教育综合考点汇编.docx

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教育综合考点汇编

中国教育史

●一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成

“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；

“六艺”【1998-1】

●二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

1、私人讲学的兴起

私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫。

2、孔丘的教育实践与教育思想【浙师10-3、1997-3、宁波10-2】

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：

教育与社会发展；

“性相近也，习相远也”：

教育与人的发展；

“有教无类”与教育对象【东北11-1、华南11-2】“

学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；

教学方法：

因材施教、启发诱导、【1998-1】学思行结合；

论道德教育；

论教师【华东、全国】

历史影响。

3、孟轲的教育思想

思孟学派；

“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；

人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。

4、荀况的教育思想

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；

以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。

5、墨家的教育实践与教育思想【全国】

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；

以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

7、战国后期的教育论著

《大学》：

“三纲领”、“八条目”；

《中庸》：

“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；

《学记》：

学制与学年、教育教学的原则与方法、教师【1997-1、华中10-1、东北11-2】

●三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成

1、“独尊儒术”文教政策的确立

“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。

2、封建国家学校教育制度的建立

经学教育；太学；

鸿都门学【北师11-1】

郡国学。

3、董仲舒的教育思想

《对贤良策》

三大文教政策【1998-1、中山10-2】

论人性与教育作用；论道德教育。

●四、封建国家教育体制的完备

3、科举制度的建立

科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；

科举制度的影响【1998-3】

4、颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

5、韩愈的教育思想

道统说与【1998-2、华东11-3】师道观；

“性三品说”与教育作用；

论人才的培养与选拔。

●五、理学教育思想和学校的改革与发展

1、科举制度的演变与学校教育的改革

宋代“兴文教”政策；

“苏湖教法”【1997-1、陕师11-1】

北宋三次兴学【天津10-2】

三舍法”【1999-1】“

“监生历事”【浙师10-1、1998-1】

2、书院的发展

《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；

诂经精舍【1997-1】、学海堂与书院学术研究；

书院教育的特点【西南10-2】

3、私塾与蒙学教材

私塾的发展、种类和教育特点；

蒙学教材的发展、种类和特点【1999-2】

4、朱熹的教育思想【陕师11-2】

朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的；

论“大学”与“小学”；

“朱子读书法”。

【华中11-3（现代意义）】

5、王守仁的教育思想

“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；

论教学；论儿童教育。

●六、早期启蒙教育思想

1、倡导新的教育主张

“公其非是于学校”与学校的作用；“日生日成”的人性与教育；义利合一的教育价值观。

2、颜元的学校改革思想

颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；

“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方法。

●七、中国教育的近代转折

2、洋务教育的创立和发展洋务学堂的兴办、类别与特点；

京师同文馆【华东10-1】

福建船政学堂；

【97-1】幼童留美与派遣留欧。

3、张之洞的“中体西用”教育思想【浙师10-1、西南10-1、北师11-1】

“中体西用”思想的形成与发展；

张之洞与《劝学篇》【99-1】

“中体西用”思想的历史作用和局限【华南11-3】

●八、近代教育体系的建立

2、“百日维新”中的教育改革【1997-3】

创办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。

4、梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的。

5、严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

6、清末教育新政与近代教育制度的建立

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；留日高潮与“庚款兴学”。

●九、近代教育体制的变革

1、民国初年的教育改革

颁布“壬子癸丑学制”。

2、蔡元培的教育实践与教育思想【天津10-3、中韩10-3、东北10-1】

【东北11】“五育并举”的教育方针；

改革北京大学的教育实践【1998-3、北师11-3】

教育独立思想。

4、学校教学方法的改革与实验

现代西方教学理论在中国的传播；设计教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”。

●十一、中国共产党领导下的教育

1、新民主主义教育的发端

湖南自修大学【1997-1】；

上海大学；

●十二、现代教育家的教育探索

