校级课题实施方案.docx

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校级课题实施方案

课题研究实施方案

课题名称：

《指导低年级准确观字，正确写字的方法的研究》

课题负责人：

马莉

所在单位：

乌市第三十九小学

通讯地址：

新疆乌鲁木齐第三十九小学温泉西路

《摘要》：

写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。

语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标提出：

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的汉字，初步感受汉字的形体美。

为了完成学段目标，让孩子们在写字起步阶段扎扎实实地练好字，同时培养他们的审美能力，提高文化修养，我们结合本校学生的实际，开展了低年级写字教学起步实践研究，探究良好写字习惯形成规律，识字、观字、写字结合的教学模式，创新写字教学的方式、方法。

低年级老师在书写指导的时候过于粗糙对于一个字的关键处、细微处没有指导到位。

学生在写字的时候多数重在速度快慢、对错与否没有注意汉字的间架结构、笔画之间的关系，即没有注意字的细微之处要写好。

于是，有部分学生的书写就不规范；有部分学生就只能把字写出来、写正确，而无法做到写工整甚至写美观了。

所以，要改变学生书写不够规范的现状，老师就得改变写字教学粗糙指导的模式，从细微之处入手，认真指导，才真正能提高学生写字的实效。

因此，我认为：

准确观字是正确写字的基本前提，正确写字是准确观字的完美展现。

关键词：

低年级观字写字方法

一、课题的提出及意义1、时代发展的要求。

汉字是我们中华民族传统文化重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。

识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，是阅读和写作的基础。

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。

它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。

最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。

学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。

小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程。

因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。

反思我国近代以来写字教学的发展过程，必须对低年级识字中的写字教学的理念进行认真的审视，使写字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断发展。

2、课程改革的需要

中华文化博大精深，凝聚着我们这个伟大民族的智慧，尤其是汉字更是我们的骄傲。

汉字的造型独特优美，内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。

如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，更将识字写字教学与阅读教学有机的结合，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

在这次基础教育课程改革中，加强写字教学不仅体现在《语文课程标准》，《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出了这个要求，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

”如果再加上1998年教育部颁布的《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》，自然会引发这样的一个问题，为什么在二十世纪末二十一世纪初在小学识字教学中加强写字教学？

这是一个在现代社会尤其是信息技术教育愈显重要的背景下值得认真思考和研究问题。

概括起来说，现实的需要和对写字教学功能认识的变化是引发写字教学改革的主要因素。

3、写字教学中存在的问题

最近几年，写字教学状况令人堪忧，面临着巨大的挑战。

首先，随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，主要表现在一些人对写字教学目的的认识发生了一定的变化。

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，似乎已经不是像原来一样重要，通过打印机打印出来的内容比手写更能够体现规范、端正、整洁的要求。

现在中小学展示出来的学习成果，就充分地展示了这样的发展趋势。

原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。

中学比小学多，发达地区的学校比落后地区的学校多，有的学校小学低年级展示出来的内容也都是打印的。

在这样的趋势下，教师不重视写字教学，学生和家长更是如此。

对大多数学生来说，认认真真地写字相对而言是一件枯燥的事情，并且不象其它的学习能很快取得显著成效。

其次，人们把学生沉重负担也归罪于写字教学。

社会和家长批评小学教育的焦点就是学生回家没完没了地写作业，其中主要的内容之一是写生字和生词，甚至把学生眼睛近视等问题也一并迁怒于写字上，一些家长由此认为减轻学生的负担写字是关键。

字写得怎么样无关紧要，把字写得差不多，写完了，大概样子对了也就可以了。

因此，这个问题引起了社会各界的广泛关注，呼吁加强写字教学也就成为必然。

另外，最近几年人们对于小学语文写字教学功能的认识也发生了一定的变化，写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。

