七上说课稿.docx
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七上说课稿
一、说教材
《我的老师》是人教版初中语文第一册第二单元中的第三篇课文,这是一篇回忆性的散文。
作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事,抒发了对老师的热爱和感激之情,揭示了蔡老师美好的心灵。
作者是用童心来回忆往事的,在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受,使得那些普普通通的小事十分生动、感人。
在它的前面有鲁迅的《从百草园到三味书屋》、有都德的《最后一课》,后面有海伦•凯勒的《我的老师》、还有田晓菲的《十三岁的际遇》,它位居正中,与整个单元融为一体。
第一单元是反映家庭生活的,第二单元则由家庭走向学校,从国内到国外,从私塾到大学,学生的眼界在逐渐地开阔,符合学生的认知规律,也体现了教材编写者的意图:
初一第一册的教学任务是要求学生认识语文与生活的关系,着重培养一般的吸收和表达能力。
每一个人的成长都离不开教师的指导,本单元的几篇课文所谈到的老师,对儿童都起到了终生的影响作用,他们不但学识渊博、为人正直,而且爱憎分明,对真善美执着地追求。
根据教材的编写意图,为体现语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点,我把本文的学习目标定为:
1.体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情,培养尊敬老师,热爱老师的良好品德。
2.学习本文围绕中心选取材料的写法。
3.词句的揣摩。
学习重点确定为:
体会作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情,培养尊敬老师,热爱老师的良好品德。
难点为:
理解、揣摩词句,体会思想感情。
二、说教法学法
新课程的理念认为:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据以学定教的原则,特制定如下教学与学习的方法:
1、情境教学法
“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水,能为传统的课堂教学注入新的生命。
采用情境教学,可以较好地扣住教材特点,落实教材因素和学生因素,强化训练目标,引诱学习动机,激发学习兴趣,从而培养学生的能力。
2、朗读感受法
《我的老师》作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事,有强烈的亲和力。
学习中,指导学生多朗读,运用齐读,精读、默读等阅读方法,让学生与课文进行多次接触,心灵融入浓浓的亲师之中,感悟那深挚的师生之情。
3、质疑探究法
让学生在自主学习的过程中,自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验,使他们看到成功的记录,这种成就感促使学生可持续性地发展。
4、讨论分析法
这既是个体的学习,又是团体的学习。
讨论是一种双向或多向的活动,当中体现了个体的思维,又有思维的碰撞、磨合、吸纳,是合作学习的体现。
三、教材处理
学习本课用两个课时。
第一课时:
指导朗读,学生质疑探究。
第二课时,学生讨论明确看法。
两个课时的内容可以穿插进行,具体操作要视学生的具体情况来定。
四、说教学程序
1、导入新课。
有人说:
“教师是塑造人类灵魂的工程师。
”“老师像蜡烛,照亮了学生前进的道路。
”“老师是人梯,载着学生攀登科学的高峰。
”同学们,请大家回忆一下。
从小学一年级起,到目前为止,一共有多少位老师教过你们?
在诸多老师中,又有哪些是令你终身难忘的呢?
我想,在每个人的心目中,肯定有一位最难忘的老师。
如果把他写下来,一定令人动情、感人至深的吧!
谁来说一说呢?
(让学生踊跃发言)好,今天,我们学习的也是一篇关于老师的文章,著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的《我的老师》。
这里运用的是“情境教学法”关键是教师必须要进行情境诱导,使学生顺利地进入学习情境,进而主动学习,实现目标。
因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。
这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师,口头描述老师的形象和事迹,学生们绝对有兴致侃侃而谈,话语当中也会饱含记忆犹新的深情。
此时此刻,再顺势而发,引导学生进入第二个环节。
2、朗读感知
①听课文录音(感受课文流露的真情,同时给每个自然段标序号并给生字注音)
②师生共同朗读课文(与学生共同感知,因为教师也是学习的参予者。
朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读,整体感知课文的感情基调。
)
3、概括课文的大意(训练学生的概括能力和语言表达能力)
4、学生默读课文,思考课后练习题;默读过程有什么疑难的问题或感触很深的想法记录下来。
学生有可能提到以下问题:
①蔡老师是位女教师,为什么要把她称为先生呢?
