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研究的人生弘道的人生曹津源
研究的人生弘道的人生
——江苏省名教师曹津源个案研究
案主小档案:
姓名:
曹津源
性别:
男
出生年月:
1943年7月
学历:
本科
工作单位:
江苏省如东中学
兴趣爱好:
读书、集邮
座右铭:
路曼曼其修远兮,吾将上下而求索
教育理念:
学习语文是一种心灵的修炼。
这种修炼,一直通向真善美的丰富内涵
个性特征:
温和、宽厚、沉着、自信
兴趣爱好:
读书、集邮
最喜爱的一本书:
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
最崇敬的教育家:
苏霍姆林斯基
1943年出生于无锡的曹津源是幸运的,八百顷太湖之水,锡惠山二泉之月伴随他度过了小学和中学时光。
秀丽的自然风光、深厚的文化底蕴与知识分子家庭的良好教育养成了他好学善思的习惯。
在无锡市第一中学读书的时候,他总喜欢一个人去学校对面的锡山公园读书、思考和复习。
1961年,受当教师母亲的影响,他以优异的成绩考入南京师范学院中文系。
求知若渴的曹津源在这“东方最美的学校”如鱼得水,尽情遨游在知识的海洋。
一位教他习作课的霍焕明老师为他一篇仓促了事、未加推敲的作文,反复斟酌、精心评点,使他感受到“亲切的勉励如同一股暖流流遍全身,那一行行红笔批语又幻化成一簇簇跳动的火苗,继而又汇合成一团熊熊烈火——这不正是霍老师精心培育下一代的一腔热情吗?
”(曹津源在他的回忆文章中如是说)由此,让所有写给学生的文字在学生面前变成一簇簇跳动的火苗,就成了他朴实、坚韧而恒久的目标。
从1965年南京师范学院毕业,曹津源服从祖国分配,来到如东,一晃已是39年039年间,无论是“文革”中文化沙漠的炙烤,还是涌动的经济大潮的诱惑,都不能动摇他献身教育、献身语文研究与教学的信心。
39年间,无论是在如东农技校、在如东师范、在如东县教师进修学校,还是在江苏省如东高级中学,教学与治学、教学与科研的有机结合、挥洒自如在他身上都闪耀着“科教兴教”的光芒。
1984年他被评为江苏省中学语文特级教师。
1989年被评为南通市专业技术拔尖人才、全国优秀教师。
1999年被评为江苏省首批名教师。
他曾当选省九届人大代表,是如东县人大常委会副主任、如东县专家协会副会长。
教学的人生是研究的人生,教育的人生是弘道的人生,这就是曹津源的独特的人生之路。
为生的文本——曹津源著作的文本解读
曹津源在全国语文界首开中学语文教材语言修辞讲话,持之以恒数十年。
在他发表的1600余篇文章中有40余篇被人大复印报刊资料全文收录或收目,他还出版了《通向语言世界》等3本专著,主编教学类专著6部。
就目前通行的这类文本而言,有纯粹操作性质的练习,有对教材教法的研究,而曹津源的文本既不是纯粹的练习,也不是单一的教材教法研究,而是立足于学生学的前提下的一种剖析、一种引导、一种研究。
以《通向语言世界》(杭州大学出版社1994年11月第1版)为例,作为一本出版于10年前的著作,其从学生学习的角度着眼普及与提高的统一,着力过程与方法的交融,直到今天仍然闪耀着智慧的光芒。
该书分词句篇、修辞篇、方法篇、鉴赏篇等4篇研讨对语言的运用。
——词句篇,重点谈字词的运用艺术,具体字如“浮”的锤炼等,文言文中字词如“以为”的运用等。
在《量词运用艺术》中作者指出,比较也是量词鉴赏的重要方法,常用的有“异物同词”比较和“同物异词”比较两种。
由“异物”探“同词”之因和由“同物”究“异词”之理,正是量词的审美过程。
作者以量词“溜”为例作说明:
1.这两溜儿楼房的下一层,现在开满了铺子。
(《威尼斯》)
2.这媳妇长得很好看……额前一溜蓬松松的刘海。
(《百合花》)
“楼房”和“刘海”都用“溜”作量词,是因为“溜”作形容词时有“光滑”意,这两句中的“溜”不仅有“排”的意思,而且都显示出光洁、清净、明亮的特征,一词两任,形象鲜明。
“同物异词”比较可以写水为伪。
同是写水,除上述借用“带”作量词外,中学语文课文中的量词值得一提的还有6个:
1.这当儿,老向导早带我们走进一座挺幽雅的院子,里边有两眼泉水。
(《香山红叶》)
2.他倚着树权半躺在那里,身子底下一汪浑浊的污水。
(《七根火柴》)
3.在一泓清澈如镜的泉水旁边,环绕着枝叶婆娑的大树。
(《澜沧江边的蝴蝶会》)
4.比如有一座假山,山上有一挂细泉垂下。
(《晋祠》)
5.那里四周是山,环抱着一潭春水。
(《荔枝蜜》)
6.积一窠水恰好可以浇完那块菜地。
(《菜园小记》)
同是水,为何量词各别?
