部编版小学语文《丰碑》教学实录及反思精品教案.docx
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部编版小学语文《丰碑》教学实录及反思精品教案
《丰碑》教学实录及反思
教学设想:
《丰碑》这篇选读课文是人教版第十册教材中的第四篇,它与第四组课文紧密相连,是一篇人文性很强的课文。
歌德曾说:
“内容人人可见,涵义只有有心人得之,而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。
”因此,在教学本文时除了要引领学生体会文本的深刻涵义,更需要引领学生关注文本的语言形式。
而第四组课文的学习要点也明确指出:
“学习本组课文,要入境入情,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
”可见,无论是从教法或是从学法出发,它们都惊人的一致。
因此,我将本课教学分为四大板块:
起——质疑课题入文,了解课文内容;承——感受人物形象,体会“丰碑”涵义;转——体会情感变化,发现表达方法;合——回归全文练笔,升华文本主题。
本课的教学设计,旨在引导学生从了解课文内容、感受人物形象、发现表达方法三个层面层层递进学习本文。
为了防止内容、涵义的理解与表达方法的领悟出现课堂结构断层,我以“丰碑”为线,以“学到这里,你们是不是觉得这篇课文特别感人呢?
为什么?
”这个问题为粘合剂,将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。
教学目标:
1.理解课文内容,有感情地朗读课文。
2.感受军需处长的形象,体会他恪尽职守、舍己为人的崇高精神,正确理
解“丰碑”的涵义。
3.自主学习写将军的内容,体会文章的表达方法。
教学实录:
起——质疑课题入文,了解课文内容
师:
(指着课题)一曲雄壮的《七律·长征》将我们的思绪拉回到了艰苦卓绝的革命年代,红军长征途中发生过无数可歌可泣的故事。
今天,就让我们重拾长征记忆,一起读——
生:
(齐声)丰碑!
师:
丰碑是什么样的碑呢?
生:
高大的石碑
师:
(指着课题)那就让我们读出它高大的气势,再读——
生:
(响亮地)丰碑!
师:
课文是不是在写高大的石碑呢?
请同学们读一读、想一想课文写了什么?
(师板画丰碑,生大声自由朗读课文)
师:
好,课文读完了,那我们来交流一下!
谁来说说这篇课文写了什么?
生1:
这篇文章记叙了风雪交加的行军途中,一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹,表现了军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。
师:
你不仅读出了课文的主要内容,还读出了军需处长的精神,很好!
谁再来说?
(生沉默)
师:
课文除了写军需处长,还写了什么?
生2:
还写了将军丰富的语言。
师:
你注意到了故事的另一个人物——将军。
同学们,从我们刚才初读课文读到的信息来看,《丰碑》并没有在写高大的石碑,而是在写一个人,这个人就是——
生:
(齐声)军需处长!
(师板书:
军需处长)
师:
谁来说说军需处长是干什么的?
生:
是给战士们发东西的。
师:
是的,是掌管部队物资的包括棉衣、粮食等并负责发给战士们的这样一个红军干部,叫军需处长。
【这个板块从解题入手,以“丰碑”为线,对“丰碑”的理解逐步加深,为第二板块的做大做强拉开了序幕。
】
承——感受人物形象,体会“丰碑”涵义
师:
下面请同学们快速浏览课文,找找具体描写“军需处长”的段落在哪儿。
(学生快速浏览课文)
师:
好了吗?
谁来说一下?
生:
第七自然段。
师:
请同学们默读第七自然段,对照课文插图,说说你看到了一位怎样的军
需处长?
划出有关的词语。
(学生默读第七自然段)
师:
来,谁来说说看,你看到了一位怎样的军需处长?
生1:
我看到了一位十分镇定、十分安详的军需处长。
师:
你注意到了他的神态。
生2:
我看到了一位年迈的军需处长。
师:
你注意到了他的年纪。
生3:
我看到了穿着单薄破旧衣服的军需处长。
师:
你注意到了他的衣着。
从刚才大家的交流来看,大家抓住了神态、衣着这些细节,使我们看到了一位冻僵的军需处长的形象。
下面再让我们抓住这些细节,去体会一下人物的内心。
你再读第七自然段,读一读刚才划出的这些词语,联系相关的信息,你再来说说看,你又看到了一位怎样的军需处长?