②课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么?
“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的?
③本文共记叙了几件难忘的事情?
哪几件详写?
哪几件略写?
为什么要这样安排呢?
它的次序可以打乱吗?
(这是最重要的问题,通过对这个问题的讨论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题,还可以让学生复述“梦里寻师”一事,充分感受学生对老师的挚爱之情)
④“蔡老师!
”我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!
”全文都用第三人称“她”,这里为什么改用第二人称?
这样一篇文章的人称前后不一致可以吗?
⑤“我忽然爬起来,迷迷糊糊地往外就走。
”“我模模糊糊地回答。
”加点的两个词能否互换?
为什么?
⑥“什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?
”改为“我很想再见到我的蔡老师。
”有没有什么区别?
为什么?
⑦一般说来,小孩子都盼望着假期的到来,为什么说“至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长”?
⑧“在一个孩子的眼里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊!
”为什么说是“在一个孩子的眼里”?
⑨在看老师写字这一件事中,“不由得围了上去”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情?
(老师对孩子的影响)
⑩本文着重写的是蔡老师爱学生,还是蔡老师令“我”难忘,你的看法呢?
(引出本文的主旨:
老师爱学生,学生爱老师)
对于这些问题,可以用递纸条的方式交给老师,老师把它集中、归纳,按照由浅入深的顺序,利用实物投影交给学生讨论,遇上争议较大的问题,老师再给予引导明确。
在讨论第③题时,④⑤⑥⑦⑧⑨⑩这些问题其实都可以渗透进去,通过对这些问题的讨论,本课的学习目标得以实现,学习重点和难点也能得到突破。
学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。
最后再让学生谈感受、谈收获,以及课后写一篇关于老师的回忆性文章,也就是水到渠成的事了。
在这个环节当中,老师扮演的是一个主持人的角色。
五、说板书设计
老师假装发怒
老师教我们跳舞
老师带我们观察蜜蜂略写老师爱学生
蔡老师老师教我们读诗
温柔美丽我们看老师写字学生爱老师
老师排除小纠纷
我梦里寻师详写
感情线索:
回忆、依恋、思念蔡老师
这样的板书重点突出,让人一目了然。
一说教材
1.说课内容:
八年级(下)语文 第五课——《再塑生命》
2.知识联系及教学内容的地位和作用:
在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上,本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力;本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
3.教学目标及确定的理论依据:
依据新课程标准对阅读者的要求,即:
“欣赏文字作品时,能有自己的情感体验,初步领悟到作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中的感人的形象、情境,能说出自己的体验。
”我初步确定本课的教学目标为:
在培养学生整理,概括能力的基础上使学生的感情得到升华。
二说教法学法
1.说教法:
借助幻灯片,课堂小游戏,发挥学生的主体作用,在与学生的平等对话、交流中,让学生用自己的心去感受作者的情。
2.说学法:
主要是合作探究的学习方法。
另外还有声情并茂的朗读方法;运用泛读、精读搜索信息的方法;分析、概括文章内容的方法。
三.说教学程序设计
1.整体设计的教学理念:
本节课以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式,力图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣 感知课文 理解“生命”
合作探究“爱” 主题升华“爱让生命绽放光彩!
