主任即中队辅导员为主要落脚点、校园中其余人员共同参与的方式进行,期望通过“礼仪院”的运作,有效促成校园德育场的建构,提升我校学生的德育面貌。
二、课题研究的设计
(一)概念界定
1.“一体化”德育
把德育工作从教育理念到教育内容,从管理方式到实施过程,进行整体构思和设计,形成学校德育总目标和各阶段目标,构成一体化的教育管理新格局,让学生素质得到全面发展。
2.“四因子”德育场
“场”,本属于物理学范畴,在场中的所有因子会以某种形式彼此共鸣的形式凝聚在一起。
德育场,是指在学校环境下,各种对学生群体产生作用的德育因子相互联系,相互作用,相互影响,形成良好的道德“场效应”,推动整体德育的发展和进步。
德育场内存在的德育工作者、德育接受者、德育环境中的人、物、事等可理解为德育因子,德育场的因子十分广泛,因子之间相互作用而发挥场的效应。
本课题所指的“四因子”是指:
学生德育因子、教师德育因子、家长德育因子和后勤德育因子。
3.礼仪院争章
少年礼仪院,与少年科学院、少年健康院、少年艺术院、少年文学院等同为我校拓展性课程“五院一梦”中的一个学院,侧重培养同学们的文明行为,以每月争章形式开展活动,由学校大队部牵头组织、全体老师和学生参与评价,提供过程性记录依据。
班主任和全班同学负责考章的一种德育评价方式,只要完成相应的行为规范表现任务,就可以获得当月的一枚基础章,一学期集齐三枚及以上章目,就可以光荣当选礼仪院“小院士”!
(二)理性思考
1.时间领域——时时为德育之时
德育应该贯穿学生一天在校时间的从早到晚,因此德育场应该共振在每一个时间段;同时也应该贯穿学生小学生涯的从一年级到六年级,礼仪院争章以一学年为长周期,新学年再重复一轮相同的内容,但行为要求略有增加。
2.空间领域——处处为德育之处
德育的发生之处可以在教室内,可以在操场上;可以在走廊上,可以在饭桌前;可以在校园内,可以在校园外……全员参与的德育场才有足够的师资和机会让处处成为德育之处。
3.人物领域——人人为德育之人
德育场中仅有班主任老师显然是不够的,在校园中的每一个人,只要充满正能量,不管是学生还是教职工,都可以或者说应该承担起德育的重任,用自己的能量通过场的效应加倍释放传播感动别人。
4.事件领域——事事为德育之事
有德育智慧的老师能将每一个事件转化为一次凝聚人心、感化学生的机会,不管是咋一看的坏事还是本来就是一件顺水推舟的好事。
确实,每一个动作事件的背后都有学生的思想和潜意识,所以事事可为德育。
(三)研究目标
1.规划德育整体架构
成立学校“少年礼仪院”,将所有德育相关内容纳入整体架构中,梳理德育的目标序列,按年段特点循序渐进地以“每月争章”的形式分布在不同的学期中。
2.丰富德育共振形式
聘任校园内多种身份的“辅导老师”,发挥场内不同因子注入的德育能量,丰富德育场内的共振形式,内容涵盖不仅囊括了学生日常基本行为规范,更要结合传统节日、社会发展等开展每月不同主题的特色争章活动,旨在全面促进学生的综合素质。
3.健全德育评价机制
以“月”为周期,循环开展“长周期德育工程”;每月分割为“四周”有梯度地持续落实德育重点;每周具体到“五日”有重点有实效的当天反馈……形成“每日反馈—每周自省—每月评议”的一体化德育机制。
(四)研究过程
三、德育场建构三步走
(一)理论构想“起步走”:
一个德育“总框架”
在研究初期,我们先从理论层面搭建好德育场新框架,通过一系列的整合,融德育与课程、活动、环境之中,调动一切可用的人员、资源、条件,在校园内形成一个无处不在的德育场,将德育变成学生对品德的自行追求,最终实现“自律、自由、自觉”校训的内化。