原来“眼”状写静水,体现泉如水眼、既圆又亮的特有形态;“汪”则写出了大雨过后草地积水白茫茫一片的情景;“泓”有“水深”意,多用于静态的水,句中描绘水势的浩大无比,令人心醉;量词“挂”勾画出形如珠帘的细泉凌空泻下的景象,具有流动的气势美;“潭”既表量,又表春水的处所,因“潭”有“深”意,故在句中又表春水的深度,一词三任;“窠”本指鸟兽住的窝,句中用它显示水坑似窝之形,并交代“水”所在的处所,又表示了水量,言简意丰,省俭之极。
在这些例句中,不同的量词,描绘出不同的水量、水质、水势和水态,形象逼肖,各具个性。
由此可见,进行“异物同词”和“同物异词”的比较,是充分体现量词修辞功能和审美价值的重要途径。
——修辞篇,谈比喻,谈回环,谈层递。
作者在《通感类说》中条分缕析指出,“如果以被描述事物的感觉所属和用来沟通该感觉的艺术方式为划分标准,通感可大致分为6类23种。
”如“视觉感受的非视觉性表达”、“听觉感受的非听觉性表达”等。
在《回环的表意功能》中,作者认为:
从刘勰《文心雕龙》到陈望道的《修辞学发凡》,都把回文作为一种修辞手段。
之后,“回文”的内涵和外延都有所发展,逐渐演变为现在的“回环”。
对回环的研究正在不断深入,如果我们能从其形式意义的探究进一步深入到其表意性的研究,从诉诸视觉的审美效果研究深入到综合性的表达功能的研究,回环这朵小花一定会在语言花圃中越开越艳丽!
——方法篇,谈现代文词语,文言词语,诗歌、议论文、说明文的语言等。
如现代文词语,谈“异中求同、同中求异比较鉴赏”时,举例赏析拈连辞格的审美功能,分步阐述“第一步是‘析异’——把握各句拈连辞格的作用”,“第二步工作是‘求同…。
指出,“同中求异比较实际上是‘实践一认识一再实践’这一认识过程的第二次飞跃,即在理性认识的光照下进一步认识感性材料的价值。
”“很明显,经常进行这样的同异比较,能使学生的已知信息处于不断同化和调节的动态中,有利于认知结构的优化和鉴赏水平的提高。
”在《定向定序定度》一文中,作者提炼出对课堂信息交流实行目标控制、结构控制和数量质量控制及其相互关系的系统观念,对语文乃至其他学科的教学都有借鉴意义。
——鉴赏篇,对来自实际生活中鲜活语言鉴赏,给人启迪。
如亚运会新闻报道标题、“两会”新闻报道标题、NBA新闻报道标题、中外回文、运动员绰号、影视语言、算式标题,对毛泽东诗词状山、写旗、写声、写泪、写云等等的赏析,对散文的动态美、静态美、意境美、色彩美、情趣美、气势美、朦胧美的赏析,等等。
作者在鉴赏的同时,随时教给读者的鉴赏方法,这类文本以学生的学作为研究的着眼点、着力点,从学生喜闻乐见的语言现象生发开去,信手拈来,涉笔成趣,凸现了以学生为本的思想,这在类似著作中是较难做到的。
作为一名教师,他(她)在教学的同时,为什么还要写出自己的体会和感悟?