为了有效地进行书面交流，掌握书写汉字的技能是基本的要求。

如果仅仅停留在这样的认识，就会在实际教学中产生偏失，例如为了技能的形成而反复训练，增加学生的负担，甚至有的教师要求把字写多少遍当作惩罚学生的手段。

或者与此相反，产生轻视的态度。

语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化物化的成果，是民族心理积淀的成果。

根据汉字的音、形、义及其相互关系，写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。

最后，写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。

“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。

与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。

”（同上）随着中国的开放，中国书法艺术的审美价值越来越得到国际的认可，当然中小学的写字教学不是为了培养书法家，但是，必须认识到写字与继承中华民族优秀文化的关系，写字与学生语文素养的形成与发展的关系，而不应该简单地当作一项技能。

因此要注重学生的书写，就要指导好学生会准确观字、才能正确写字。

写字是项基本功，是小学语文教学的重要组成部分，理应引起我们足够的重视。

要扎扎实实地进行写字的基本功训练，逐步形成能力。

低年级的写字教学尤其要抓好起步，夯实写字的基础，以实现大纲提出的“从一年级开始就要严格训练，严格要求，逐步培养学生的写字规范能力”的要求。

二、课题研究的理论依据

郭沫若先生在一九六二年为《人民教育》杂志题词中指出：

“培养中小学生写好字，不一定人人要成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。

这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。

写字可以逐步免除这些毛病。

”从郭老的话题中，足以见得写字育人的重要性。

新的课程标准实施后，小学低年级的写字教学己被列为重要的教学内容之一，课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标：

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。

然而，时至今日，写字教学并未得到广大教师应有的重视。

1、理论依据：

汉字与拼音文字存在着巨大的差异，本身负载、蕴涵着丰富的信息。

仅以汉字的形体而言就异常复杂。

“汉字的构形，从其所以构成的各种要素，到这各种要素的组合方式，从单个汉字的孤立形态，到成篇汉字的整体构象，都要比其他文字复杂得多。

”（刘志基《汉字文化综论》第137页，广西教育出版社，1996年10月第1版。

）

1.1教育心理学理论：

儿童识字不仅要求能认和读，而且还要求会写字。

认和读是眼和口的活动，写是手的活动。

六七岁的儿童手指小，肌肉群和末梢神经还不很发达，控制笔的能力还不是很灵活，因此，开始写字是比较困难的。

2.2素质教育理论：

字是我们中华民族传统文化重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。

教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，它是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。

对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。

特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。

三、课题研究的目标和内容

1、关键词的界定

低年级是指九年制义务教育小学一、二年级的学生。

这个阶段学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童的主要活动形式，并对儿童的心理产生重大的影响。

学龄期开始，注意力、观察力、记忆力全面发展，表现为有意识的注意开始延长，观察力提高，具有强烈的好奇心。

记忆由无意识记忆向有意识记忆加快发展。

此期是儿童思维发展的一个重大转折时期，思维逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。

观字观察是人们认识事物和学习知识的重要途径与手段，观察也是教师指导学生写好字的重要途径与手段。

学写第一个字之前要做好两项准备工作，一是点横撇捺几个笔画的认识；二是认识与观察四字格，初步建立上下左右的空间概念。

从指导学写第一个汉字起，就要引导学生观察这个字的偏旁和部件及其每一笔画在田字格中的位置，使学生在未动笔之前就能达到“成竹在胸”。

观察要与分析表达相结合，教师要启发学生准确地表述观察的结果，借以检查观察是否正确，是否到位。

观字的顺序要因字而异，或从上到下，或从左到右，或由外到内，或先中间后两边。

观字是一个渐进的过程，也是写好字的前提与基础。

教师要把它贯穿于写字教学的全过程。

要做到两个准确，从总体的角度来看，其一，培养一种观察字形、字体的能力，即汉字的笔画或部件的外形准确和汉字的偏旁、结构在田字格中的占位准确。

其二，形成一种习惯，即仔细、有序观字的良好习惯和爱惜写字用具的良好习惯。

写字从字的具体要求来看，铅笔字、写得准确、端正、整洁，行款美观，有一定的速度。

字写得匀称，纸面干净。

指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。

从三年级起用钢笔写字，教给学生执笔和运笔方法，适时提出书写有一定速度和行款整齐的要求。

方法广义一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。

它在哲学，科学及生活中有着不同的解释与定义。

学习方法则是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。

因其以学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。

学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。

2、课题研究的目标

1.1构建适合学生认知实际的观字写字新策略；养成低年级学生良好的写字习惯。

常态教学下，充分利用课堂教学的时间，大面积提高学生的书写质量。

在不加重学生书写负担的情况下，使学生书写质量得到有效提高。

1.2提供便于引导学生观察和书写的教学设计；在语文学科教学中，把识字、写字有机地融合，提高识字、写字的效率激发教师对写字教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。

