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值得关注的高频误用现象
值得关注的高频误用现象
在众多报刊上和人们日常交流中,我们发现,“不必要的”一词出现的频率极高,如果我们去互联网上“XX”一下,那几乎可以用“铺天盖地”来形容。
这些“不必要的”一词的使用,固然有正确的部分,但是这中间也存在着高频误用的现象——愚以为,其中有很多是犯了成分赘余的错误,这不能不引起我们的注意。
那么,什么时候使用“不必要的”才是正确的呢?
这似乎还不能一概而论。
要做出准确的判断,需要我们对“不必要的”所修饰的词语本身和句子的语境进行辩正的分析。
先让我们来看几个见诸报端的例子:
①有关部门要加强监督和管理,以减少不必要的粮食浪费。
②人与人之间应该相互沟通、交流和理解,如果每一个人对待别人都是冷若冰霜、以自己的所爱强加于人,那势必会引起一些不必要的误会。
③我们俩本来是一对很要好的朋友,但是由于近来所发生的一系列不尽如人意的事情,使我们之间出现了一点不必要的矛盾。
④事实本来十分清楚,但由于有关部门在处理时方法不当,结果反而出现了人们所不希望看到的、新的不必要的纠纷。
以上这些类型的句子,都是我们常常可以看到或听到的,似乎我们有时有意无意间也会这么说。
但是我们应该知道,“不必要的”是一个隐性的双面性词语,隐含着对立的另一面,它是相对于“必要的”而言的。
也就是说,只有某件事情或某种现象具备了“必要的”一面,才能谈得上它的“不必要的”另一面。
惟其如此,“不必要的”使用才可能是正确的,否则,就应该是成分的赘余。
根据这一点,我们分析上面的几个句子就可以发现,①句中的“浪费”本来就是指滥用人力、财物、时间等等,根本就没有任何的“必要性”可言,“粮食浪费”当然就不存在“必要的浪费”;②句中的“误会”是误解之意,难道现实生活中还有人希望别人“误会”吗?
③句中的“矛盾”指的是相互排斥,也没有任何的“必要”可说;④句中的“纠纷”是谁也不希望看到、谁也不希望发生的,那它的“必要性”又何在?
因此,这四个词语的所指都是单向性的,只能是不好的一面、不必要的一面,再它们前面加上一个“不必要的”,纯属多余。
与此类似的还有很多,如“不必要的争斗”“不必要的麻烦”“不必要的失误”等等。
但是,换一种眼光和角度来看,如果“不必要的”所修饰的事物具备了两面性,或者语境所陈述的内容可以有两个方面的理解,那么这时候使用“不必要的”就有可能是正确的。
例如下面的几个例子:
①学术界欢迎广大学者对一些有争议的问题展开积极的讨论,但是我们反对那些不切实际的、不必要的争论。
②开展素质教育,其目的是减轻学生过重的、不必要的课业负担,真正将学生从机械、烦琐的劳动中解放出来,培养他们独立自主的学习精神。
③人们不禁要问:
什么时候才能减少这烦琐的、不必要的行政审批手续,切实提高我们党政部门的办事效率?
④深入敌后、摸清敌情,这样可以在战斗过程中有效地减少不必要的牺牲。
以上四个句子中,①中的“争论”就有有价值的百花齐放、百家争鸣,也有无意义的无理取闹和诡辩之分;②句陈述的是学生的学习,而学习就不可能没有负担,有一定的负担是“必要的”,没有负担是不现实的,也是不可能将学习搞好的,但负担过重则不利于学生的成长,因而“课业负担”也就具有了两面性;③中所说的申报项目等离不开一定的“行政审批手续”,但这样的手续显然不能太多、太烦琐,其中就有一个“度”的问题;④中的“牺牲”也是如此,因为有战斗就会有牺牲,而因敌情不清所造成的牺牲显然是毫无意义和价值的。
所以,这四句中的事物或现象都具备了两面性,或隐含或显露,因而其“不必要的”使用应该是正确的。
因此,面对令人眼花缭乱的“不必要的”,我们一定要认真分析。
其实,只要我们稍微留心一点,就可以发现其他一些与“不必要的”非常相似的词语,如“非法的”,它的使用也同样值得我们关注、推敲。
这里仅举报刊一例:
厦门远华走私案主犯赖昌星一伙进行疯狂的、非法的走私活动,中央专案组进驻厦门才十天,就查出远华集团走私犯罪案值高达300多个亿。
这句话中的“走私”以及我们日常所说的“贩毒”等,都没有任何“合法性”可言,因为好象没有哪一个国家的法律允许“走私”和“贩毒”!