叭曹津源身上我们看到,他的写首先是为了学生。
这从他的例证就可以看出,例证大部分来自学生所用课本、来自学生的习作,能近取譬,鲜活生动;即便是选自报纸、杂志、广播、电视、网络,也是贴近学生实际,为学生所喜闻乐见的。
作为谈语文学习的文章或专著,曹津源的视野并不囿于语文的小圈子。
他谈数学、说物理、讲生活,用大语文的触角与社会生活的方方面面相链接,从中发掘出语言的蒙义,让人有耳目一新之感。
而且,他一反一般专著从概念、原理到实例的写法,先从学生学习的实例说起,再谈学习语言的方法、途径,最后总结出一般的规律,由事入理、以事明理、以理统事,契合学生的学习心理。
同时,他的阐述逻辑严密,论证有力,语言朴实中见绚丽,文章平实中现奇崛,从某种意义上讲,文本自身就具有给学生以示范、指导的重要价值。
就是那些不是直接写给学生而是写给教师的文章,曹津源也是苦心孤诣,通过入情人理、入脑入心的分析,环环相扣、丝丝人扣的论述,提倡教师从教学的实际出发、从学生的实际出发应该这样做,而不应该那样做,关注教师的字里行间不经意地透露出对学生的关爱之情。
一个人的文本其实就是这个人的思想、认识、观念、理念、信仰等等的总和。
文本即人本。
从曹津源的文本中,我们读到的是他对学生的挚爱之情,是他对学生的学习之导,是他对学生的发展之望。
如果说1600余篇发表的文章为曹津源赢得了盛名,那么,我们可以说隐含其中的生本情结才是他盛名的红丝带。
探究曹津源的这一成功(发表文章应视作一种成功),其轨迹显现的是“关爱学生——反思积累——连缀成文——引导学生”的过程。
这一过程又是回环往复、螺旋上升的。
正是在这样的过程中,曹津源完成了从一个普通教师到名教师的蜕变与升华。
为学的教学——曹津源教育教学探秘
从曹津源走上讲台的第一天起,他就着意如何培养学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。
他在跟笔者的交谈中,谈到如何使学习语文成为学生的一种享受是他考虑得最多的一个问题。
有调查表明中国学生最不感兴趣的是语文。
作为一名语文教师,面对这一结论确实尴尬丽又痛心。
但痛心疾首之余,需要的是应对,需要的是创新。
针对学生最不感兴趣的语文中又是名列榜首的说明文,曹津源决心引入现代科学的活水,用自己和学生的相互沟通与交流来解开学生的千千结。
他选择了据说是中学生最不感兴趣的三篇说明文之一的《眼睛与仿生学》来作研究。
铃声响过,曹老师开讲了:
“有个中学生对鱼鳍产生了浓厚的兴趣,他想,能否根据鱼鳍的功能设计一种新型的飞机呢?
……”
如同一粒石子投向平静的湖面,漾开层层涟漪。
学生们一个个瞪大了眼睛。
“前一阵,流行的蝙蝠羊毛衫,盲人用的超声波拐杖,大家知道这是由什么得到启示制成的?