生1:
我看到了一尊塑像,倚靠光秃秃的树干坐着,好像在向战友借火的老战士。
师:
你注意到了他的动作。
那么,我们透过神态、动作、衣着这些细节,再去看看,联系相关信息,你又能看到一个怎样的军需处长?
生2:
我看到了一个和蔼的军需处长。
师:
你也注意到了他的神态。
生3:
我看到了一个舍己为人的军需处长。
师:
很好,你看到了他的品质。
谁再来说?
生4:
我看到了奄奄一息的军需处长。
师:
“奄奄一息”说得准确吗?
军需处长已经冻僵了。
还有谁来说?
生5:
我看到了一位为战友舍去生命的军需处长。
师:
刚才有两位同学,一位同学说她看到了一个舍己为人的军需处长,另一位说她看到了一位为战友舍去生命的军需处长,你们同意这样的看法吗?
(学生齐点头)
师:
那我就奇怪了,老师想问了,课文并没有直接写军需处长做了什么,那你们是怎么看到的?
从哪里读出来的?
生1:
从“单薄破旧”。
师:
从“单薄破旧”的衣服里看出什么了?
生1:
别人都穿着破旧的棉衣,他却穿着破旧的衣服。
师:
那你凭什么认为他穿着单薄破旧的衣服就是把棉衣让给了别人了呢?
生1:
因为他没有棉衣了。
师:
如果他本身就没棉衣呢?
生2:
我觉得每个战士都应该有棉衣的。
师:
大家在说的时候,注意军需处长的身份。
刚才我们说了什么是军需处长,他是干什么的,那么他穿着单薄破旧的衣服,难道你心中没有疑问吗?
生3:
因为军需处长是专门管物资的,他可能把自己的棉衣让给了伤员。
师:
也就是说他是最有机会第一个穿上棉衣的,但是我们看到的却是他穿着什么样的衣服?
生:
(齐声)单薄破旧的衣服。
师:
唯一合理的解释就是他把棉衣让给了——
生:
(齐声)战士!
师:
接下来,我想问一问各位军需处长。
(看着一位男生)我想问一问这位军需处长,军需处长啊,在冰天雪地之中你明明知道让出了棉衣就是让出了生命,那么你为什么还要让出棉衣呢?
生1:
因为如果不让出棉衣的话,那些伤员都会冻死的。
师:
你是出于关心战士,所以才让出棉衣的。
(看着一位女生)我再来问问这位军需处长,在冰天雪地之中,你明明知道让出棉衣就意味着牺牲,你为什么还要让出棉衣呢?
生2:
因为自己是快要老的人了,没有能力再上战场打仗了,而那些年轻的伤员可以有力气也有能力上战场打仗,自己把棉衣让出来,就为部队献出了一份力量。
师:
大家都说到了军需处长出于关心年轻的战士让出了棉衣。
那么同学们联系他的身份看看,还有没可能是另外的原因。
(学生沉默)
师:
(启发)刚才说军需处长是管理、发放棉衣的红军干部。
当他看到战士没有棉衣,他脱下自己的棉衣给他穿上,除了是出于关心年轻的战士外,还有可能是什么原因?
生3:
他在尽自己的职责。
师:
说得真好!
尽自己的职责,老师送你四个字成语,尽自己的职责叫什么?
生:
(齐声)尽职尽责
师:
还可以说——恪尽职守。
同学们,看到这里,你来说说看,你看到了一位怎样的军需处长?
生4:
看到了一位尽职尽责的军需处长。
师:
很好,你把“尽职尽责”四个字写在碑上。
谁再来说,你看到了一位怎样的军需处长?
(生4上台板书“尽职尽责”。
)
生5:
我看到了一位舍己为人的军需处长。
师:
好,你把“舍己为人”四个字端端正正地写在碑上面。
(生5上台板书“舍己为人”。
)
生6:
我看到了一位关心同志的军需处长。
师:
好的,关心战友的军需处长,你把“关心战友”写在碑上面。
(生6上台板书“关心战友”。
)
(课件出示军需处长冻僵图,《沉思曲》缓缓响起)
师:
(深情地)同学们,让我们抬头仰望这尊塑像。
在冰天雪地之中,军需处长出于关心战士,把棉衣让给了战士,自己却冻僵了,但是,读——
生:
(齐声)他的神态十分镇定,十分安详。
师:
(语速加快,语调稍高)在漫天风雪之中,军需处长出于自己的职责,把自己的棉衣让给了战士,他却牺牲了,但是,读——
生:
(齐声)他的神态十分镇定,十分安详。
师:
透过“镇定安详”的神态联系他牺牲前,你又看到了一位怎样的军需处长?