因此也就不具备其隐含的另一面,那么这句话中的“非法”当然就是多余的。
总之,面对这些具有对立性的词语,我们一定要结合句子语境认真加以分析和研究,以免出现误判、误用。
以上仅仅是个人的一点想法。
也许有人会认为,这些都是约定俗成的汉语表达现象,但我不这样看。
语文拓展教学的“原点”
拓展教学因其能够有效地拓宽学生的视野、提升学生的思维能力而成为当前语文教学中的新宠,颇为时尚和流行,很多语文教师也都能在教学过程有意识地开展一些拓展教学。
合理组织一些拓展教学,会使学生受益良多。
但是,拓展不是野马脱缰,不是天马行空,它始终应该为一条“线”所牵,这条“线”应该是教学的内容和思维。
因此,内容和思维应该是拓展教学的两个“原点”。
拓展教学的终极目标之一就是围绕课堂所学内容,扩展教学内容,以加深对课内所学内容的掌握。
因此,从拓展教学的内容来说,其“原点”应该是课内所学。
只有沿着这个“点”适当向外辐射,这样的拓展才可能是有效的。
内容的“原点”强调“以外养内”。
但是,现在的语文课堂上泛滥着一种“超链接”的现象。
在课堂上,教师带领学生在对文本内涵的感悟、语言文字的品味上的投入不够,甚而至于有的还是走马观花,但却愿意把大量的时间、精力消耗在补充其他内容或安排花样繁多的活动上。
拓展是拓展了,但未必是有效的。
为此,语文教学方面的拓展要处理好以下几组关系:
一是重与轻的关系。
语文课堂教学中,课内所学应该是“本”,延伸迁移应该是“末”,这中间不能本末倒置,不能轻课内重课外。
尽管语文教学确实需要“内外兼修”,但在拓展教学的初始阶段,似乎还是要走“以外养内”之路为好。
二是远与近的关系。
拓展教学不能“扯”得离教学内容太远,一味向“高”“远”方向迁移延伸,则有可能会淡忘甚至忽视教学的本体而将主要精力用于课外。
因此,“靠船下篙”可能更为实际一些,因为拓展教学并不是以距离“原点”越远效果越好。
三是多与少的关系。
拓展教学不能冲淡主题。
从教学内容以及教学用时的“量”上来看,课内教学的内容是我们着力要完成的任务,理应占“多”的一面,而牵进的课外内容以及教学用时只能是那“少”的一面,两者的关系绝不能颠倒。
一位教师在教朱自清的《春》时,用了20多分钟带领学生匆匆归纳出了课文“春花图”“春风图”“春雨图”等几大块内容之后,接下来运用多媒体手段,轻点鼠标,向学生展示了十几幅表现春天的画面和描写的文字。
画面一幅接一幅,真可谓扑面而来,的确很美,课堂气氛也热热闹闹。
但是在这里,教师想要达到什么目的似乎不够明确,而这些拓展出来的内容,并没有能够帮助学生更有效地理解课文,也丝毫谈不上有思维的跃动。
这似乎不是真正意义上的拓展,因为我觉得拓展的“原点”意识没有体现,轻重、远近、多少之间的关系并没有理清,等于是半节课的“美图欣赏”。
拓展教学的终极目标之二是扩张学生的思维,增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻造学生思维的强度。
因此,拓展教学的另一个“原点”应该是思维。
思维的“原点”要求“以内养外”。
延伸性和创造性是思维的两大品质。
在教学过程中,教师要想方设法来激活学生的思维,形成思维的方式,最终养成一种思维的品质;在学习过程中,学生的思维也需要拓展,需要扩张,而不能仅仅局限于课文本身。
所以,从思维的角度来说,拓展教学要由内而外,要通过课内所学,能够解决课堂以外的问题。
拓展教学中思维的“以内养外”要注意以下三个方面的问题:
一是要体现出一种思维的跨度。
拓展教学强调由此及彼,从“此”到“彼”的过程就要留有思维的空间,这其间的跨度不能太大,也不能太小甚至没有空间。
所以在拓展时,需要合理设计思维的跨度,以有效激活学生的思维。
二是要尽可能增进思维的深度。
“思维对某一特定对象所反映出来的准确程度和深刻程度表明了思维的深度”。
语文教学中,在立足文本、领悟文本的基础上,适当将学生的思维触角“伸”向比文本更广阔的空间,无疑会增进学生思维的深度,也对文本的解读产生积极的意义。
而注重学生思维深度的拓展,可以在很大程度上提高学生的语文素养。
三是要着力于锻造思维的强度。
教学过程中,教师首先要正确处理教材,用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含于其中的思维训点练,对学生进行思维训练;其次还要适当迁移,变单向为多向,瞄准学生思维的“就近发展区”,加大思维训练的密度,从而锻造思维的强度。
“接受美学”的教育方法论认为,作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,作品未经阅读前,只是向读者提供了一个多层次的结构框架,其间匿藏着许许多多的“空白”,有待于读者去发现、填补和阐发。
因此,语文教学中的“补白”,既能驱遣学生的想象,更能有效激活学生的思维。
莫泊桑的短篇小说《项链》,以其精巧的构思,丰富而深刻的内涵,让人惊叹不已,它对学生鉴赏能力和思维能力的影响无疑是十分深远的。
小说那“可是我那挂是假的,至多值五百法郎……”的悬念式结尾一直为人所称道,小说至此也就戛然而止了。
但我们知道,这仅仅是艺术创作上的结尾,而远不是生活中的结束。
在小说中,在教育部的那场舞会上,玛蒂尔德为她的“一夜风流”付出了“十年辛酸”的昂贵代价——她丢失了好友珍妮的那挂项链!