是蝙蝠。
”这一贴近学生生活的介绍,颇有情趣,推动学生进入了积极的思维状态。
曹老师抓住时机,针对学生学逻辑知识前的畏惧心理,盘马弯弓,引而不发;布设疑阵,以疑激趣。
他要求学生阅读课文,先掌握下列概念并能说出这些概念相互间的关系:
复眼、眼、蜻蜓的眼、蛙眼、鹰眼、蝇眼、眼睛。
学生全然没有对这种逻辑发怵,边读边议。
曹老师又因势利导,提出要求:
“请大家合上书本,在三分钟内作一次填空竞赛,看谁填得既准又快。
”趣由疑生,兴意盎然,全班学生个个跃跃欲试……
像这样的课还有许多。
他的课几乎是一篇一个样,一课一个样。
《药》,《包身工》,《猫》……他上得各具风采,但有一点是共同的:
那就是他的课被学生誉为“快乐大转盘”。
这种快乐来自火热的生活,来自深度的思考。
他所开设的高中选修课文学鉴赏更是清泉汩汩,活水不竭。
圣诞之夜,学校多功能报告厅里座无虚席。
题为《追问倾诉和自我折磨谱写的至爱绝唱——陆游、唐婉<钗头凤>赏读》的文学鉴赏讲座在“圣诞是洋人节,本应讲洋文学,但我今天讲的却是汉文学;圣诞的主题本应是快乐美满,我今天讲的内容却凄婉忧伤”的“反弹琵琶”中开始。
曹老师巧妙地用上海大剧院为帕瓦罗蒂演唱营造氛围,给每位观众一朵含苞欲放的玫瑰作比,说自己只发了一张讲义,重量很轻,但它承载着太多太重的真情,千车万船承载不了的真情。
曹津源就是这样,为学生打开一扇又一扇窗户,感受、体悟外面的真实世界。
或关涉生活哲理的思考,或侧重品德情操的陶冶,或是真的赞美,或是善的品味,或是美的感悟,无不洋溢着浓烈的人文精神。
在长期的教育教学过程中,曹津源形成了颇具特色的教学风格:
以思维为主线,用情感的醇厚、逻辑的犀利和语言的绚丽辉映独特的思维,汇成激发学生生命活力的人格力量。
他认为,语文教学要有情,要让学生在轻松、愉快的气氛中学习,要让学生的个性得到张扬。
为了和学生共同构筑人文家园,仅就逻辑这一学科,近40年间,他就曾系统地六学形式逻辑。
夯实了学科基础,他努力寻求学科间的沟通与整合,进而为大语文教育的构建和实施添砖加瓦。
在开发和利用语文资源方面,他身体力行用“编织足球与语文的双重情结”的别开生面的课型来唤起师生对生活的关注、对语文的关注。
除了上面所提供的内容外,他还要求学生以现场记者的身份用对偶句为世界杯足球赛的赛况拟题,根据所提供的背景以球迷的身份撰写球场用标语等等。
新颖的内容、新鲜的形式,大受学生欢迎。
乍一看与语文没有什么联系的足球,在曹津源的开发下,竟然有这么多生动有趣的语文要素,语文课还可以用这样的方式上,学生一个个喜不自禁。
家长听了子女的介绍,向学校反映,如果语文课每堂课都这样上该多好,学生多轻松。
一位登过泰山的学生这样描述曹津源的课堂教学:
听曹老师的课,就像登泰山。
初登时魂悸魄动,到中天门余悸未消,但平添了一份喜悦;登上南天门,天高地远,感怀所以,充满兴奋感、成功感。
对课堂教学如此,对功夫在诗外的大语文教育活动,曹津源也倾注了大量的心血。
他在校内开设“时文鉴赏”、“范作园地”等栏目,引时代活水,浇语文园地。
不仅自己撰写了四五十期内容,还发动大家从开设阅读专题课、完善读报栏到办好校园电视台、广播台,加强文学社建设等多方面共同努力,创设有利于学生成长的大语文环境。
