小五 《阿里山的云雾》 1九年级语文教案.docx
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小五《阿里山的云雾》1九年级语文教案
小五《阿里山的云雾》1_九年级语文教案
《阿里山的云雾》教学设计
设计理念
新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
”本设计以语文学习为主轴,整合音乐、美术学科的教学方法,使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境;通过引导学生与文本多次对话,用立体化的文本去撞击学生的心扉,使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言,获得读文后的愉悦感、收获感,提高情感的价值、审美的价值,从而真正享受我们的语文教学。
教学目标
1.有感情地诵读课文,学懂生字词,积累文中优美的语言。
2.感受云雾之美、之奇,领略大自然的绮丽。
3.激发学生爱自然,爱宝岛台湾的感情。
教学过程
第一课时
一、音乐激情,导入新课
放歌曲《阿里山的姑娘》:
同学们熟悉这首歌吗?
唱的是谁?
(阿里山的姑娘、小伙)。
那美如水的姑娘,壮如山的小伙——美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象。
阿里山在哪?
(在祖国的宝岛台湾)你们向往那儿吗?
让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。
二、画面渲染,导入情景
师:
在祖国美丽的宝岛台湾,有一个著名的旅游风景区——阿里山,阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。
有人把云海、日出、樱花和神木称为“阿里山四大盛景”。
目前,在阿里山建有森林公园,公园最下方的铁路旁,有棵树龄超过300年,高50多米,15人才能合抱的巨大红桧树,被称为“阿里山神木”。
“日出”也是阿里山的奇观,黎明时分,登临山顶的观日楼,可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景。
阿里山不仅林木茂盛、苍翠欲滴,而且野草鲜花布满山谷,盛开之时,馥郁绚烂。
游人在花丛中往来,呈现一派“春到高山樱似海,满山都是赏樱人”的景象。
山上有个樱花公园,在这里赏樱花更是美丽壮观。
云海是阿里山最负盛名、最有代表性的美丽奇观。
“阿里云海”被称为台湾八景之一。
在阿里山区,还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。
美吗?
这么美的景物,都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。
这不,本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字,奉献给了我们,与我们共享。
第二课时
一、生本再次对话,获得快感
(一)创设情境,图文结合,感受云雾的情态美。
1.播放录像。
(“无风时”云雾的静态美)
师:
你们看,大雨刚过,美丽的阿里山全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中,碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊!
美吗?
自由读整段,体会整体的画面美。
2.作者用他那生花的妙笔,向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。
出示老师画的一幅云雾图(“浓雾把一切都遮住了”)
a.猜猜老师画的是哪一句话描写的情景?
(“有些地方浓雾把一切都遮蔽了,无所谓天,无所谓树,也无所谓高山和深谷。
”)
b.从哪儿看出来的?
(用自己的话描述画面)
c.给老师的画取个题目或题句诗好吗?
“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等。
师:
滚滚的白云,就像汪洋大海,真是虚无缥缈,身居广寒之感。
d.用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景。
(阿里山的秀丽山川,全都笼罩在了浓雾之中。
)
e.学生读文、作画,领悟云雾的静态美。
f.大雨初歇,当我们漫步阿里山的时候,会惊奇地发现:
真是一幅绝美的画啊!
课文向我们描绘了几处景物?
g.你也想做一回小画家吗?
选一处景,反复朗读,发挥想像,并把它画下来。
h.学生读课文,并分组合作完成一幅画,最好配上题目或诗句。
i.反馈:
画面1:
有些地方则显得影影绰绰的,有如笼着轻纱一般。
(顺势理解“影影绰绰”)
画面2:
有些地方云雾停留在山谷下面,汇成一片茫茫的海洋,黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。
画面3:
有些地方山雾只漂浮在上面,挡住山峰的上半,令你产生翠峦直插云霄的错觉。
j.小组合作展示学习成果:
(1)描述画面(顺势理解新词:
影影绰绰、遮蔽、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾)(2)吟诗(3)绘画
设计意图:
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
k.看媒体,师描述:
站在慈云寺,阿里山宾馆等处观赏,云雾茫茫,山很远很远,却又像近在咫尺,把山谷遮掩得若隐若现,满山满谷浓雾弥漫,犹如置身于仙境之中,令人陶醉。
如果把这时的云雾比作人的话,那她就是一个“温文沉静的姑娘”。
你们喜欢这个姑娘吗?
让我们用朗读来表达对她的喜爱之情。
3.师生合作读好第二自然段。
老师读总起句、.总结句,学生读中间几句。
二、进入情景,多元感悟,感受云雾的动态美
师:
当山风劲吹的时候,原来温文沉静的云雾,似乎成了诡秘的魔术师了。
1.同学们看过魔术师的表演吗?
