钓鱼的启示说课稿.doc

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钓鱼的启示

  一、说教材

《钓鱼的启示》是人教版第九册第四单元的一篇课文。

讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离鲈鱼捕捞开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里。

这件事情让终身受益。

这是一篇适合对学生进行道德品质教育的好教材。

二、说学情　

五年级学生已经具有独立识字的能力，具有良好的学习习惯和一些学习方法，初步具有分析问题解决问题的能力。

而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读，但不一定读得懂。

教学中，首先要引导学生走进文本，可以凭借关键词句，引导学生理解感悟，从中受到启发和教育。

然后带领学生走出文本，联系生活实际，谈谈怎样处理利益和道德的关系。

三、说目标　

基于对教材的把握和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度出发，制定了三个教学目标：

1、学会本课生字新词，学习联系上下文理解词语意思。

了解课文内容。

2、感情朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括我的心情变化过程。

3、理解父亲没有商量的余地要“我”将鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小受到严格教育的重要。

并从中获得道德实践的勇气和力量。

自觉抵制各种“鱼”诱惑，做一个有道德的人。

　四、说教学重难点

教学重点：

理解课文的主要内容，体会作者心理变化。

感悟文章中做人的深刻的道理

教学难点：

精读重点语句和段落，理解含义深刻的句子：

“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

”　

五、说教法

《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

结合学生的知识结构和认知水平，我采用以下的教法：

1、情景教学法：

教师通过导入并恰当的运用课件创设情境，让学生很快入境动情。

2、朗读感悟法：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。

引导学生通过朗读感悟情感。

教师运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此引导学生理解文中的重点语句及其段落。

六、说学法

在学法上我采用自主、合作、探究的方法：

引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

七、说教学过程　　

《钓鱼的启示》一课，应以培养学生发现美为主，以学生发展为本，活用教材，突破教材。

通过课件的适当穿插，让学生学得快乐，学得主动。

下面我从三个方面谈一谈我的教学设想：

（一）、情景导入发现美

　   兴趣是最好的老师。

语文教学应激发学生的学习兴趣。

我设计了这样的导入：

幻灯片播放月夜图，伴着优美的乐曲，学生欣赏皎洁、清柔似水的月夜图画。

让画面定格在一幅和课文内容吻合的幻灯片上。

“今天我们学习的课文中的故事就发生在这样一个月光如水的夜晚。

你能找出课文中描写这种情景的句子吗？

这么美的月色，谁能将这种美妙读出来？

”学生迅速找出了文中描写月夜的句子，用自己喜欢的方式练读起来。

给学生个性化朗读创设了一个展示平台。

同样一个句子，不同的人有不同的理解，朗读起来也就不一样。

学生把意境美和文字美，通过自己的感情朗读充分展示出来了。

同时也把学生带入月夜的故事里去了

（二）以读为本感受美　　

1、初读课文，整体感知：

在这样美好的夜晚，发生了一件什么事情呢？

让学生初读感知课文内容，学会生字新词，概括课文的主要内容，对故事有了初步的理解。

2、品读课文，体会人物的心理活动

幻灯片出示阅读提示：

（1）默读课文1—3自然段（钓鱼部分），边读边想：

“我”钓到大鲈鱼的时候，“我”和“父亲”是什么样的心情？

（2）、自由朗读课文4——9自然段（放鱼部分），“我”钓到一条大鲈鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对到手的这条大鲈鱼，我们面临着一个什么难题？

面对这个难题，我和父亲的态度分别是怎样的？

找出相关的语句，同桌交流。

（3）、分角色朗读课文，注意读出人物不同的心理和态度。

（教师也扮演角色参与其中。

）

爸爸：

“孩子，你得把它放回湖里去。

”（语气坚决肯定）

孩子：

“爸爸！

为什么？

”（急切）

爸爸：

“你还会钓到别的鱼的。

”（平静）

孩子：

“可是不会钓到这么大的鱼了。

”（大声争辩委屈）

通过以上朗读，从“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。

）

3、浏览课文第3——9自然段，小组讨论，归纳出“钓鱼—放鱼”时“我”的心里变化过程：

惊喜——惊讶——委屈——无可奈何

          （得意）（急切）（难受）（依依不舍）

（设计意图：

把读书的时间交给学生，把读书的权力交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和合作探究的活动中，加深理解和体验。

）

4、品析重点句（10——11自然段启示部分）

“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。

”这里的“鱼”是指什么？

作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情？

（学生讨论理解“诱惑人的鱼”的特殊的含义：

荣誉、权利、金钱、地位等吸引人的、让人追逐的利益。

体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲会心存感激。

）

（三）、理解感悟升华美　 

当学生还沉浸在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：

“在生活中,你们很可能遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你会做出什么样的选择呢？

”我引导学生联系自己的生活实际说开去，在个人利益和道德之间，我们应该毫不犹豫的选择道德。

这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。

读进去再走出来，启迪学生自觉遵守社会公德，学会做人。

最后出示孟德斯鸠的名言：

“衡量真正的品德，是看他在没有人发觉的时候做些什么。

”此时，文字静静地定格在屏幕之上，字大而鲜明。

教室里是那么的静，老师和学生一起注视着，默念着这句话。

我相信道德美的丰碑会在孩子们的心中筑起。

　八、说板书

                钓鱼的启示                                    

           钓鱼          得意 兴奋

           放鱼          着急委屈无可奈何  依依不舍（实践道德难）

           启示          感激   （理解了父亲的良苦用心）

　　　　　　（放弃“鱼”的诱惑，实践道德）