他既鉴赏江泽民同志的《登黄山偶感》等当代诗歌,也评点《枯叶蝴蝶》t(徐迟)之类的时文……他教《爱莲说》,引入“莲的吸附功能”的科技知识,开发学生思维;教《明月几时有》,引入天文学知识,探讨能否“千里共婵娟”;教《愚公移山》则引用邓小平称赞荷兰的“愚公移海”,愚公故乡济源人民治山,愚公是移山还是搬家等,激发新的思考……他指出,文言文的“于”的六种意义,在平时的数学语言中都有用;“君幸于赵王”这种文言被动句式在政治、外语、数学、物理、化学等学科日常用语以及报刊杂志上都有运用……社会生活的各个领域无不纳入他的语文视野。
以至他的学生都会很酷地说上一通“语文的外延等于生活的外延”。
世事洞明皆学问,他所构筑的绚丽的语文世界正是独具慧眼、别出心裁的产物。
一件小事颇能说明这一点,当大家为即将跨入2002年而欢欣鼓舞时,他却不经意地说,2002年正好是回文年。
不几天,报纸上刊出了他的《回文年里说回文》的文章。
如东高级中学有一家闻名全国的文学社——绿岸文学社。
多少年来,曹津源作为文学社的顾问一直关注和帮助社员的发展,一批又一批社员从这里起步,迈向文学的殿堂;一批又一批社员从这里出发,成就自己文学的梦想。
绿岸文学社社长张婉凝在校期间就在国家级报刊发表作品近20篇,参加国家级作文比赛多次获奖。
曹津源在繁忙的工作中坚持为《绿岸报》每期写鉴赏文章。
由此,绿岸文学社培养了一大批爱好文学的学生,在他和同事的指导与帮助下,像张婉凝这样冉冉升起的文学新星不计其数。
1999年江苏省高考文科“状元”季晓莉在如东中学学习期间,就是一个优秀的绿岸文学社社长。
曹津源觉得季晓莉的作品有自己的特点与风格,要求语文组指导老师和文学社组织对季晓莉的研究,召开季晓莉作品研讨会,产生了积极影响。
曹津源的教育教学概括起来可以说是为学的。
为学是他课堂教学的起点,也是终点;为学使他的课堂教学始终充满着活力,充满着快乐;为学是他执着的追求与幸福的享受。
检视他的教育教学足迹,如果说有什么秘诀的话,为学是他一以贯之的关键词。
从他的身上,我们可以看到,为学的教学才是有生命力的教学。
他的教育教学关键在此,成功亦在此。
为道的研究——曹津源学术研究的研究
曹津源的学术研究从两方面人手,一是用丰富的教育教学实践支撑自己的学术研究,二是用先进的教育理论指导自己的学术研究。
前者锤炼出他的教学艺术——以思维为主线,用情感的醇厚、逻辑的犀利和语言的绚丽辉映独特的思维,汇成激发学生生命活力的人格力量;后者凝聚成他的治学特色——紧扣教学,专题研究,系列推进。
1972年底,为响应周恩来总理关于教育界要加强基础理论研究的号召,南通地区教育局决定在如东举行一次全地区范围的大型教研活动。
这么大规模的教研活动在当时是极其少见的。
地区教育局长沈春生亲自部署,并将上研究课的重担交给了如东县,交给了曹津源。
他接受了任务之后,想尽自己的努力改变当时语文课不像语文课的现状,真正上成语文课。
但那时“左”的影响多年,强调突出政治,强调阶级斗争,要真上成语文课很难。
这要有胆量,弄不好还会受到批判。
学校领导苏国光给他打气,说你要试,这次要求加强基础就加强基础,并对他上课的每一个环节都过问。
不巧的是,这时曹津源的妻子怀孕患上了妊娠期毒血症,血小板数量下降,血压升高到110-180,病情令人担忧。
年届而立之年的曹津源面临“左”的影响与亲人生病的双重风险,但他毅然作出了自己的抉择:
把妻子送到岳父家请岳母照顾,将语文课上成注重基础教学与注重思想教育的和谐统一的课,而且一定要上好。
在领导预防万一,安排另一位老师担任B角的情况下(安排曹津源是A角),他克服了重重困难,圆满地完成《万里春光收不尽》的公开教学任务。
这堂课被要求整理成教学实录,印发到整个南通地区。