”
2.具体教学设想:
导入:
以“瞎子猜字”这个游戏导入,为学生创设一种情境,试着走进聋哑人的世界。
同学们,世界是美丽的,我们可以感觉到阳光的色彩斑斓,花儿的婀娜多姿,鸟鸣的婉转动人。
但还有一种人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里,他们的生活方式就是“瞎子猜字”,对于他们来说,能生存下来已需要足够的勇气,而要出类拔萃,有所成就,那简直便是一个奇迹。
今天,我们便要走进一个奇迹,共同见证一个奇迹的诞生时刻。
让我们共同走进海伦•凯勒的心灵世界。
游戏要求:
同桌之间合作完成,一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字,计算成功率;做完后,两人交换角色,再进行一次。
第二步:
师生共同合作,完成对海伦•凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。
①学生演示自己所查询的资料。
(学生将资料进行整理,用投影仪或幻灯片进行演示)
整理资料要求:
语言简明扼要,按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价,带给我们的启发等要点归纳。
不重复不罗嗦,适合多媒体演示。
②教师准备图文课件材料(进行相应补充)
幻灯片1:
19世纪出了两个杰出人物:
一个是拿破仑,一个是海伦•凯勒。
------马克•吐温
幻灯片2:
海伦•凯勒(1880--1968)美国著名女作家。
一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。
1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。
这天,家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。
安妮教会她写字、手语。
然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。
幻灯片3:
好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。
她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。
大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。
在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。
最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。
幻灯片4:
莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦•凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。
海伦深深地感激自己的老师,她说:
假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。
幻灯片5:
安妮•莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。
精通盲文,有崇高的献身精神和科学教育方法,20岁开始教海伦。
她的教授方法是:
将字母按入海伦掌心,教她物件的名称。
幻灯片6:
这篇课文选编自<<假如给我三天光明>>一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章,合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分,主线十分清晰。
第三步:
整体感知课文,了解文章结构。
教学重点:
培养学生筛选信息、整理,概括的能力。
A同学们,本篇文章的题目是<<重塑生命>>,请大家快速浏览课文,让我们一起来见证“重塑生命”的历程:
回答要求:
要求学生先用自己的话进行概括,然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读,体味语言。
①生命的原貌:
我的生命______(像大雾中的航船,课文第4自然段)
②光辉的起点:
________(相识,课文第5自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)
③幸福的复苏:
生命中拥有了_______(文字,课文第13自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)
④成长的浪花:
生命中拥有了_______(大自然,课文第14自然段)
(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)
⑤生命的升华:
生命中拥有了______(爱,课文第39自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)
B.谈谈对“重塑生命”的理解
教学重点:
进一步培养学生整理,概括文字的能力,培养学生通过分析文字,在文学中寻找证据,分析问题的能力。
问题1、同学们,刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程,那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢?
明确:
意指“重新塑造生命、重新获得生命”。
这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
问题2、同学们,“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗?
举例说说。
(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落,讨论海伦再塑生命成功的因素。
)
(幻灯片展示)
挫折:
将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”)
在 海伦:
与老师发生争执 不耐烦,摔洋娃娃 高兴
房
里 莎莉文:
重新练习“doll” 把洋娃娃扫到炉边 把帽子给我
在 海伦:
清泉从我手中流过 理解
井
房 莎莉文:
将我的手放在喷水口下 在我掌心写“water”
总结:
海伦最终最胜了挫折,创造了奇迹,完成了生命的重塑历程,同学们,看完了她的故事,你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢?
明确:
毅力:
小海伦没有对认识文字放弃
灵感:
小海伦通过水受到了启发
求和欲:
小海伦对新事物拥有极大的热情
好的老师:
莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超
……(根据学生回答补充)
第四步:
探究与讨论:
莎莉文小姐应该教会了海伦•凯勒许多东西,为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢?
同学们,当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候,内心充满了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。
海伦在回忆“老师”给自己的帮助时,将“认识文字”“了解大自然”“理解爱”放在了最前面,你是如何理解的呢?
你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么?
明确:
文字是人类交流的灵魂
大自然是人类的依靠
爱让我们变得崇高,人类因爱而伟大
……开放式命题,根据学生回答恰当引导既可。
老师小结:
回顾生命再塑的历程,想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛,我们不难发现:
莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式:
用自己的爱去感受世界最美好的一面,去善待每一个生命,水是有生命的,大自然是有生命的,爱让我们的生活变得美好,美让海伦变得坚强。
莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛,她自己也正是用爱改变了海伦的人生。
第五步:
结束学习,布置作业。
同学们,我们生活在一个有光明有声音的世界里,但不要忘记,我们的身边还有这样的一群人,他们仍然生活在黑暗和无声的世界里,我们的爱可以重塑他们的生命,带给他们温暖,带给他们光明。
让我们一起说!