以“一体化德育”为德育理念,以“礼仪院争章”为实施途径,以“校园德育场”为德育目标而展开研究,通过一系列整合,将德育梳理为纵向的“德育理念-实施途径-德育目标”和横向的“扩充场内人员-丰富内容涵盖-健全评价机制”立体展开的新框架。
1.德育上位理念:
营造立体化德育场
(1)时间保障:
德育融合少先队课——天时
少年礼仪院在“五院一梦”中的核心地位保证了其主要由班主任即中队辅导员负责最后的考章和评价,因此每月月初、月末的少先队活动课时间、每个月四次的国旗下光荣护旗手、每周二的队日时间都是“礼仪院争章”的固定时间保证。
除此,每周五的中午班主任点评时间也是反馈学生一周争章表现的零碎可用时间。
因此,德育和少先队课程的全方位融合是“礼仪院”充满活力和生命力的最有力的时间保障。
“少先队活动”课上互评考章
队日“环保章”争章启动
队日活动表彰“尊师章”
国旗下讲话表彰争章先进
(2)及时反馈:
德育融合校园环境——地利
德育评价的目的在于表彰优秀和带动后进,评价的反馈应起到引人关注、深入人心才能发挥作用。
德育反馈和校园环境的融合,能引导学生和老师及时关注德育评价,明确和修正自己的行为方向。
在校门口的“值日值周黑板”上有每月靠章的周训和检查情况,班级门口的文化栏中有“每周三项评比”的获星情况,个人方面还有班级内部的每月争章海报和精确到个人的检查提醒条。
德育和校园环境的融合让德育场无形地充斥在每个学生的身边。
中队辅导员表扬孩子们检查有进步
孩子主动关注值日反馈
班级文化牌体现德育功能
中队角展现中队文化
(3)承载主体:
德育融合校园活动——人和
德育需要落实,在真实情境中观察学生、教育学生才是德育最大的魅力。
因此,德育和在校的生活、学习活动的融合是最接地气的选择。
德育场的评价覆盖学生到校后的一天日常学习生活、体育锻炼活动,包括晨读、两操、午餐、课间餐、体锻、放学等时间段,内容涵盖文明礼仪、个人卫生、学习纪律等综合表现。
如果学校有特色的大型活动,或个人有突出表现,也会增加礼仪院检查和反馈。
军人示范国庆阅兵的出旗
春秋游宣传美丽杭州
大扫除锻炼劳动技能
万人签名防溺水活动
2.德育实施途径:
架构校少年礼仪院
成立学校“少年礼仪院”,将所有德育相关内容纳入整体架构中,梳理德育目标序列,按年段特点循序渐进地以“每月争章”的形式分布在不同的学期中。
根据日常的行为规范,如个人卫生、红领巾佩戴等,再结合传统节日和校园文化等,每学年共计完整的八个月份,每月排布一枚基础章,每学期分别有四枚础章。
每学年第一学期争章
每学年第二学期争章
(1)月月争章,全凭事实说话
每个月的章目名称即为当月的德育重点,具象分解为五个便于学生实践的、便于评价检查的争章细节,向学生公布。
每周的值周领导会根据学生的表现,有重点的逐条设为周训进行有针对的检查,检查情况精确到每个班的个人学号,大队干部以提醒条的形式进入各班,作为考章依据。
一个月后,汇总所有检查结果,回顾队员本月的综合表现,全班进行评议,最后分别投票每位队员能否获得本月的章目,上报大队部核实后全校表彰。
各班主任将班级的评价机制与礼仪院争章相结合,将日常课堂和班级表现也纳入考章的依据,让礼仪院考章既有全校的共性又有各班的个性。
每月德
育重点
具象
→
五条争
章细节
分解
→
逐条设
为周训
落实
→
值日值
周检查
反馈
→
精确个
人学号
汇总
→
一月检查记录