尽管从小说创作的层面来看,玛蒂尔德不能不丢失那挂项链,但怎么就凭白无故地让玛蒂尔德而不是其他人丢失呢?
又是怎么丢失的?
这是小说的一个悬念,从教学意义上来说,我们没有必要对此进行深究,但在教学过程中,我们不妨暂时中断故事原有的情节,引导学生作这样几个方面的思考:
①假如在教育部的舞会上,玛蒂尔德并没有丢失那挂项链,那她后半生的生活将会是一种怎样的状态呢?
②假如在教育部的舞会上,玛蒂尔德的确是丢失了那挂项链,但如果她能够勇于承担责任,鼓起勇气把真相告诉好友珍妮,那又会是一种怎样的结局呢?
在教学中,如果以上两个问题在教师的充分引导下得到了切实而有效的解决,那我们所进行的拓展教学也就有了收获。
因为它既能够有效地锻炼学生的思维和想象能力,是点燃学生思维火花的一个触发点,反过来又会对文本特别是玛蒂尔德的人物性格有更深入的理解。
所以,内容和思维,既是拓展教学的“原点”,也应该是拓展教学的归宿点;拓展教学的本质应该是拓宽教学的内容,拓展学生的思维。
高考作文备考——“四抓四突出”
作文是语文的半壁江山。
随着复习的深入和高考的临近,高考作文应试训练也就显得越来越重要。
那么,到了最后阶段,作文该训练些什么?
高考作文的备考通常有两个主要问题,一是“写什么”,二是“怎么写”。
我之管见,以为距离高考仅有几个月的时间了,作文的备考训练应该着力在指导学生“怎么写”上下一点工夫,以进一步规范学生的写作行为。
一、抓审题训练,突出角度意识
有一点我们必须明确,那就是:
高考作文从来就没有拒绝过审题。
限制性,是近年高考作文的一个显著特点。
高考作文由单一性向多元化方向发展,是高考作文的必然趋势。
“一着不慎,满盘皆输。
”审题是跨越高考作文关的第一步,也是最重要的一步。
下面结合近年高考作文的典型题型简单谈谈审题的要素:
1.话题作文:
从功能上说,话题作文的三要素个不相同。
提示材料主要是起引导的作用,它是写作的一个由头,甚至有时它还是一个例子。
因此,审视提示材料,就是要明确我们的文章到底要写什么内容。
话题本身所起的作用是非常明显的,它既是我们写作的方向,也是写作不可超越的范围,同时又是写作切入的角度。
所以,审话题本身,就应该从方向、范围和角度等方面加以认真思考。
而写作要求则更具体,明确要求、遵循要求,可以确保我们的作文不偏不倚、中规中矩。
2.无话题式话题作文:
因为我们平时所训练的话题作文,有一个规定了写作范围的“话题”这一抓手,因而学生感到比较容易操作。
而面对异军突起的“无话题作文”,不少考生感到不适应,甚至不习惯这种完全开放的作文题,感到作文题目过于宽泛,似乎找不着写作的方向。
面对如此宽泛的作文题,圈定一个范围或切分出一块内容,就成了我们写作的第一要务。
因此,隐性话题作文写作的关键其实就是确定话题。
要让学生学会从提示材料中引申话题、从过渡语言中确定话题。
3.命题作文:
首先要“释义”,即要弄清楚命题的字面意思,然后追寻其引申义和比喻义;其次要“探幽”,即在看懂题目字面义的同时,还要透视其隐含义,把握题目深刻的思想内涵。
4.材料作文:
主要是“明旨”,关键是要全面理解、全方位把握材料的内涵和主旨,既接受材料的限制,又从中得到启示。
很多学生缺乏整体意识和全局观念,仅仅看到其中的某一部分甚至某一句自己很有感触的话就确立文章的主旨,这是很危险的。
要突出角度意识。
为体现可写性的命题原则,高考的作文不管是命题作文、新材料作文还是话题作文,大多都是很宽泛的。
范围太宽,无从下笔,这样的题目就要去窄作。
所谓窄作,就是对题目所涉及的内容进行修饰、限制,然后再针对被限制后的某个侧面扩大其内涵,这就是切入的角度。