(做春节晚会的手语:
我爱你)
(背景音乐:
刘欢<<重头再来>>徐徐响起)
作业:
1.到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹,摘抄在读书笔记上。
2.莎莉文小姐认为:
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
”你也有许多关于爱的经历吧?
写写看你心中的爱是怎样的呢?
尊敬的各位老师:
大家好!
今天我说课的内容是:
人教版七年级语文上册第二单元的第三篇课文,丘吉尔的《我的早年生活》。
一、说教材:
1、设计理念:
根据新课程标准的要求,教学应树立以学生为主体的教学观点,面向全体学生,以学生发展为主,倡导学生积极的参与教学过程,获得基础知识和培养良好的学习习惯以及健全的人格。
让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的语文,是对终身发展有用的语文。
2、学情分析∶
七年级的学生,开始步入青年行列,开始塑造正确的人生观、价值观。
尤其在开学初通过观看《开学第一课》影片,已经对人生及学习生活都有了初步的认识,为本节课的学习提供了必备的知识基础。
因而本节内容具有承上启下的作用。
3、单元说明
这个单元围绕学习生活选取课文。
有的文章与学校生活密切有关,如:
《我的老师》、《王几何》;有的家庭式的特殊式教育如《再塑生命的人》;有的则由校内延伸至校外,涉及整个少年时期的学习与实践,如《我的早年生活》;有的则是古人的言论,涉及学习方法、态度、品德修养等,如《论语十二章》。
这些文章可以让学生从不同角度了解到不同时代、不同国度的青少年的学习生活。
4、教材的地位
《我的早年生活》是七年级语文上册第二单元中的第三篇课文。
本文通过对丘吉尔在哈罗公学和军事院校的两种生活的回忆,表现了作者的自信、乐观、坦然和伟大的气魄。
选材典型,叙事清晰;语言诙谐幽默、自然、生动。
也没有阅读障碍,能引起学生的阅读兴趣。
教学目标:
1、知识与能力
(1)有感情的朗读课文,感知内容。
(2)掌握本课的重点词语,理解文章主题。
(3)感受“我”在叙事中所流露出来的情感与态度,学习作者的优秀品质。
2、过程与方法在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文,再进行解析课文。
让学生既从情感上受到熏陶,又能学到能够运用多种阅读方法梳理文章结构,提取文章主要信息的方法。
3、情感、态度与价值观通过本文的学习,让学生明白自信乐观的精神,以及正确对待自己的特长和兴趣爱好,才是走向成功的关键的道理。
教学重点是:
读懂课文,理解文章主旨。
教学难点是:
了解文章的基本内容,感受“我”在叙事中流露出的情感和态度。
二、说教法
媒体观察法、引导分析法
设计意图:
将语文抽象知识直观化,让学生参与学习过程,以激发学生的学习兴趣,促进学习方式的转变为重点,并通过课件的展示使学生有所感悟。
三、说学法
在教学过程中我采用了自主学习法、合作探究法,媒体观察法,力争使每一位学生学有所得,学有所获,学以致用。
四、说教学程序
(一)为了学生能够在视、听、说、做、思等行为环节中体会怎样才能真正实现自己的价值,从而达到成功的彼岸,理解课文中的重点、难点,顺利完成教学目标,运用多媒体展示有关作者的相关资料,以猜手势的方式导入新课,活跃课堂氛围。
(二)教授新课
介绍作者,解释课文中的生词、积累词语解释等考点知识,从而教会学生如何理解课文,通过对课文的解读让学生认识到自信乐观、勤奋努力、坚守兴趣是走向成功的关键。
我将通过引导学生对课文的分析让学生体会作者早年在哈罗公校和军旅生涯两种截然不同的生活的回忆,反映了丘吉尔在少年时代就对自己的个性与兴趣有充分的了解和认识,并能够坚持学习,确立自己的理想,从而引发对“每个人都是昆虫,但我确信,我是一只萤火虫”的感悟,理解作者自信、乐观、坦然和谦逊的气魄。
(三)难题解答:
学生在合作讨论中出现的难理解的问题,我将引导学生对他们所遇到的困难问题进行解说,让学生能够更好地理解作者所要表达的思想情感,通过小组合作探究,对文章中出现的难句进行解析,分析它们蕴含的真实意义,从而清晰地展现文章的结构框架,让学生更好地把握自信乐观、勤奋努力、坚守兴趣是走向成功的关键。
(四)拓展延伸
此环节设计目的是让学生联系实际,学以致用,让语文走入到实际生活中来,从而突出语文的人文性。
五、说板书设计
对于板书我采用的是一种连环式的设计方案,从而清晰的展示出本节课的重点与难点。
由于我的水平有限,在说课的过程中肯定有不足之处,恳请各位老师批评指正。
谢谢!