以“勤学章”为例
争章五条细则
课任老师课堂打分表
每周周训
值日老师检查早自修情况
(2)多方呼应,配套活动给力
为了迎合当月的争章主题,除了全方位的检查记录和反馈,还配以相对应的德育活动,让当月的德育主题更加全面和充分。
※相应主题的队日活动:
除了启动和表彰的队日活动,我们还会利用剩下的队日活动用丰富的形式开展有关争章主题的队日活动:
如环保章的垃圾分类情景剧;孝敬章的情景再现;对礼仪的现场纠错问答等,通过寓教于乐的方式让队员们对本章目有更进一步的理解和认识,无形中在德育场内完成内心的转变。
←“环保章”队员情景剧呼吁“垃圾分类”
←
“孝敬章”队员情景再现“接送礼仪”
※相应主题光荣护旗手:
当月的四个周一,都会安排不同年级的争章小能手在国旗下表彰他们的事迹,请各中队挖掘队员们的精彩事迹,特别是与当月争章主题相关的内容,通过老师介绍或是自己宣讲的方式,全校分享他们的成长,比如勤学章挖掘了三年级队员建立“学英语微信群”每天上传英语视频;卫生章表彰了有同学每天提醒同学修剪指甲并携带指甲钳与人方便……
“自主章”表现突出者担任护旗手
“自主章”光荣护旗手事迹材料
※相应主题的一月之星:
为了树立典型,每中队结合德育重点,在争章过程中评选各中队的“一月之星”,全班评议后撰写事迹张贴在门口的班级文化牌一栏中,供同班级和同年级的孩子们学习借鉴,最大限度发扬德育场正能量的共振效果。
勤学章争章“一月之星”
各班“一月之星”事迹材料
3.德育终极目标:
唤醒内在发展需求
(1)循环往复,强化形规的养成
每一学年的章目虽然不同,但是六个学年的章目确是循环往复的。
我们希望通过温故知新的循环最终将这些德育重点内化为学生的行为习惯,或者说约定俗成的成长印记。
其实,外在的激励、提醒、纠错只是辅助,我们真正希望的是通过我们的德育场刺激,让身处场内的正能量强化正能量,并引起其他成员的共振,最终唤醒每一个孩子内在的正能量的发展需求。
一二年级铜色梦想章
三四年级银色梦想章
五六年级金色梦想章
部分秋季学期的礼仪院争章有共性有梯度
(2)螺旋上升,打造校训能量场
每一学年的八个章目名称虽然相同不变,但争章细则的要求逐年提升,争章难度逐渐提升,呈现螺旋上升的态势。
通过连续多年的德育场教育,让孩子养成每个特定的时间段、最终所有的时间段内德育行为的自觉化。
最终,营造出一个“自律、自由、自觉”的德育能量场。
“自律、自由、自觉”是我校的校训,我们希望先通过“礼仪院争章”的自律,让大多数孩子获得“礼仪院小院士”的自由,最终实现“自觉成长”的能量场。
←
校长采访学生“话校训”
←
校长有请老师“话校训”
(二)操作尝试“正步走”:
一个争章“礼仪院”
1.月月章目排序设计
综合每学期的德育重点和要求,继承中华民族的传统美德,发扬少年儿童的精神品质,结合每个月的节日节气,我们有侧重点地按年段统筹分布编排章目,力争做到全面覆盖、循序渐进。
下面是每学年上下两个学期章目的具体排布、对应德育内容和具体的争章细则。
每学年第一学期:
月份
章目
对应德育内容
争章细则
9月
尊师章
结合九月开学季和教师节,帮助队员调整状态适应开学,展开以“始业教育”为主题的“尊师章”,引导学生认真学习的开学好状态。
10月
卫生章
在初步培养了学习习惯后,为迎接10月份国庆检阅活动,展现之江学子的新面貌,重点培养孩子们的卫生习惯,开展“卫生章”的争章。
11月
互助章
为发扬少先队员团结同学、助人为乐、善于合作的新风尚,鼓励队员们开展丰富多彩的主题小队活动,本月争取“互助章”。