很多学生在作文过程中,表现出一种泛泛而谈的现象,充斥文章的是那些空洞无物的内容,仅仅就是围绕话题东拉西扯,而没有一个具体明确的切入角度。
因此,在话题作文的写作中,切题之后,还要讲究角度,强化角度意识;只有讲求切入的角度,文章才有可能避免空泛;换言之,角度意识是避免话题作文步入空泛的最直接、最有效的途径。
“小切口、深层次”是话题作文角度意识的最好体现和价值所在。
因为话题作文本身就比较宽泛,如果没有一个较小的、具体可操作的切入点而沿着话题向前延伸,那么我们的文章就势必会流于泛泛而谈、空洞无物。
因此,在审题的同时,我们还要强调切入的角度意识。
新颖、小巧,具体、实在,是角度意识应该追求的目标。
在选取具体的切入点时,我们应该根据话题所提供的信息,对话题进行细致而深入的剖析,由大化小、适当转化,并在此基础上有所选择,将比较抽象的话题转换为一个具体可操作的切入角度。
二、抓文体训练,突出两作意识
“四不像”作文是近几年高考作文中的一道奇怪的“风景”。
如今的高考作文,无论是话题作文还是新命题作文、新材料作文,其共性特征是“文体不限”,学生可以根据自己的实际灵活选择文体。
这样做,有助于学生扬长避短,最大限度地给学生提供发挥的空间。
但问题也随之而来。
有许多学生出现了认识上的误区,错误地认为“文体不限”就可以不管文体、可以随心所欲了,愿意怎么写就可以怎么写。
其结果可想而知,有相当数量的学生写出了人们最忌讳的“四不像”作文。
在这些作文中,很难让人看出比较明显具体的文体特征,其中尤以“叙一半、议一半”和“快餐式”作文最为常见。
这在我们平时作文训练中也可以发现,有相当数量的学生经常会暴露出文体方面的问题。
所以,文体不限并不等于不要文体,相反,它还要有很强的文体意识,在一定程度上还是要强化文体要求的。
例如写记叙文,就必须是典型的记叙文样式,而写议论文,也必须是典型的议论文样式,如此等等。
否则,作文不可能取得理想的分数。
至于选择什么样的文体来完成自己的作文,有两点基本共识值得我们去交给学生:
一是要审视作文试题本身,即要根据命题、材料或话题,选择最适合表现的那种文体,以最佳的文体样式来表现作文的内容,这需要我们在平时的作文训练中加强学生的判断能力;二是要认真审视自己,以自己最擅长的文体表现作文的内容,这需要教师和学生双方的结合,在平时的作文训练中,教师要带领学生进行各种文体的训练,帮助学生找到他最擅长的文体。
适当进行一些“一题两作”的训练对于学生选择、把握文体有很好的作用。
必要时我们可以避开“文体不限”而采取限定文体训练的做法,因为一味“文体不限”很有可能导致学生习惯于某一种文体而忽视甚至完全不会用其他文体,那么到临场时也就没有了选择的余地,一旦出现限定文体或者自己所喜欢的文体不能很好地表现作文时后果就不堪设想。
同时,到了最后关头,教师还应该帮助学生确立规范的作文结构模式。
只有心中先有了一定的模式,学生才有可能遵循,也才有可能演绎、创新,这就是所谓的“先入格再出格”。
常见的模式如:
命题议论文,破题开篇——分析论证——结题收篇;供料议论文的基本结构式:
引材开篇——析材明理——联材写事——点材收篇;写事记叙文的基本结构式:
事件发生(清楚明白)——事件发展(生动曲折)——事件结局(含蓄启迪);写人记叙文的基本结构式:
切入(用外貌、语言、环境、细节入题)——铺垫(简述几个事件)——高潮(详叙典型事件)——点化(用点睛的议论或抒情句收束)等等。
三、抓思维训练,突出思辩意识
理性的思考、辩证的分析,应该是一个高中生必须具备的能力。
纵观近几年高考作文的命题、材料、话题的设置以及各省作文评分标准执行的情况,我们可以明显地发现,学生的理性思考、辩证分析的能力正日渐受到重视和青睐。