生1:
我又看到一个为革命付出自己一生的军需处长。
师:
说得很好,还有吗?
牺牲前他那么镇定安详,你看到了他让棉衣背后怎样的内心?
生2:
我看到了他复杂的内心。
师:
怎样复杂的内心?
生2:
因为他如果让出棉衣的话,他就可能牺牲。
如果他没有让出棉衣的话,那么这个战友就有可能被冻僵。
师:
但是他最后选择的却是?
生2:
让出了棉衣。
师:
是的,平静的表面下隐藏了复杂的内心,最终他作出了这样的选择。
谁再来说,你看到了一位怎样的军需处长?
生3:
不怕牺牲。
师:
来,你把“不怕牺牲”四个字写在碑上。
(生3上台板书“不怕牺牲”。
)
师:
同学们,在冰天雪地之中,能够把棉衣让给战士的已经让我们非常敬佩,而让出棉衣后还能如此镇定安详的,就更让我们肃然起敬了。
同学们,你能不能通过你的朗读把你的这份敬意读出来?
谁来试试看?
生1:
(深情朗读)
师:
同学们,也让我们充满敬意地一起来读。
生:
(深情齐读)
师:
同学们,此刻风更狂了,雪更大了,读——(课件出示第十二自然段)
生:
(齐读第十二自然段)
师:
此刻你对“丰碑”又有了怎样深刻的理解?
生1:
它是一个为尽职尽责、舍己为人等品质的革命战士所建的墓碑。
师:
是纪念碑。
你从一个人看到了一种精神。
生2:
这是一个用年迈的生命铸成的一个丰碑。
【这个板块以“你看到了一位怎样的军需处长”这个问题不断追问学生,使军需处长的形象越来越丰满,越来越清晰,越来越高大。
感受到了军需处长高大的人物形象,也就理解了“丰碑”的涵义。
】
转——体会情感变化,发现表达方法
师:
同学们,读到这里,你们是不是觉得这篇课文特别感人呢?
生:
(异口同声)是。
师:
为什么?
(板书:
感人)
生1:
因为这篇课文通过军需处长一些高贵的品质来体现出丰碑的精神。
师:
你被军需处长的品质所感动。
还有吗?
(生沉默)
师:
同学们,这篇课文之所以特别感人,除了军需处长这种舍己为人、尽职尽责的品质感动我们以外,还有另外的原因,我们一起来发现好吗?
生:
(异口同声)好!
师:
这篇课文除了写军需处长,还写了另外一个人,谁?
生:
(齐声)将军
师:
难道课文这么感人,跟将军也有什么关系吗?
请同学们找出写将军的内容,在前面做上记号。
然后你去读一读,说一说你发现了什么。
(学生默读课文)
师:
读了写将军的内容以后,你发现什么了?
生1:
我发现将军也是个关心战友的好将军。
师:
你发现了一个爱兵如子的将军。
生2:
我发现将军也对军需处长充满了敬佩之心。
师:
你注意到了将军的情感是被军需处长所感动。
生3:
我发现第九自然段中“像一头发怒的豹子”和第十二自然段的话产生了很大的对比。
师:
是不是像她说的这样子呢?
同学们,有几个自然段我们读的时候特别的扣人心弦,读起来是心潮起伏,是哪几个自然段?
就是徐雪琼说的8-12自然段。
来,同学们,你们再读一读8-12自然段,你体会体会将军的情感是怎么变化的?
(学生放声自由朗读课文)
师:
来,谁来说说你的体会?
生1:
我感受到了这个场景是十分感人,气氛是十分紧张的。
师:
气氛紧张是从哪里感受到得?
生1:
是从将军说话生气的语气感受到的。
师:
我想问问这位将军,你为什么这么生气?
