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9外语教学与学习理论updated
语言习得和教学法
名词解释:
间接测试从测试的方法和方式角度,将外语测试分为直接测试和间接测试。
间接测试即通过测试某一技能所必需的某种能力来发现学生这方面的语言能力。
如通过要求学生判断某对单词是否同韵来测试学生的发音能力就属间接测试。
其优点是提供了一种通过测试部分有限的能力而了解到学生各种不同的语言能力的可能性。
缺点是学生测试的结果与实际能力之间的关系并不十分明确和可靠。
对诊断性测试较有用。
语言习得与“学习(learning)”相区分的“习得(acquisition)”,是由美国语言教学理论家克拉申提出的,指在自然地语言环境中,通过旨在沟通意义的言语交际活动,不知不觉潜意识地获得一种语言,典型的例子是儿童习得第一语言(一般是母语)。
迁移原有知识对新知识学习发生影响的现象被称作“迁移”。
促进新知识学习的迁移称为“正迁移”,阻碍新知识学习迁移被称为“负迁移(语际干扰)”。
行为主义心理学进而影响到对比分析认为外语学习中所犯的错误是学习者母语习惯负迁移的结果。
学习策略学习策略是学习者策略中的一个重要组成部分。
指外语学习者以最小的努力,有效地利用原有知识和外语知识学习新的外语知识。
分为认知学习策略和元认知策略。
填空题:
20个空30分
下面是简答(5分一个,共6个,30分)和论述(15分一个,共3个,45分):
学习者的个体差异和习得的关系:
学习者个人差异研究的内容主要有:
年龄、语言潜能、动机、认知风格、性格等。
年龄“关键期假说”是从生理的角度来解释年龄因素对外语习得的影响:
(1)学习外语的起始年龄并不在很大程度上影响习得的程序,但体现在语音的精确度方面;任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功;
(2)学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率;
(3)学习时间长短影响习得的成功程度。
智力并非是决定性的因素,年龄越小,智力的因素影响越小;学习环境越正式,越需要分析综合能力和技巧,智力因素的影响越大。
语言潜能(学习者所具有的某种能力倾向)对外语习得的影响主要在速度方面,且有一定的限度。
认知风格(人们接受、组织和检索信息的不同方式)场依赖型学习者在自然环境下学习外语更易成功,而在课堂教学环境中场独立型学习者可能更占优势。
学习者动机和态度与外语习得之间的关系:
(1)动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素;
(2)动机和态度的作用与能力的作用不是一回事;
(3)有些情况下,综合型动机有助于成功掌握外语,有时工具型动机也能对外语学习有帮助,有时两种动机同时起作用;
(4)动机的类型与社会环境有关;
(5)动机和态度主要影响外语习得的速度,对习得的程序并无影响。
性格外向型性格的学习者的善谈和善于反应有利于获得更多的输入和实践机会,但他们往往不十分注重语言的形式;而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析,尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
任务型教学法和交际法的异同:
交际教学法最大限度地强调语言的功能和意义,强调语言形式的表达意义的功能,将达意作为外语教学的主要目标,情景主宰一切。
这一做法的极端便是排斥语法教学在外语教学中的应有地位,片面强调语言使用的技巧,忽视语言知识的系统性和整体功能。
交际法的本质特征是“学用一致”,其途径是教学交际化。
在如何看待交际与教学的关系问题上,存在着“强”和“弱”两种观点。
强调“通过交际来学属于“强”交际观(usingEnglishtolearnit),而“弱”交际观则认为要“为交际而学/教”。
提倡强交际观的任务型教学法强调创造接近真实自然的语言学习环境,提供交流互动和意义协商机会、促进学生积极的认知参与、培养用语言做事和解决问题的能力。
遵循的原则有:
A互动性原则,双向或多向的交际,使理解与表达相辅相成。
B语言材料的真实性原则,使学习者直接接触目的语文化,获得真实体验。
C过程性原则,促进学习者学会认知、学会做事、学会合作。
D重视学习者个人经历对学习的促进原则。
E课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则,是课堂社会化、交际真实化。
教师语的调整策略:
Teachertalk教师语需要适当地通过简化、详细化和放慢语速、降低难度以让学生听懂。
另一方面,教师语对学习者有示范和引导作用,推动其中介语向目的语靠拢,因此必须是规范的。
还要体现“i+1”可理解输入的原则,不断增加其难度。
为此,对外汉语教师的语言应当注意:
(1)不论语音、词汇、语法或汉字,都应准确、规范,不允许有错误存在。
(2)教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问。
(3)除了语音操练或新词语教学以外,无论课堂或课外交际,语速都应正常或接近正常,避免夸张。
(4)选词用句浅显易懂,随着学生程度的提高应逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。