《王几何》说课稿
来源:
东湖中学李雪芳 发布时间:
2014-2-2322:
15:
28浏览数:
2526
一、教材理解
《王几何》是新近选入人教版语文七年级二单元教材的课文。
这个单元选取的都是一组反映青少年学习生活的文章。
目的是想让学生了解不同时代、不同国度的孩子们的学习生活,给他们以学习和生活的启迪。
《王几何》是一篇典型的写人记事的的文章。
作者记述了那个特殊的年代里自己初一时第一堂让人痛快难忘的几何课,通过多角度的人物描写刻画了一位与众不同的几何老师,就在这记述和描写之中也表达了对几何老师的喜爱和崇敬之情。
教材理解
二、学情分析
初一的学生经过5-6年级的语文学习,已经具备了较强的独立识字能力与默读能力。
阅读这种叙事性作品,能了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、崇敬、向往等感受。
同时也具备了写简单的记实作文和想象作文的能力。
这篇《王几何》是本单元中的最后一篇自读现代文,所以在重点品读《我的老师》《再塑生命的人》后,这篇典型的写人记事的文章就将它作为学生习作的范本了。
三、教学设计
《语文课程标准》里指出7-9年级的学生“养成默读的习惯并要求每分钟不少于500字”“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。
”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
”因此,我这堂课的设计总体思路就是读、写、说紧密结合,达到以读促写,在语文课堂中培养口语交际能力。
所以本堂课的教学重难点是学习选择典型事件表现人物特点的写法,学习用人物描来凸显人物特征。
教学流程:
1、课前导入
这个导入目的拉近师生关系,又自然引出教学内容。
2、检查预习
侧重于对生字、多音字以及形似字的教学。
3、初读概括
着重于培养学生养成默读的习惯以及用简洁语言概括文章主要内容的能力,并且在默读之中能迅速把握文中的人物突出的形象特征。
4、研读品味
第一个环节:
请结合课文内容,说说文中哪些事情让人觉得“痛快”了。
(要求:
尽量说全面)这个环节的设置目的让学生在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,同时引导学生学会抓住文中的关键句来梳理内容。
在梳理完后引导学生体会到作者选择典型事例所带来的表达效果。
第二个环节:
文中的王老师很独特,他给你印象最深的是什么?
作者是如何将之表现出来的?
这个环节的设置目的让学生品味出人物描写对凸显人物形象特征所起的效果,为下个环节学生学习用多角度的人物描写来凸显人物形象特征做铺垫。
5、细读自写
这个教学环节充分利用教材中有趣的情境,激发学生的习作兴趣,同时假设走上讲台的是自己的同学,让学生以身边人作为写作的对象,目的贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,利于指导。
5、感悟收获
这个环节是将口语交际教学落实在语文课堂教学中,在贴近生活的话题中学会文明和谐地进行人际交流,同时说话之中引导学生思考本堂课上所得的有关写作的收获。
7、布置作业
再次落实本堂课的重难点,以求突破或者跟进指导。
四、教学反思
《论语》十二章说课
一、说教材
(一)教材的地位和作用
《论语》是我国古代文献中的一部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。
即使在今天,其精华部分依然为我们所效法。
《论语》文简
- 配套讲稿:
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- 七上说课稿