生1:
为什么军需处长没有给这位老战士发棉衣,而让他冻死了?
师:
你以为老战士冻僵了,是因为——
生1:
他没有棉衣。
师:
军需处长呢?
生1:
没有给他发棉衣。
师:
如果军需处长站到你跟前,你想怎么处理?
生1:
我想撤他的职。
师:
(问生2)你想怎么处理?
生2:
我想狠狠地骂他一顿。
师:
(问生3)你想怎么处理?
生3:
我想撤他的职。
师:
也是撤他的职。
生4:
如果我是将军的话,我让军需处长当他的儿子,给这位老战士的家人当儿子。
师:
同学们,你能不能用朗读来表达将军生气的心情呢?
生1:
(稍快地读,但愤怒的语气不够)
师:
谁能比她读得更加愤怒?
生2:
(十分愤怒地读)
师:
随着将军愤怒的情感,我们读者在读的时候,心情是怎么样的?
生1:
就是很紧张。
师:
请问将军,后来你又为什么对这位军需处长敬了一个军礼呢?
生2:
因为那时候我才知道这位老战士就是军需处长。
师:
你怎么了?
生2:
我被军需处长的精神感动了。
师:
把你的心情读出来!
生2:
(深情地朗读第十二自然段)
师:
谁再来读一读?
生3:
(低沉凝重地朗读第十二自然段)
师:
读得真好啊!
此刻,我们还紧张吗?
此刻我们的心情跟将军一样是怎样的?
生1:
伤心。
生2:
悲伤。
生3:
悲痛。
生4:
愧疚。
师:
愧疚因为错怪了他。
同学们,拿出你们的笔,拿出练习纸,把8到12自然段将军情感的变化用线条描一描,想一想为什么这么画?
(学生画图,师巡视。
)
师:
(叫生1)请你到黑板上去画一画。
(生1上台在黑板上画情感变化图)
师:
你给大家说说看,你为什么这么画?
生1:
(指着图)起先将军很愤怒,所以这个向上的线表示愤怒。
后来知道了他是军需处长以后很感动,线条就下来了。
师:
同学们,请注意上面的线条变化,哪些同学画的也是这样起伏的?
好,大多都是这样。
同学们,这是一篇小小说,小说最讲究讲故事的方法,先把读者的心给吊起来,跟着将军一起生气,一起发怒,一起暴跳如雷,然后突然知道他就是军需处长,这个时候我们跟着将军一起感动,一起震惊。
这种大起大落的情感变化带给我们震撼的情感体验,这就是这篇课文为什么这么感人的另一个原因。
(板书:
大起大落情感变化感人)你能不能通过你的朗读把将军的情感变化表现出来呢?
自己试一试,读一读。
(学生自由有感情朗读8-12自然段)
师:
来我们一起合作一下,男同学读生气的部分,女同学读感动的部分,老师读黑色字体部分。
(师生合作有感情朗读)
【此板块的学习转入表达方法的学习,我以“学到这里,你们是不是觉得这篇课文特别感人呢?
为什么?
”这个问题为粘合剂,将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。
为了让学生对将军的情感变化有更直观的感受,我采用了移情体验的方式,通过朗读对比,画情感变化图,使学生直观感受到将军情感的巨大落差,有效地实现了工具性目标。
】
合——回归全文练笔,升华文本主题
师:
其实这篇课文在开头和结尾也写到了将军的心理变化。
读——
(生齐读开头和结尾)
师:
将军他找到答案了吗?
生:
(异口同声)找到了!
师:
将军找到了怎样的答案呢?
战士们用沉重而坚定的脚步声怎样回答将军呢?
请你联系课文,联系军需处长,联系将军,把练习纸上的小练笔完成。
(生填写小练笔,师巡视。
)
(指名三个学生交流,跟全体学生一起合作朗读)
生:
(全体)这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?
将军思索着。
生1:
战士们用沉重而坚定的脚步声回答将军:
军需处长为了我们能走出雪山,奉献出年迈的生命,我们一定要走出大雪山,让军需处长感到自己的生命没有白白牺牲。
生:
(全体)这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?
将军思索着。
生2:
战士们用沉重而坚定的脚步声回答将军:
不,将军,我们是红军,我们是战士,我们能打败,能打败敌军,何不能经受住这样严峻的考验呢?