12月
勤学章
为营造期末考试的紧张氛围,让学生从丰富多彩的校园活动中潜下心来,回归静心学习的状态,期末最后一个月争取“勤学章”。
每学年第二学期:
月份
章目
对应德育内容
争章细则
3月
孝敬章
长大一岁的孩子应时刻牢记长辈无私培育的恩情,在3•5学雷锋活动之际,也同时行动起来,力所能及的尊敬长辈,争“孝敬章”。
4月
环保章
为了配合学校“艺术节”大型活动,渗透艺术与环保的完美结合,引导孩子们践行“环保生活”理念,四月争取“环保章”。
5月
自主章
为了让雏燕进一步深刻理解和贯彻校训——自律、自由和自觉等三个层次,展开全校范围内的校训大讨论,争取“自主章”。
6月
友爱章
6月是孩子的节日,为了迎合儿童节的欢庆气氛,希望孩子们学会与人交往的秘密,不忘友好、宽容美好品质,幸福快乐过节。
2.一月争章操作流程
每个月月初,由大队部启动相应月份的章目,大队辅导员老师解读章目名称和内涵,宣布具体的5条争章细则,下发每班一张争章小海报;
各中队辅导员根据各中队情况,再具体进一步落实争章要求,组织记录每位队员的争章表现。
与此同时德育场内所有人员开始有重点的观察和记录队员们的表现,一旦有不和谐的现象即时登记在案,由大队干部填写提醒条反馈进班,直接告知各中队辅导员。
累计一月表现,月末的周五的少先队活动课上,各中队组织评议,开展批评和自我批评,最后确定获章名单,上传大队部。
大队干部核查记录在案的人员和各中队获章名单,确定无误后根据人数准备每个中队的获章粘纸,在月末月初交接的队日活动上全校表彰获章队员,并下发粘纸,并启动下一个月的争章。
各中队在班内进一步表彰获章队员并组织将该月的基础章粘纸贴在相应的位置上,并组织开展下一枚章的争章。
3.特色章目仍重基础
每月的特色章目,虽然主要突出当月的校园节日、中国传统文化节日、当前时事政治大事等,但仍有一些基础性的共性的内容是一以贯之的,比如佩戴红领巾、见到老师问好、认真做眼操、个人卫生习惯良好、积极参加体育锻炼等等,只有做到日常行为习惯不扣分,再加上当月5条争章细则,才能获得“主题章”。
礼仪岗检查红领巾记录单
礼仪岗检查手指甲记录单
4.多元评价循序渐进
21天养成一个习惯理论启示我们:
德育不能急功近利,应该放慢步子,在不断“循回往复”的周期中,内化成习惯,具象为行为!
以“月”为周期,循环开展“长周期德育工程”;每月分割为“四周”有梯度地持续落实德育重点;每周具体到“五日”有重点有实效的当天反馈……循环建构和规范“日•周•月”德育习惯。
设计如下“操作评价”机制,形成“每日一省•每周一结•每月一评”的一体化德育机制,有效达成短期和长期德育目标。
(1)每日一省——“行为规范星”
每天德育场内人员根据当天的检查重点做到四个时间段的即时广播反馈:
晨读后
早晨进校门时的精神面貌,红领巾佩戴情况,手指甲等个人卫生情况,向老师们问好等综合表现;晨间自我管理能力表现……
早操后
细致详实地反馈前一天检查中存在的问题和突出的表现,力求精确到个人,并宣布当天检查的重点和要求。
眼操和
点心餐后
公布上午不定期抽查的情况和存在的问题,及时表彰各中队眼操和点心餐的就餐秩序和卫生情况。
午管和
水果餐后
反馈各中队午间专时专用情况和水果餐就餐秩序和卫生情况,并对下午半天不定期抽查情况作反馈。
队员们根据广播反馈自省自身行为,有则改之无则加勉。
特别是对那些广播不点名批评的现象,班主任老师会结合来自各条线上的检查提醒条进班重点做当日的点评,那些为表现优异为个人和班级加分的孩子应该授予“行为规范星”。