给你留下了怎样的印象?
(神秘莫测、千变万化、出乎意料、神奇)
2.亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后,“我”是感到莫名的惊愕与喜悦。
你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗?
那就让我们读书吧!
3.自由选择句子读。
a.它令原来图画似的景致变化万千,万山苍翠,时隐时现,时深时浅,时远时近。
(指生读,老师采访读者的心情:
此时你的心情怎样?
为什么惊愕?
为什么喜悦?
引导读出不同的心情。
)师:
云雾真是变化万千啊。
b.忽而滚滚的云雾来了,从藏匿的山谷汹涌而来,淹没了眼前的一切;忽而它又拂袖而去了,只见袖带飘忽,瞬间似乎一切都没有发生过,但一切又确乎已经发生,给人留下了莫名的惊愕与喜悦。
(采访,说感受,读出自己独特的感受。
)师:
云雾变化真快,说来就来,说走就走。
4.自由朗读整段话。
5.自选音乐,配乐读。
(提供几种不同风格的背景音乐,根据自己的需要选择:
舒缓的,激越的,沉重的等。
)
(设计意图:
阅读是学生的个性化的行为,应重视让学生自己走进文本,与文本交流、对话,从而加深对课文的理解和体验,使学生有所感和思考,受到情感熏陶,获得个性化的阅读收获。
“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
)
6.师生合作朗读全段。
三、生本第三次对话,获得收获感
导游介绍阿里山云雾。
(设计意图:
学生与文本的第三次对话,引导学生超乎其外,审视、鉴赏文本,并把语言“占为己有”,内化语言,获得收获感。
)
师:
无风时,阿里山的云雾如一位娴静的少女,给人一种静态美;起风时,云雾又如同一位诡秘的魔术师,给人一种动态美。
你们想把这种美传递给更多的人吗?
让我们来做一回导游好吗?
1.发课外辅助阅读材料。
(阿里山多云雾的原因)
(设计意图:
语文教学要放大,语文教师要树立大语文观。
把课外资料引进课内,使精读与略读在课内进行有机整合,可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来。
语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生在生活中学语文、用语文,让学生“生活在语文中”。
)
2.小导游任选一段练说导游词。
3.反馈:
导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。
4.采访游客:
去过庐山、黄山吗?
那里的云雾也很美,在阿里山看云雾有什么特别的感受?
5.采访导游:
你是哪里人?
祖籍?
当导游几年了?
想向大陆游客说些什么?
台湾还有哪些旅游景点?
四、.总结全文
听了你的介绍,祖国美丽的宝岛台湾,成了我们每个大陆同胞向往的地方,但因为种种原因,台湾还没有回到祖国母亲的怀抱,真想深情地向她呼唤:
回来吧,宝岛台湾。
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教学重点:
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点:
最后三段文字的深刻含义。
第一课时
一.教学目标:
1.了解作者和.写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1. 导入新课:
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:
“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄
的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,
从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人
神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中”我”头脑中想象出的
二十年前的故乡的图画;后者是”我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要
这么写呢?
作品中的”我”怀的是什么感情呢?
让我们深入地了解.写作背景,
认真地阅读课文,去寻找答案吧。
2. 介绍.写作背景:
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶
级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且
操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其
是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情
节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初,鲁迅从北京
回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,
思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。
小说着重刻画
了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇
的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精
神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍:
鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。
(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
)
4. 出示幻灯片,检查词语预习:
阴晦(hui) 瓦楞(leng) 胯(kua)下 獾(huan) 秕(bi)谷
鹁鸪(bo)(gu) 髀(bi) 嗤(chi)笑 絮絮(xu) 瑟(se)索
蜷(quan)缩 寒噤(jin) 折(she)本 惘(wang)然 恣睢(zi)(sui) 潺潺(chan) 黛(dai)色 愕(e)然 五行(hang)
5.听课文录音,熟悉课文。
6. 讨论课文段落:
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按
“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):
“我”渐近故乡时见到的一片破败
萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;
二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):
“我”在故乡期间的见闻和
感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫
困的社会根源,是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)
写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚
友谊;
对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层(到“他就领了水生回去了”)
写“我”和中年闰土见面的情况。
(全文重点)
闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
第三层(到“已经一扫而空了”)
写“我”告别闰土与故乡。
三(从“我们的船向前走”到结束):
“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,
抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格:
h 变化
少年闰土 中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
第二课时
一.教学目标:
1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课:
上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们
来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象:
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照?
通过对照突出了什么?