1、杨贤江的马克思主义教育理论【1998-1】

论教育的本质；“全人生指导”与青年教育。

2、黄炎培的职业教育思想与实践

职业教育的探索；职业教育思想体系。

3、晏阳初的乡村教育试验【全国-2】

“四大教育”【陕师11-2】与“三大方式”；

“化农民”与“农民化”。

4、梁漱溟的乡村教育建设【全国-2】

乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。

5、陶行知的“生活教育”思想与实践【1997-3、1998-3、曲阜10-3、东北10-2、华东11-2】

生活教育实践：

晓庄学校、山海工学团、“小先生制”；“生活教育”思想体系。

6、陈鹤琴的“活教育”探索【华东10-1】

儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。

外国教育史

●一、古希腊教育

（一）古风时代的教育

斯巴达教育【2006、2005-2、华南11-2】

雅典教育【2005-2】

（二）古典时代的教育

1、“智者派【2001-1、2003】”的教育活动与观念。

2、苏格拉底的教育活动与思想：

美德即知识【2000-2、2006】；

“苏格拉底方法”。

【西南10-1、浙师10-1、2005-1、天津10-1、2006-1、北师11-1、东北11-1】

4、亚里士多德的教育活动与思想：

吕克昂；灵魂论；自由教育。

理想国【东北10-1】

●三、西欧中世纪教育

（二）世俗教育

1、宫廷学校

2、骑士教育【2002-1、2005-1、华东10-1、浙师10-1、2000-1】

3、城市学校【2001-1、2003-1】与行会学校【2000-1】

4、中世纪大学

●四、文艺复兴时期的教育

（二）人文主义教育的特征、影响和贡献【2005-2、西南10-2、华东11-2、天津10-2、中山10-2、宁波10-2】

●五、宗教改革时期的教育

（一）新教的教育思想与实践

1、【2003-2、2000-3】马丁·路德的教育实践与思想

2、加尔文的教育实践与思想

●六、欧美主要国家和日本的教育发展

（一）英国教育的发展

公学【2003-1、2006-1】；

贝尔－兰开斯特制【1997-1、2002-1、陕师11-1】；

1870年《初等教育法》（福斯特法）【2001-1、2005-1、东北11-1】；

《巴尔福教育法》；《哈多报告》；《1944年教育法》；

《1988年教育改革法》【2006-1、天津10-1】。

（二）法国教育的发展

启蒙运动时期国民教育设想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。

（三）德国教育的发展

国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；

实科中学【2000-1、2001-1、2004-3】；

柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；

《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。

（五）美国教育的发展

殖民地普及义务教育；

【天津10-2】贺拉斯•曼与公立学校运动；

【华东】《莫雷尔法案》；

六三三学制；初级学院运动；

《国防教育法》【2000-1、2002-1、全国-2、曲阜10-2、陕师11-2】；

《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。

（六）日本教育的发展

明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成和发展；

《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪70－80年代的教育改革。

●七、欧美教育思想的发展

（一）夸美纽斯的教育思想

论教育的目的和作用；

论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施；

论学年制和班级授课制；论教育适应自然的原则。

（二）洛克的教育思想

白板说；绅士教育。

（三）卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响【2000-3、2004-3】

公民教育理论。

【2006-3、1997-3】

（四）裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动；

【2002-3（和谐发展）】论教育目的；

【全国-2】论教育心理学化；

论要素教育【2004-2、曲阜10-2】；

初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。

（五）赫尔巴特的教育思想

教育思想的理论基础；道德教育理论；

课程理论【华东11-3】；

教学理论；

赫尔巴特教育思想的传播【宁波10-3、首师11-2】

（六）福禄贝尔的教育思想

教育适应自然原则；幼儿园；

恩物【1997-1、2001-2】；

作业。

（七）斯宾塞论教育

生活准备说【2002-2】；

知识价值论；科学教育论；课程论

（九）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验

新教育运动【1997-1、2000-3、2006-1、宁波10-1】历程；

新教育运动中的著名实验；

实验教育学【1997-1、2002-3、安徽10-1】；

凯兴斯泰纳的“公民教育【2000-2】”与“劳作学校”理论；

蒙台梭利的教育思想【2003-3、2006-2】；

进步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全国-1】；

昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；

道尔顿制【2006-1、华中10-1、北师11-1】；

文纳特卡计划；

【2005-1】设计教学法。

（十）杜威的教育思想

论教育的本质与目的【2003-2】；（教育无目的）

论课程【2005-3】与教材；

【2002-2、2006-2】论思维与教学方法（从做中学【2001-1】、五步教学法）

论道德教育；

【浙师10-3、1997-3、宁波10-3、北师11-3、华南11-3】杜威教育思想的影响。

（批判传统【99-3】）

（十一）现代欧美教育思潮

改造主义教育（可能性与局限性）【2002-3、2004-2】；

要素主义【中山10-3】；

永恒主义【华东10-3、1997-1、2001-2】；

新行为主义教育；

结构主义教育【2001-3、2002-3、2003-3】；

终身教育思潮【西南10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全国-3、东北10-1、华东11-1】；