从命题人设置话题的意图和导向来看,引导学生对某一现象进行理性思考、辩证分析也日渐加强。
像前几年的“二元关系型话题作文”“三元关系型话题作文”等等,话题本身就就含有两个甚至三个要素,作文时不仅要兼顾这两个或者三个要素,更为重要的是,还要揭示出这两者或三者之间到底有没有关系以及是怎样的一种关系。
因此,如果我们不作一点理性的思考,没有一定的思辫能力,是很难写出一篇像样的文章来的。
像2006年的全国卷中的“老鹰和乌鸦”的材料中就包含了思辩意识,结尾牧羊人和小孩的两句话,其实就是对同一问题的不同看法和辩正思考。
从各省作文评分标准执行的结果来看,近几年出现的高考优秀作文也已经为我们提供了很好的答案。
像那些以古代文学作品或史实等相关内容为切入点进行逆向演绎的文章,能够透过现象看到本质的文章等等,都在一定程度上体现出了学生理性思考和辩正看待问题的能力,因而也就能够脱颖而出。
为了使自己的文章有一定的思辩意识,学生对哲学上的一些常用的具有辩正性的观点,如一分为二的观点、发展的观点、整体与局部的观点、运动的观点等应该适当了解。
对于这些,我们在平时的作文中有意识地加强训练,从源头上和过程中加强学生作文的思辩意识,即在命题上体现,在行文中强化。
四、抓选材训练,突出课本意识
要写好一篇考场作文,除了审准题意、确立写作角度、掌握写作模式,还要准备一定的写作素材。
实事求是地说,到了高三后半程,学生很少有时间再去阅读很多的课外读物,他们心中的素材积累已经处于或接近于一种常态。
有相当数量的学生到现在还在为作文找不到素材而犯愁,充斥文章的无非就是那几个老掉牙、用了若干次仍然还用的事例,这在我们平时的作文也能够看出。
在平时的作文训练中,我们应该要求学生把目光返回到课文中来,告诉学生在考场上因缺少素材而抱笔时,一定不要忘记我们所学过的语文课本,因为那里有取之不尽,用之不竭的素材。
对于课本中的作文素材,有两点可以教会学生:
一是素材的范围,包括作者、课文中的真实人物、作者塑造的形象、作品的背景甚至是课文中描绘的景物等等,都在可选用之列。
二是素材的运用。
有的可以直接引用,有的可以引申阐发,有的可以演绎创新。
这些在平时作文时可以进行适当的引导和训练。
高考作文要写“显文”,主旨不要过于含蓄。
由于时间的限制,阅卷老师不会慢慢地斟字酌句,所以无论是记叙文还是议论的选材,一定要显豁,力求简洁,让人一目了然。
踩点、串线、铺面:
语文教学三步走
——刍议语文课堂教学的“伞形”结构
语文课堂教学就是由点、线、面交织而成的一个有机整体,所谓的备课、上课,其实质就是围绕点、线、面做足文章、做好文章。
为此,我们可以为语文课堂教学梳理出这样一个常态流程:
踩点、串线、铺面。
以晴雨伞为喻,要围绕伞头布设伞骨,撑开后形成一个圆形的伞面,语文课堂教学也应当如此,这就是语文课堂教学的“伞形”结构。
一、踩点——瞄准“三点式”
高考语文强调“踩点”,语文教学也同样需要有“踩点”的意识,这个“点”就是“伞头”。
语文教学要有起始时的切入,要有教学过程的展开,也要有环节之间的衔接。
因此,语文课要瞄准教学的切入点、聚焦点和焊接点这三个点。
1.精巧的切入点
阿基米德说过:
“给我一个支点,我可以撬动整个地球。
”这句话给人类的生活带来了很大的启示,对语文教学也同样适用。
给语文教学找一个支点,便能撬起整个课堂,而这个支点就是课堂教学的切入点。
牵一发就可以动全身,所以这个“点”至关重要,它往往是教师“匠心”的体现。
切入的“支点”的选择,要像庖丁解牛那样切中“肯綮”。
“支点”的选择,因文而异、因人而异,而文本是基础和依托,可以是文题,可以是文章的中心,也可以是文章的重点难点,但“精准”是前提,“巧妙”是艺术。