对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。

能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的书写习惯，较熟练地掌握书写技能。

1.3创新写字教学的方式、方法，总结出小学生识字写字时，有序观字，美观写字的方法和经验，将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字音、理解字义、掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。

突破大班额授课制教学形式的制约，保证全面提高学生的书写质量。

1.4及时地经常地做好学生习字作业的检查与评讲是非常重要的。

从数量上保持天天练习，从质量上要求练得好、练得到位。

对没有达到要求的可作重点指导，强化训练。

对全体来说，每周有一个训练目标，按实际情况逐步提高训练要求。

检查评点时，抓住普遍现象与最突出的缺点，指导纠正。

3、课题研究的内容

其一，在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段要十分重视兴趣的激发。

托尔斯泰指出：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。

写字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯必须重视学生写字兴趣的培养。

其二，学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。

再加之汉字字形复杂、笔画变化多样，这就使儿童掌握字形更加困难。

据心理学研究表明：

“字形遗忘率高于读音、解义，……默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等‘形错’字，超过音近、义近相混的字三倍左右。

”潘菽：

《教育心理学》人民教育出版社1980年版，第231页。

其三，教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，它是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。

对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。

研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。

探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养成良好的书写习惯，普遍提高书写质量。

4、研究内容的确定

①通过前期对写字课堂教学现状展开调查，了解学生对现有写字教学中各个环节的反映情况，分析实验前期写字教学中存在的主要问题。

②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导有效观字写字的策略。

四、课题研究的对象与方法

1研究的对象：

小学一二年级学生

2研究方法：

2.1观察法对课后要求学生认识、会写的每个生字，不但要认准这些字的读音，还要看清字的结构、偏旁、笔顺、笔画和部件都了如指掌。

2.2个案分析法对学生写出的字好看与否，引导学生从笔画或部件的样子和占格位置上去评价分析，认识不足，从而改进。

2.3行动研究法教师要对要求会认会写的字进行归类，梳理出学生易错、易混淆的生字，在此基础上，找寻规律，思考采用什么样的方法指导学生写好字。

五、课题研究的过程

第一阶段是酝酿准备阶段（2012.4）从学习开始，学习《语文课程标准》中提出的第一学段（1—2年级）写字教学的崭新理念。

第二阶段是启动实施阶段（2012.5-2013.4）研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。

探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养成良好的观字习惯，普遍提高书写质量。

不定期展评学生作业情况，调查学生在平时作业中的写字难点，发现问题，分析原因，寻求对策。

对学生平时的写字书本，用数码相机拍摄记录、并及时反馈相关的家长和老师。

每天由家长反馈孩子在家作业时的书写情况，对孩子的书写进行指导，写出激励性的评语

第三阶段：

总结阶段（2013.5）创建了行之有效的识写结合课堂教学模式。

反思总结有效的写字教学规律，把自己在实践过程的教学智慧沉淀下来，整理出科学有效的写字教学的规律，从而更好地指导自己的教学实践。

六、课题研究的预期成果

1、在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。

、全面提高小学低年级学生的书写质量

2、在写字教学实践的过程中，进一步激发教师对写字教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。

能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的书写习惯，较熟练地掌握书写技能。

3、对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。

七、参考文献

潘菽：

《教育心理学》人民教育出版社1980年版，第231页。

《语文课程标准》，

《小学语文教学大纲》

《基础教育课程改革纲要》（试行）

1998年教育部颁布的《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》

刘志基《汉字文化综论》第137页，广西教育出版社，1996年10月第1版。