【2005-3（人本化教育）】现代人文主义教育思潮。

马卡连柯平行教育【曲阜10-2】

苏霍姆林斯基个性全面和谐发展【华中10-3】

教育心理学

●一、教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象与任务

教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；

（二）教育心理学的历史发展与趋势

教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

●二、心理发展与教育

（一）心理发展及其规律

心理发展的内涵；认知发展的一般规律；

人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系。

（二）认知发展理论与教育

皮亚杰的认知发展阶段理论：

认知发展的实质；

影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。

【北师】维果斯基的文化历史发展理论：

文化历史发展理论；心理发展的本质；

教学与认知发展的关系。

（广狭义教育；最近发展区）【1998、2004-1、2006-1、华东11-1、北师11-1、陕师11-1、首师11-1】

认知发展理论的教育启示。

（三）人格发展理论与教育

埃里克森的心理社会发展理论【华东10-2】；

柯尔伯格的道德发展阶段理论【宁波10-2、首师11-3】；

人格发展理论的教育含义。

（四）社会性发展与教育

社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；

攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。

（五）心理发展的差异性与教育

认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。

●三、学习及其理论

（一）学习的内涵与分类

学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。

（二）行为主义的学习理论

桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；

斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用。

（三）认知派的学习理论

布鲁纳的认知一发现说：

认知学习观；结构教学观；

【西南10-1、2004-2（与讲授法异同）】发现学习（参考教育学原理接受\传授教学）。

奥苏伯尔的有意义接受说【1999、2002、东北11-2】：

有意义学习的实质和条件【2006-1、中山10-1】；

认知同化理论【1998-2】与先行组织者【1998-1、1997-1、华东11-1】策略；

接受学习的界定及评价。

加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

（四）人本主义的学习理论

罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。

【浙师、全国】（五）建构主义的学习理论

建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：

知识观、学生观、教学观【全国-3】；

认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。

●四、学习动机

1、学习动机的实质及作用

学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。

2、学习动机的主要理论【东北10-3】

【2000、1997-1（负强化）】学习动机的强化理论；

学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：

阿特金森期望--价值理论（成就动机理论）【2006-1、天津10-1】

维纳成败归因理论【2000、全国-3、东北11-3】

班杜拉自我效能感理论【浙师10-2、全国-3】

科温顿自我价值理论【全国-3】

3、学习动机的培养与激发【华南11-3】

影响学习动机的因素【华中11-2】

●五、知识的学习

陈述性、程序性知识及表征方式【1997-1/2、2004-2】

（一）知识及知识获得的机制

知识含义及其类型；知识获得的机制：

陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。

（二）知识的理解

知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。

（三）知识的整合与应用

知识的整合：

记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；

知识的应用与迁移【2000-1】：

知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；

促进知识应用与迁移【中山10-3、宁波10-3】的措施。

●六、技能的形成

（一）技能及其作用

技能及其特点；技能的类型；技能的作用。

（二）心智技能的形成与培养

心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；##心智技能的培养方法。

（三）操作技能的形成与训练

操作技能的主要类型；

操作技能的形成过程【2003-3】

操作技能的训练要求。

●七、学习策略及其教学

（一）学习策略的性质与类型

学习策略的概念【1999-1、陕师11-1、首师11-1】

学习策略的结构。

（二）认知策略【1997-1、2004-2】及其教学

注意策略；

精细加工策略；【2003-1、2000-1、2006-1、华东11-3】

复述策略；编码与组织策略。

（三）元认知策略及其教学

元认知及其作用；

【北师11-1】元认知策略。

（四）资源管理策略及其教学

时间管理策略；

努力管理策略；【东北11-2】

学业求助策略

●八、问题解决能力与创造性的培养

（一）有关能力的基本理论

传统智力理论：

二因素理论，群因素论，

流体智力与晶体智力理论，智力结构理论；

加登纳的多元智力理论【华南11-1】

斯滕伯格的成功智力理论。

（二）问题解决的实质与过程

问题解决的内涵；

问题解决的心理过程【华东10-3】