朱自清的散文名篇《绿》一文,可供选择的教学切入点很多,多数教师是从文眼“我惊诧于梅雨潭的绿了”一句着手,以“梅雨潭的绿为什么值得惊诧”为教学的主线,梳理全文的内容,而我却以文末的“女儿绿”一词为“支点”。
因为我觉得“女儿绿”才是本文真正的“神”,是由绿宝石之王“祖母绿”和中国千年佳酿“女儿红”双向仿词而来,突出的是梅雨潭之绿“鲜嫩”和“醉人”的两个特点,而这正是文章的主要内容,作者“惊诧”于梅雨潭之绿的原因所在。
抓这个“支点”,似乎更能高屋建瓴,更便于梳理文章内容。
2.清晰的聚焦点
语文教学就好似画圆,无论是教学的内容和还是教学的思维都要始终指向圆心,而圆心就是课堂教学的“聚焦点”。
一堂好课必然要有亮点,因为有亮点才能吸引学生,有亮点方显教学个性;一节课也必然要有聚焦点,就像一篇文章有它的“主脑”,一节课也应该要有一个“主脑”,因为没有了“主脑”,那么一节课就成了一盘散沙、一堆散钱。
一节课不应该面面俱到,一节课也不可能解决所有的问题,这是每一个语文教师都懂得的道理。
如果一节能解决一个问题,并能把这个问题解决得很好,那无疑也是一节好课。
所以,语文教学要有“聚焦”意识,教师要有一双善于发现的眼睛,要能把一节课的教学聚集到某一个“点”上,并集中精力“攻其一点”。
如上面所举“女儿绿”之例,不正是课文内容的聚焦点吗?
再如巴尔扎克的《守财奴》一文,课题中的“财”就是一个内容的聚焦点,小说的“抢夺梳妆匣(抢财)”“诱骗继承劝(骗财)”“看守密室(守财)”“手抓法器(爱财)”等情节均指向于这个“财”字,因为“葛朗台的眼里只有财”。
3.顺畅的焊接点
语文教学要学会“摆渡”。
语文课堂教学是由若干教学的环节构成的,教学的环节与环节之间需要有自然的过渡和转换,需要有流畅的起承转合。
因此,教学的内容和教学的环节之间需要我们“焊接”,而不能拼凑甚至脱节;要通过这个“焊接点”,勾连起前后两个教学的环节,使课堂教学形成一个有机联系的整体,这其中很重要的一项内容是找到教学前后环节之间的“联络点”。
从内容上来看,有按文本内容衔接、按知识联系衔接、按思维推进衔接等;从形式来看,有教师导入式、问题启发式等;从作用来看,有层层铺垫式、前后照应式、相互补充式、逐层深化式等等。
客观来说,教学环节之间的“焊接”是课堂走向成功的关键因素之一,高效课堂也要求每个教学环节都能得以优化,环节之间衔接要紧凑、流畅。
二、串线——打造“教学链”
“纲举”才能“目张”。
这里所说的“纲”就是语文教学的“伞头”,而“目”则是“伞骨”。
“理线”实际上就是理清教学的思路,一如晴雨伞伞骨的布设。
教学的思路是否清晰,与教学的要点是否清楚有直接的关系;要点不清,势必思路不畅。
因此,有必要先梳理“文本链”,再整合“教学链”。
1.梳理“文本链”
所有的文本都有一条贯穿始终的主线,是靠这根线串联起文章的内容。
语文教学无论切入也好,展开也好,其第一步工作,也就是人们通常所说的文本解读,其实都是抓住文本的行文的主线来梳理文本。
因为文本是语文实施课堂教学的最重要的载体,因此,文本梳理一定要细致、全面、实在。
梳理文本同样也需要“整体把握,局部揣摩”。
既要梳理文本的内容,也要梳理文本的结构;既要把握整体,也要玩味局部。
南京的戴志梅老师在执教《行道树》一文时,以“我们是一列而的树”的填空为抓手,带领学生来梳理文本,学生很快就明确了文本所描写的行道树“忧愁”和“快乐”两个方面的内容,并借助表示转折关系的“而”使学生更进一步明确“行道树是忧愁的,但
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