作为曹津源在南通地区的首次亮相课,他个人的努力,学校领导的关心与严谨作风,区、县教育局领导的重视和高屋建瓴都是首战获胜的重要因素。
这堂课给曹津源留下的印象如此之深,以至30余年过去,谈及课堂教学的方方面面,曹津源如数家珍,对当年领导、同事细致入微的关心照顾深深地感激。
有了这堂课垫底,这后来,曹津源上各种公开课、研究课都坚持一是回归基础,二是把语文课上成语文课,秉承了务真求实、严谨创新的好传统,这对全县、全市都有一定影响。
在理论指导下自觉实践,在实践研究中不断提升,曹津源的行动研究意识是很强的。
他在回顾总结自己研究历程时这样写道:
1985年开研究课《荔枝蜜》,我运用刚学习的信息论、控制论等理论设计教案,使听课的同行有耳目一新之感。
于是我进一步总结,写成论文《定向定序定度》,发表于《黄淮学刊》。
这次成功启示我,教学只有接受理论的光照才能避免盲目性,才能提高科研含量;理论只有获得实践的支撑才能走出书斋,激发活力。
我每上一次公开课,课前都有较为清晰的理论指导,课后都有一篇理论色彩较强的总结文章。
这不断启示我:
理论研究必须指向教学实践,课堂教学必须指向课题研究,这是对科研型、学者型教师的必然要求。
研究的实践性品质不仅表现在问题从实践中来,研究到实践中做,而且还表现为成果在实践中的应用与推广。
这里的成果呈现方式包括文字的、书面的。
曹津源说:
“教师述而不作,不易长进。
既然做了语文教师,就应认真花功夫探索教学规律。
写文章是苦,但苦时自乐。
有人的乐趣在垂钓中,有人的乐趣在对弈中,我的乐趣在爬格子中。
”
作为学术研究成果,曹津源第一次发表文章,看到自己的文章变成铅字,虽然高兴,但没有特别的感受。
当时没有稿费,就给三本杂志,功利色彩极淡。
如同曹津源自己所说的那样:
“语文教师作研究,是自己职责的内容。
那时(笔者注:
指他刚工作的那段时间)写文章几乎没有功利色彩,没有什么利益驱动,只感到有些体会不写下来是一种缺憾、损失,感到作研究写文章是教师职责的题中应有之义。
为什么这样说呢?
原因有四:
当时课务较重(教两班文选,还要教修辞逻辑),领导也没有要求,研究和写文章完全是‘自找苦吃,;没有稿酬(后来才有低稿酬);那时的报刊很少,写作时也没有想到去发表;写作条件很差,一家四口挤在一间屋子里,备课和写作只能在夜深人静后减弱了台灯的亮度挤在书桌一隅进行;即使文章发表了,也不像现在可评个什么奖之类,不想也不能用它再去获得个什么。
‘可求’的欲望几乎为零。
即使这样,我却乐此不疲,因为我相信这样的努力和积累总有它的价值,总是对自我的完善,或者这就是一种相信‘可遇’的思想吧。
”作研究写文章是教师职责的题中应有之义,曹津源的这种认识决定了他学术研究的指向:
求真、务实、创新。
无论是对实践的研究,还是对理论的探索,他都在弘扬这种求真、务实、创新的精神。
学校党委书记樊志瑾这样评价曹津源:
一个典型的知识分子!
人在官场,没有官气,有的是书卷气,他把教书育人作为最大的乐事和最高的追求。
冒亚平校长说他是德艺双馨。
和他共事多年的张承基副校长说他是善于学习、善于研究、善于总结。
他的课堂教学是上课活、观念新、善于调动学生积极性。
他倾注大量的心血和艰辛的劳动培养的青年教师这样评价他:
在不经意中,我们就受到了熏陶。
学生说,和曹老师在一起,感受不到年龄的差距,感觉是他和我们都是探索者,共同面对语文,共同面对生活。
曹津源的成功分析
曹津源为什么能成功?