生:
(全体)这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?
将军思索着。
生3:
我们已经有了这样一位关心战友、尽职尽责的军需处长,已经在精神上战胜别人。
将军,我们一定会好好打仗的,来报答军需处长的。
师:
(大声地)是啊,军需处长的精神就像丰碑已经永远树立在战士们的心中。
(《英雄的黎明》高潮部分响起)面对冰天雪地,读——
生:
(齐读)这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?
将军思索着。
师:
(激昂地)军需处长用行动告诉将军,读——
生:
(大声)如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
师:
(激昂地)战士们用无数沉重而坚定的脚步声告诉将军,读——
生:
(大声)如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
师:
(在激昂的音乐中掷地有声)这就是丰碑的力量!
【课尾设计小练笔及有感情引读,是为了观照全文,升华主旨,使学生达到情感的高潮,课堂的气氛也在高潮中戛然而止,产生余音绕梁的效果。
】
教学反思:
《丰碑》的教学设计,十易其稿,从课型的推敲,目标的确定,策略的选用到最后尘埃落定,在“王崧舟工作室”与大榭一小教学联谊活动中上了一堂不算失败的课,总算松了一口气。
由于我班学生生源较差,回答问题时几次不得要领,但凭着我的耐心与引导,倒也化险为夷。
回顾自己的课堂教学,结合师父的点评,总结出本课的几个亮点:
一、有自觉的文体意识
《丰碑》是篇小说,小说必得有生动的情节,必得有鲜明的环境,必得有
极富个性的人物形象。
而小说以塑造各种类型、各种性格的人物形象为使命。
因此,本节课的设计,我以“丰碑”为线,通过层层深入地学习,使学生对“丰碑”的理解也层层深入。
而最关键的就是通过感受军需处长高大的形象来体会“丰碑”的涵义。
在感受军需处长形象这一板块上,我只用了“你看到了一个怎样的军需处长”这个问题把军需处长这个人物的要素和内涵一环一环地,一层一层地,像剥笋一样呈现在学生的面前。
这个主问题通过联系上下文,通过抓关键词语,通过考虑军需处长这个特殊的身份,通过将军的情感变化等这几个维度,把军需处长的形象做得很丰满,很高大,很感人,发人深省。
可以说,这个板块的设计我抓住了小说的基本特征——人物形象的塑造,而我通过一个问题的不断追问,在学生面前还原了军需处长的高大形象。
所以说,有自觉的文体意识。
二、对情节进行了有意义地解构
在对《丰碑》这篇小说的教材处理上,我进行了归类:
第一次归类,就是感受军需处长的形象。
第二次归类,就是体会将军的情感变化。
我没有按照情节发展顺序来教,而是对情节进行了有意义地解构,这样就从课堂结构和教学设计的角度解构了情节分析教学模式,从而避免了内容分析的模式。
三、大量地使用了移情体验法
《丰碑》是一篇感人至深的课文,学习这样的课文就要让学生入情入境,
有所感动。
而让学生入情入境的最好办法就是移情体验。
在此课设计中,我一共运用了三次移情体验,而每次移情体验的对象各不相同。
第一次移情体验:
请问军需处长,在冰天雪地之中,让出棉衣就是让出生命,你为什么还要让出棉衣呢?
此体验的目的是为了让学生明白军需处长让棉衣主要是出于自己的职责。
第二次移情体验:
假如你是将军,你打算如何处理军需处长?
此体验的目的是为了感受将军的愤怒及预想军需处长的下场,以便与后面形成强烈的反差。
第三次移情体验是写话:
战士们用沉重而坚定的脚步声回答将军_________________。
此体验的目的是为了引领学生明白军需处长这座“丰碑”对红军队伍的鼓舞作用。
可以说语言文字的训练跟思想情感的领悟很好地融合在一起。
不过美中不足的是,我设计的两个主要板块被我处理成了并列关系。
感受军需处长的形象与体会将军情感变化之间缺少联系。
其实,将军的情感起落是为了军需处长的形象服务的,所以教学中还要将这两条线融为一体,应该让学生明白作者写将军其实是侧面描写军需处长,是为了烘托军需处长的形象的。
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