(5)课堂中使用的语言要有意识地重视已学过的句型和词汇,以利于学习者的复习巩固。
(6)尽量运用目的语与学习者沟通,避免语言转换或夹杂学生的母语或媒介语。
(7)克服口头禅或过多重复、啰嗦等其他不良语言习惯。
教学法的发展趋势(这个刘珣的书上有):
1.不同教学法流派在保持自己特色的同时,出现了综合化的趋向,教学法研究的重点转向指导教学的基本原则。
2.在探讨习得规律的基础上研究教学规律,第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。
3.培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。
4.以学生为中心,重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。
5.加强教学手段现代化,迎接信息社会网络时代的挑战。
对外汉语教材的编写原则:
从外语教学的特点来讲,在编写任何一套教材时,都应遵照五大基本原则,即
(1)系统性原则任何一套教材都应系统地介绍有关目的语的语音、词汇和语法等方面的知识。
(2)交际性原则语言材料的选择和有关练习的设计要体现实践性和具体可操作性。
(3)认知性原则语言材料的编排和练习的设计必须考虑到语言学习尤其是外语学习的规律以及人脑的记忆特点。
(4)文化性原则外语语言材料要尽量选择典型的代表目的语主流文化的各种题材和风格的文章和段落。
(5)情感性原则
从教材编写的具体实践角度出发,还应遵守
(1)真实性原则所选的语言材料,语言要真实地道,能反映目的语社团的真实语言使用情况。
(2)循序渐进原则语言材料的选择和练习的编排要遵循从易到难、从旧到新、从简单到复杂的原则。
(3)趣味性原则语言材料要有趣味,让学生在轻松愉快的气氛中获得知识。
(4)多样性原则语言材料要选择各种不同题材、体裁和语域的文章。
(5)现代性原则语言材料要尽量贴近现实生活,让学生学习现代语言。
(6)实用性原则教材的编写要与培养目标密切配合,适应社会和使用者的需求。
文化的导入原则和方法等:
文化导入的几个重要原则
(1)实用性原则要求所导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关,与日常交际所涉及的主要方面密切相关,同时也考虑到学生今后所从事的职业性质等因素
(2)阶段性原则应遵循循序渐进的原则,但必须注意文化内容本身的内部层次性和一致性,不至于使教学内容显得过于零碎。
(3)适合性原则指在教学内容和教学方法上的适度。
教学内容应考虑到该文化项目的代表性,属于主流文化。
重点应在共时文化上,适当引入一些历时的内容,以利于学生了解某些文化习俗和传统的来龙去脉等。
教学方法上的适度,就是要正确协调好教师讲解和学生自学的关系。
文化导入的主要方法
(1)注解法
(2)融合法(3)实践法(4)比较法(5)专门讲解法
语音教学原则中语流教学和音素教学:
音素教学与语流教学相结合。
在语音阶段有两种教学方法:
一种是音素教学,强调从音素入手,教好一个个音素的发音后再教词、句子,打好语音基本功;一种是语流教学,强调从会话入手,一开始就教句子,音素在会话中得到纠正。
语音教学中应把两者结合起来:
既要采用分析型的单音素教学,特别是难音难调的训练,狠抓基本功;同时又要采用综合性的语流教学,考虑到语音在语流中的使用规律,把语音教学与会话结合起来。
语流——单音素——语流
2009
第一大题,填空,十空二十分
关键词:
外语教学理论研究的层次:
本体论,实践论,方法论。
影响语言习得的生理和认知因素:
年龄、智力、语言潜能、认知风格
必考填空的测试理论的名词,效度和信度的
偏误分析的步骤:
选择语料、确认错误、对错误进行分类、解释、评估
第二大题,简答,四题四十分
1理想的外语学习者的特点
(1)能够适应学习环境中的团体活力,克服负焦虑和干扰因素;
(2)寻找各种机会使用目的语;
(3)利用所提供的机会练习倾听针对他输出的目的语并作出反应,即注意意义而非形式;
(4)通过学习技巧来补充与目的语社团成员直接交往的不足;
(5)至少在语法学习的初始阶段,是少年或成年人而非小孩;
(6)具备足够的分析技巧以接受、区分和贮存外语的特征,并监测错误;
(7)具备学习外语的强烈的“整体动机”并具有强烈的“任务动机”;
(8)愿意冒险,勇于实践;
(9)能够适应不同的学习环境。
2理想的外语教师的素质
(1)优秀的人品;
(2)扎实的外语基本功;
(3)良好的研究能力;
(4)广博的知识;
(5)较强的课堂组织能力以及沟通能力;
(6)敬业精神。
3影响习得的情感属性
影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征。
动机
(1)对某种活动有明确的目的性;
(2)为达到该目的而作出一定的努力。
态度:
1.认知成分,即对某一目标的信念;2.情感成分,对某一目标的好恶程度;3.意动成分,对某一目标的行动意向及实际行动
综合性动机:
学习者对目的语社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活
工具性动机:
为了某一特殊目的,如考试、晋升等。
据认为,综合型动机往往更易习得外语。
个性:
外向型与内向型