就以上陈述,综合他、他的同事、他的朋友、他的家人的看法可概括为以下几点:
1.好学善思的品质。
无锡秀丽的自然风光、深厚的文化底蕴与知识分子家庭的良好教育养成了他好学善思的习惯。
无论是在中学,还是在大学,曹津源都是如饥似渴地读书、学习“总喜欢一个人去思考和探究;走上工作岗位之后,特别是在“文革”以及刚刚结束的那段时间,他克服环境影响,主动学习、钻研,因而始终比别人早一步、快一拍。
在他1984年被评为特级教师时,如东有不少比他成名早的优秀教师未能评上,其原因是缺少研究,缺少论文。
据当时评审组的看法,曹津源发表论文起始早(1978年)、篇数多(当时已有20多篇)、层次较高(《北师大学报》、《扬州师院学报》等)。
就学习的内容而言,坚持博取与专一结合,“以专取博,博中求活”(曹津源语),例如六学形式逻辑的专一,将语文学习跟政治、经济、文化、体育等等实现沟通的广博,这使得他拥有宽厚的基础和深刻的洞见。
这些,对于一个研究者来说,都是成功的必要条件。
2.执着进取的精神。
曹津源对教育教学、对学术研究是执着的,岗位的变化、任职的升迁,都未能改变他对教育的挚爱和对研究的挚爱。
如果没有这种内在的信念与追求,研究是不可能持久的,也很难通过积累取得成功。
尤其是语文的教学和研究特别需要积累,需要一以贯之。
而曹津源的执着为他教育教学和学术研究提供了动力,奠定了基础。
比如他从教以来的深夜笔耕,是这种执着的外在表现,一旦形成了习惯,又会惯性地影响他的教育教学和学术研究。
3.持之以恒的研究。
曹津源的教学生涯与学术生涯,从参加工作算起,差不多40年。
一个人要有所成功,持之以恒是个要素。
曹津源的温和、宽厚、沉着、自信的性格特征,使他认准目标就坚定地走下去。
他对人生的“可遇”与“可求”有自己独特的认识,“一是有‘可求’固然好,为获得‘可求’之物而奋斗也是值得赞美的思想境界,但这样的奋斗应该在正确的思想观念支配下,抱着一种平常的心态,符合规则地进行;二是相信‘可遇’,这更是一种值得肯定的境界,让平时的努力在一种远离功利的状态中进行,重在自身的积累和完善,这往往会使原本并不明显存在的‘可求’以‘可遇’的形态出现,这便是生活中的辩证法。
。
总之,对‘可求’之物的急于近功的过度之求往往会使你的心理失衡,陷入一种由莫名的苦闷、偏激编织而成的罗网,从而影响你收获‘可求’之物的过程;相反,当你集中精力、心力于自身实实在在的积累和发展,你的行为都在一种平静自然的状态中进行,那么,‘可遇’之物也许在你不在意中悄然降临。
”正因为他有这样的认识与心态,所以,他能做到常人往往难以做到的持之以恒。
同时,这种持之以恒又是以正确处理理论与实践、继承与创新、博取与专一的关系为前提的。
曹津源认为,理论研究必须指向教学实践,课堂教学必须指向课题研究,这是对科研型、学者型教师的必然要求。
教学只有接受理论的光照才能避免盲目性,才能提高科研含量,理论只有获得实践的支撑才能走出书斋,激发活力;语文教师既要传承行之有效的传统方法,更要具备与时俱进的创新意识,在继承中求创新;由于语文学习的外延与生活相等,语文教师必须做到“以专取博、博中求活”。
4.文化环境的影响。
曹津源出生于无锡,知识分子家庭的良好教育,还有那里的自然风光、文化底蕴都在他身上烙有深深的印记。
在南京师范学院读大学,六朝古都,虎踞龙蟠,文化积淀,源远流长,更给了他广阔的视野、深邃的目光。
到如东工作以后,独特的南黄海地域文化又给了他新的感受与体验,并使他很快融人其中。
如东尊师重教的优良传统是他随时随地都能感受到的。
在他成长的关键期(1972年前后,时年29岁),如东县教育局领
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