明确:
(1)外貌对照:
少年闰土:
”一个十一二岁的少年”,”紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;
中年闰土:
”先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,”头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,”那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。
——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照:
少年闰土:
雪地捕鸟,月夜刺碴,”心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
中年闰土:
说话前的神态是”欢喜--凄凉--恭敬”;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是”只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对”我”、对生活的态度前后对照:
对我:
少年闰土:
”只是不怕我”,”不到半日,我们便熟识了”。
——情真意切,亲密无间;
中年闰土:
恭敬地叫”老爷”,要水生”给老爷磕头”,认为少年时的”哥弟称呼”是”不懂事”,不成”规矩”。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活:
少年闰土:
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:
拣了”一副香炉和烛台”。
—— 将希望寄托于神灵。
(4)小结:
残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚
学习目标:
1、有感情地朗读课文;
2、了解首都人民为周总理送行的感人场面,体会人们的沉痛心情;
3、激发学生对总理的爱戴之情;
学习准备:
学生搜集并整理有关周总理的文字、图片资料;
教师准备.课件、哀婉的音乐;
设计理念:
课内外结合,听说结合,夯实感情基础;
在朗读中感悟、积淀、释放和升华;
学习过程:
一、联系生活,谈话导入
1、谈话:
同学们,前些天新闻报道,某贪官被依法执行死刑。
听到这个消息老百姓无不大声叫好,拍手称快的。
谁来说说这是为什么?
(学生发表自己的看法)谁还能举出类似的例子?
(引导学生从古今中外各个方面举例。
)
2、谈话:
可是在1976年1月8日,有一个人的去世却让我国举国上下陷入巨大的悲痛之中,他就是周总理。
同学们结合自己搜集的材料说一说这又是为什么?
3、谈话:
是的,一个伟大的人,一个为国家鞠躬尽瘁,死而后已的人,一个全心全意为人民服务的人离开了我们,我们怎能不悲痛?
下面我们去看一看当年首都人民为总理灵车送行的情景。
(出示:
《十里长街送总理》)
【评析】
最真挚的情感不在文本而是来源于生活。
让学生走进自己的生活,寻找反面典型,既体现了生活语文化,又能通过比较,烘托出人物形象。
通过让学生搜集信息并处理运用,才能让学生走进主人公的生活,认知人物的经历,感悟人物的品格,至此,敬佩之情,油然而生。
为以下环节打下了坚实的情感基础。
二、初读课文,整体感知
1、学生读课文,要求读准确流利;
思考:
1)课文写了一件什么事?
2)课文是按什么顺序写的?
2、学生汇报:
课文写了1976年1月11日,首都人民自发地聚集到长安街,为周总理送行的情景;课文是按时间顺序写的。
【评析】
整体感知能避免因撕碎文本而产生的片面或错误认知,才能保证人物的整体形象及文本的整体美感。
三、精读课文,体会感情
a)学习第一段
1、自由读第一段,找出描写人多的句子;
2、出示:
“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。
路那样长,人那样多,向东望不见头,向西望不见尾。
”
3、说一说,你从哪些词语或句子体会到人多?
(挤满、望不见头、望不见尾)
4、文中具体写到了送行的哪些人?
找出句子中的重点词语体会人们当时的心情。
(出示:
“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。
一对青年夫妇,丈夫抱着小女儿,妻子领着六七岁的儿子,他们挤下了人行道,探着身子张望。
一群泪痕满面的红领巾,相互扶着肩,踮着脚望着,望着……”)
5、找出重点词语体会人们当时的心情。
(通过“焦急而又耐心”、“张望”、“泪痕满面”、“踮着脚”等词语体会人们焦急、悲伤的心情。
)
6、说一说:
你还能从哪些语句体会出人们的心情?
(例:
“天灰蒙蒙的,又阴又冷。
”)
7、朗读训练
朗读要求:
读出人们焦急、耐心、沉痛的心情;
朗读形式:
个人读、小组读、全班齐读;
评价形式:
学生评价与教师评价相结合;
b)出示要求,学生自学
1、出示学习方法:
1)划出重要句子读一读;
2)圈出重点词语体会句子表达的感情;
3)有感情地朗读句子;
2、学生自学,教师指导;(教师指导学习方法)
3、学生汇报,集中评议;
示例:
汇报:
1)“人们心情沉痛,目光随着灵车移动。
好像有谁在无声地指挥,老人、青年、小孩,都不约而同地站直了身体,摘下帽子,眼睁睁地望着灵车,哭泣着,顾不得擦去腮边的泪水。
”(评议点:
朗读是否准确流利。
)
2)“沉痛”、“不约而同”、“哭泣”、“顾不得”等词体会人
们心情的无比沉痛;(评议点:
体会是否合理深刻。
)
3)感情朗读;(评议点:
朗读技巧,感情投入。
)
【评析】
教师在引导学习时运用方法,学生再运用方法进行学习,教师在解放自己的同时也解放了学生。
在学习中以“读”为主线,以“情”为主题,在读中悟情,在情中诵读,二者相得益彰。
四、教师小结,引入高潮
同学们,其实本文的字里行间无处不流露出人们对敬爱的周总理的无比崇敬,对总理逝世的的无比沉痛。
让我们再一次通过朗读来表达这种感情吧!