不同性格的学习者对不同的学习任务运用了不同的策略。
外向型的学习者,他们善谈和善于反应有利于获得更多的输入和实践的机会,但是他们往往不是十分注重语言的形式;而内向型的学习者,更善于利用他们沉静的性格对有限的输入进行更深入、细致的形式分析,尤其在注重形式和规则教学的课堂环境下占有优势。
4还有一个是文化导入的方法,去年考过了
第三大题,论述,4题60分
最后一个是chomsky和hymes的语言能力和交际能力的异同:
Chomsky继承和发展了笛卡尔等人的心灵主义理论传统,提出了“语言能力(linguisticcompetence)”这一概念。
认为,语言能力体现在人类婴儿在接受了一定的语言素材后便可以自动发展成某一特定语言的语言规则,从而创造性地使用该语言。
对Chomsky来说,语言能力是一种天赋,语法能力,普遍语法。
“交际能力(communicativecompetence)”这一概念最初是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。
指一个人对潜在语言知识和能力的运用,有四个参数:
合语法性、适合性、得体性、实际操作性,两大特点:
涉及范围的广泛性和相对性。
Hymes提出的“交际能力”,在理论上并非Chomsky“语言能力”的对等物。
他们两人对“能力”的理解完全不同,两种“能力”属于不同的层次。
Chomsky的“语言能力”高度抽象,Hymes的“交际能力”却倾向于实用性和实际操作性。
全身反应法的理论基础和教学技巧:
全身反应法(TPR),由美国心理学教授Asher创立,是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法,其理论基础包括发展心理学,学习理论、人文主义教育学等。
教学技巧有:
1、教学的总目标是培养学生的口语能力,但主张先理解后表达,理解能力先于输出能力,说的教学应该在理解技能掌握以后开始。
2、通过全身动作的反应来训练理解能力,有利于学习者掌握目的语。
尤其是祈使句进行的指令,祈使句中的动词,是语言中的中心内容。
3、要减轻学生的心理压力,是学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
对学生的言语表达不要要求太严格,采用带有游戏性质的教学方法,营造愉快的学习氛围,学生可学得更快。
4、听力中获得的技能可以转化为其他技能。
5、教学应该强调意义而不是形式。
对比分析的贡献和缺陷:
CA对语言学理论和外语教学理论的贡献是不可磨灭的:
(1)形成了一套较为严密的对比分析方法,CA在描述、选择、比较、预测等方面都有一套行之有效的工作程序;
(2)通过对不同语言的语言特征的描述和比较,发现了许多特殊的语言现象,丰富了普通语言学理论;
(3)积累了极为丰富的语言研究素材和参考资料;
(4)CA使广大的外语教师更加深刻地意识到了不同语言之间结构和意义上的差异,在教学过程中自觉地运用学习者原有的知识促进其外语学习。
(5)培养了语法意识和跨文化意识。
缺陷:
(1)将“差异”与心理上的“困难”等同起来;
(2)从心理学角度看,CA没有说明在什么条件下母语知识会对目的语学习产生干扰;
(3)从语言学基础看,局限在以结构主义所描述的表层结构特征来对不同语言进行对比,其语言范畴缺乏心理现实基础;
(4)CA研究主要限于不同语言音系系统和句法系统的比较,从语义和语用角度来对不同语言进行对比的工作还刚刚开始,尤其忽略了文化对比;
(5)CA预测学习者错误的能力有限。
还有一个是课程设置要注意的事项:
课程设计不能只考虑教学内容一个方面,它涉及到对教学需求和教学条件的分析、课程与大纲设计理论的选择、教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学评估和教学管理等多方面问题的确定,直到课程计划和教学大纲的制定。
以教学条件分析而论,包括学习者的心理、生理特点如年龄、性别、性格,学习者的文化程度、目的语起点,其母语与目的语、母语文化与目的语文化的关系等,也包括教师的水平和经验以及学校具备的教学资源、设备目的语环境等条件。
以需求分析而论,要深入了解社会对学习者的需求和学习者本身的需求。
这些都是课程设计中要考虑的因素和不可缺少的环节。
最后是两大题30分的教案相关的
第一题是如何讲解一句话里的语言点,“在我们班,汉语说得最流利的要算是田中”
板书:
最……的要数……
“最”后面可以使形容词,也可以使表示心里状态的动词。
例如:
中国最热的地方要数海南岛。
我最喜欢的活动要数踢足球。
对外汉语教学要精讲多练,练习的方式是多种多样的。
语法练习不能局限于机械性练习,而应该尽可能地赋予意义、结合语境。
设计练习环节:
“同学们,你们一定去很多地方旅行过,请做一个比较,分别选出最漂亮/生活最舒适/交通最方便/物价最便宜的地方,并说明理由。
注意,在说明你的比较结果时,要用上“最……的地方要数……”这一格式。
”
在语法教学中,教师要努力创造条件,让学生在尽可能接近真实的语境下最大限度地运用目的语,强化程序性知识的形成,促成程序性知识的自动化,从而培养学生的语法能力。
第二题是关于听力教学的,关于几组日常生活中常用词的分类的解释,某某老师如何讲解,你如何评价,如果是你你将如何操作:
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