为本周末的自评积攒加星。
(2)每周一结——“主题预备章”
每周五是周训检查的截止日期,每周五的中午时间也是固定的学生对当月争章章目的自评时间,班主任根据一周小结和反馈,组织队员逐条进行自评,做得到位的自评3颗星,不够到位的自评2颗星,有待改进的1颗星。
21天虽然可能可以养成一个好习惯,但是持续不间断的反馈和强化必不可少。
在争章的一个月内,每周一次自评都让所有的孩子不断重复强化该月的争章细则,并反思自己在争章过程中的行为的得与失,然后与月末的班级互评相对照,还能帮助学生个体不断完善对自我的正确认识。
每周一结,也帮助班主任老师掌握队员们对自我的认识是否正确,以及全班争章的进展情况,每一次自评都通过的孩子可以表彰其“主题预备章”,为最后获章做好准备。
大队部学生检查一周汇总
每周小结,黏贴自评表
回顾一周表现,撰写下周努力方向
(3)每月一评——“特色主题章”
月末的少先队活动课上开展“特色主题章”的评议。
首先,根据争章细则小组内开展互相评议;其次,中队辅导员组织全班广开言论,开展批评和自我批评,剖析同学们眼中的本月表现,肯定表现好的同学,感化有欠缺的同学;汇总本月各条线上的提醒条和反馈条,结合各班富有个性化的班级加分制度,为评议提供更有力的过程性评价依据。
确定考章名单后,大队部按人数下发主体章目的粘纸,班主任组织粘纸的粘贴。
值日老师检查精确到人
八枚章目的粘纸
总结起来的考章流程和参与主体为:
全班同学互相评议
→
课任老师提供参考
→
大队部提醒条汇总
→
班级每月加分小结
→
大队部每月末表彰
…
(三)操作优化“齐步走”:
一条“四因子”战线
我们将参与德育的群体及其附属的德育内涵分成不同的“德育因子”,在校园德育场内人员众多,我们可以把受教育的主要对象归为学生德育因子,德育主体授教者在职在编的教师归为教师德育因子,德育的另一主体学生家长归为家长德育因子,校园内的其余德育授教者后勤教职工归为后勤德育因子。
我们从学生德育因子、教师德育因子、家长德育因子和后勤德育因子等四个维度来探讨和优化德育场的操作。
不同的德育因子虽然强弱不同、远近不同,但它们由点及面,形成全员参与的德育局面,形成相互作用的场效应。
1.学生因子——德育共鸣有反响
学生主体作为德育场内的受众,也可以反客为主成为德育的实施者。
学生组织的自我管理和身先示范是德育的最好榜样,同时其他学生通过身临其境和耳濡目染在不知不觉间完成内在的自我修复,真正发挥德育场的共振效应。
(1)礼仪岗:
身先示范礼仪表率
经过培训,在高段的各班选拨每班6名站姿挺拔、敬礼标准、态度友好、声音响亮、吃苦耐劳、为人正直的队员,担任每天校门口的礼仪岗工作。
当每日清晨进校门时,礼仪岗清亮有朝气的问好声、纹丝不动的站姿都彰显着非常好的精神面貌,给全校师生一个积极的示范,有助于提升同学们一天的学习状态。
其次,礼仪岗不怕严寒酷暑,不管刮风下雨,雷打不动的7点30分到校站岗,这种部队式的工作要求也是他们最感人的地方。
除此之外,礼仪岗还兼任检查同学们进校门时的个人卫生、红领巾佩戴、敬礼问好等,是每月考章的依据来源之一。
礼仪岗礼仪示范迎接同学
礼仪岗检查红领巾和个人卫生
(2)大队委:
服务他人德育榜样
大队委员们都是中队推
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- 父子 实践 基于 父亲 特性 活动 改善 儿童 性格 途径 研究