【评析】
简单的过渡,让学生才止忧伤,又入悲痛,自然引出课堂高潮。
五、朗读训练,升华情感
1、出示要求:
形式不限;要读得准确流利,读出人们心情的无比沉痛;
2、学生准备;
3、朗读汇报:
学生可个人读、轮流读、小组齐读等;
4、配乐朗诵;(师生共同完成;个人读、小组读、齐读相结合;)
【评析】
文本内容全面感知,人物形象充分认知,感情积累铺垫厚实,至此,对总理的敬佩之情,对其逝世的悲痛之情,充溢于胸,在这一平台上可以尽情释放、演绎,课堂的精彩之处,全在乎此。
六、课堂延伸,
1、把搜集到的有关周总理的各种资料进行筛选处理,办成一张手抄报,可独立完成,也可合作完成,在班上展出;
2、把自己学习了本文后的感受或是想对周爷爷说的话写下来,并安排在手抄报的头条。
【评析】
材料的运用绝不只限于课堂,感情的喷发也不只在一时,语文从生活里来,最终还是要走到生活里去,将信息进行必要处理后为课堂所用,为我所用,课堂教学才不至拘泥于形式。
【总评】
一、现今课堂上的“以读为主,读中悟情”这一点上往往会变得空洞,在本课的高潮处学生极易出现不以为悲,反以为乐,究其原因,大半是因为学生对周总理缺乏必要的了解,未能形成对人物的崇敬之情,感情基础没有夯实,后面的环节教师就是使出浑身解数也只能是事倍功半。
本堂课前的材料搜集,课初的材料运用较好了弥补了这一缺陷,后面的高潮迭起自然是水到渠成。
二、生活是人类所有情感的源泉。
在谈话环节,教师让学生挖掘出生活中的语文,总理与贪官的对比,谁是谁非,谁伟大谁渺小,一目了然,对总理的敬佩,对贪官的憎恶,油然而生。
而后面的写心里话,办手抄报等环节,既是人物内心情感的升华,又能让语文从生活中来,走到生活里去,较好地体现了设计者的大语文观。
三、阅读是本文的一大特色,作为训练主线贯穿了整个课堂。
在读中感知,在读中品悟,在读中比较,在读中认知,学生在读中积淀情感,而情感又通过读来抒发,二者相辅相成,相得益彰。
纵观全课,琅琅书声不绝于耳,缕缕深情溢满课堂,声情并茂,值得一试。
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九年级语文下册《那树》教学设计
教学目标(知 识,技 能,情 感 态 度、价 值 观)
1.知识与技能
(1)记忆本课中出现的新的生字、生词。
(2)了解王鼎钧及其散文创作。
(3)能够理清文章中的主要事件并进行概括。
(4)理解文章主旨。
(5)理解文章的创作手法
2.过程与方法
(1)有感情朗读课文,感受文章浓重的悲剧感;研读重点片段。
(2)小组探究,品味文章的语言特色。
(3)合作探究,对文章的写作目的形成自己的看法。
3.情感、态度与价值观
(1)理解文明进步和自然生态之间的矛盾,认识到保护自然环境的必要性,增强保护美好生活环境的责任感和紧迫感。
二、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、导入新课
教师出示图片:
1、城市发展图片;2、环境破坏图片。
谈话导入:
2001-2013年之间,南美洲有1680平方公里的热带雨林消失不见。
绿色是生命的颜色,但是,随着社会的进步,我们在一点点的吞噬地球上宝贵的绿色。
引入文章。
1、预习准备:
自读课文,自学生字词语。
课堂交流:
1、介绍自己查阅到的关于作者王鼎钧的资料。
2、梳理生字词。
培养学生的自学习惯。
2、师友互助
教师提出合作要求:
1、细读文章,这是一棵什么样的树?
2、人们为什么要砍伐这棵树?
你认为应该砍掉吗?
学生朗读文章。
1、研读文章前半部分,理解这棵树带来的历史感,以及对人们的城市生活的改变。
2、理解后
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- 阿里山的云雾 小五 阿里山的云雾 1九年级语文教案 阿里山 云雾 九年级 语文教案