（三）问题解决能力的培养

影响问题解决的因素：

【1999-2、西南10-3】

知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；

有效问题解决者的特征；

问题解决能力的培养措施【华中10-3】

（四）创造性及其培养

【东北10-3】创造性的内涵；

创造性的心理结构；

创造性的培养措施【1999-2、2003-3、东北10-3、北师11-2】

●九、社会规范学习与品德发展

（一）社会规范学习与品德发展的实质

社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。

（二）社会规范学习的心理过程

规范学习的心理过程：

遵从、认同、内化。

（三）品德的形成过程与培养

影响品德形成的因素【全国-2】

道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。

（四）品德不良的矫正

品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。

●十、心理健康及其教育

（一）心理健康的内涵

心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。

（二）心理健康教育的目标与内容

心理健康教育的目标；心理健康教育的内容。

（三）心理健康教育的途径

心理健康教育的途径：

专题训练；咨询与辅导；学科渗透。

教育学原理

●一、教育学概述

（一）教育学的对象和任务【陕师11-1、中山10-1】

教育学的研究对象是教育现象和教育问题【西南10-1】；

教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

教育学的意义【宁波10-2】

●二、教育的概念

（一）教育的质的规定性

教育是有目的地培养人的社会活动。

有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。

（二）教育的基本要素及关系【浙师10-2】

教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。

（四）教育概念的界定

广义教育【华南11-1】

狭义教育。

●三、教育与人的发展

（一）人的发展概述

人的发展涵义；人的发展特点；（未完成性、能动性）

人的发展的规律性【华中10-3、天津10-2】

（二）影响人的发展的基本因素【浙师10-2、中山10-2、青岛10-2、东北10-2、东北11】

遗传在人的发展中的作用；（生理前提、制约、差异性、可塑性）【陕师11-2】

环境在人的发展中的作用；（外部条件、给定性选择性、内在动力、影响）【聊城10-1、北师11-2】

个体的能动性在人的发展中的作用。

（三）教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动；

教育主要通过文化知识的传递来培养人；（认识、能力、陶冶、实践）

教育对人的发展的作用越来越大。

●四、教育与社会发展

（一）教育的社会制约性

生产力对教育的制约；

社会经济政治制度对教育的制约【聊城10-2】

文化对教育的制约与影响【曲阜10-2】

（二）教育的社会功能

1、教育的社会变迁功能

教育的经济功能；教育的政治功能；

教育的文化功能【青岛10-2】

教育的生态功能。

2、教育的社会流动功能【华南11-3】

教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。

3、教育的社会功能

4、教育的相对独立性【华中10-2、陕师11-3】

●五、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的概念【华师10-1、2004-1、华中10-1、安徽10-1、天津10-1、中山10-1、宁波10-1】；

教育目的的层次结构和内容结构。

（二）教育目的的理论基础

教育目的的社会制约性；

【首师11-3】教育目的的价值取向；（个人本位论【浙师10-1】、社本论【华东11-1】）

（三）我国的教育目的

1、我国教育目的的基本精神【西南10-2、东北11、华南11-2】

培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；

坚持全面发展【东北10-2】；培养独立个性。

2、我国教育目的的实现

普通中小学的性质与任务【聊城10-2】

普通中小学教育的组成部分；

体育、智育、德育、美育【东北10-1】和综合实践活动等概念及其相互关系。

●六、教育制度

学校教育【华中10-1、安徽10-1、宁波10-1、清高10-1】

（一）教育制度概述

教育制度的含义和特点；（客观性、规范性、历史性、强制性）

（二）现代学校教育制度及类型【浙师10-2】

学校教育制度（学制）的概念【2003-1、2000-1】

双轨学制【华师10-1】

单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。

（三）我国现行学校教育制度

我国现行学校教育制度的改革。

●七、课程【天津10-1、陕师11-1】

（一）课程概述

课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；

课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题。

【2001-2】（学科课程【浙师】、活动课程【华东11-2】）

（一元化、多元化）

（二）课程设计

课程目标的设计；

课程内容的设计。

（直接经验与间接经验；直线式与螺旋式【华东10-2】；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序）

（三）课程改革

世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。

●八、教学（上）

（一）教学概述

教学的概念；教学的意义；教学的任务。

（二）教学过程

1、教学过程的性质

教学过程是一种特殊的认识过程；必须以交往为背景和手段；

教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

2、学生掌握知识的基本阶段

传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。

3、教学过程中应当处