让孩子在自主合作探究中学习.docx

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让孩子在自主合作探究中学习

让孩子在自主、合作、探究中学习

　　改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。

阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究〞的学习方式，使学生在详细的学习语文的理论中掌握学习的方法。

这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。

低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究〞学习方式，对于培养学生的创新精神和理论才能有着深远意义。

但是，低年级孩子自己学习的才能和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进展自主的探究性学习、合作学习呢？

作为从事小学低段教学工作的我，在进展新课程理念下施行小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。

在此，谈谈自己的一点粗浅体会。

一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。

长期以来，语文教学以知识传授为主的形式，过分强调老师的主导作用，老师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动承受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续开展。

?

语文课程标准?

指出“学生是学习和开展的主体〞。

老师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。

传统意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体〞。

老师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

老师角色的改变，要求老师必须具备较高的素质。

首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学理论中全面表达。

再次要不断进步自身素质，广泛涉猎以求“博〞，学习业务以求“专〞，加强教研以求“精〞，科研开路以求“新〞。

还要向我们的教育对象——学生学习。

在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔老师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。

他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。

在低年级语文教学中我首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。

把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。

我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开〞。

只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。

老师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

1、精心设计导语。

“导语〞是一堂课中老师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目的创造有利条件。

例如教?

画风?

时，我是这样设计导语的：

咱们一块儿去旅游，根据老师的描绘把你看到的和听到的用笔画出来。

学生边听边根据自己的想象作画。

老师接着描绘：

你们闻到了吗？

没有？

赶快深呼吸，闻到了吗？

这是什么香味？

你们听到了吗？

远处传来了什么声音？

多好听啊！

赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。

学生质疑：

声音、气味看不见，摸不着，怎么画？

老师随机引出有三个小朋友却能画风。

简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。

2、创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，老师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。

在教学?

落叶?

一文时，我在教室里挂上许多落叶，在黑板上也画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。

课一开场，引着学生去感受秋天的美丽风光，想象落叶的比喻，很快就把孩子的心给牵住了，在充满梦想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。

在整堂课，我以“树叶飘呀飘，飘呀飘。

〞这句话贯穿每一个环节，让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子〞在落叶里的快乐。

这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。

老师要根据教材特点，灵敏运用。

只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。

正如孔子所说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

〞每个老师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。

三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。

结合国教科文组织教育开展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：

“随着现代科学技术的迅猛开展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。

〞日本中小学教育课程改革的标准之一是：

培养自主学习，独立考虑的才能。

一些中外教育家对此也早有预见。

英国教育家斯宾塞在仔的?

教育论?

中就已指出：

“应该引导儿童自己进展讨论，自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

〞我国著名教育家陶行知也曾说过：

“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

〞

事实正是这样：

我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带着他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。

因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。

1、交给孩子选择权，唤起自主意识。

“选择〞，是人的主体能动性的一个重要表现。

在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于开展学生整体素质，也非常有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用才能，从而促使他们更自主地学习。

一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的爱好。

所以，我经常让学生挑最喜欢的词句来品赏、交流，读读背背。

在人物群出现的课文中，如?

大象博士请助手?

中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小猫，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？

这样，学生的选择余地就显得非常广阔，学生就觉得有话可讲，自主才能也随之得到培养。

又如，我在教?

落叶?

这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓动物们的“有趣〞，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜欢的句子，说给小朋友听。

请不要小看这一“挑〞调控行为，“挑〞在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑〞在这里改变了课堂的根本构造，传统老师的“讲〞懂，就成学生自己的“练〞懂，你讲这一点，他讲那一点，在老师的点拨下、沟通下，由“点〞组成了“面〞，形成了“体〞。

2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。

疑是追求新知的开场，是创新的萌芽。

学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏〞，也许是学生自读自悟中的“疑惑〞，也许是教材中的“空白〞或“欠缺〞，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。

引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。

老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。

对于低段年级的孩子，老师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题〞等不正确的认识。

我从一年级开场就非常重视培养学生的质疑才能，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。

一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。

学生在学?

别说我小?

一课时，提出了“别说我小〞这个“小〞字表示什么？

在学?

小猴子下山?

时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？

〞等有较高质量的问题。

老师在学生质疑解疑中起到“中介作用〞，引导学生处理疑难问题。

粗浅的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有

争议的问题，引导学生读书讨论，最后老师讲解评价。

如教学?

桌椅的对话?

时，学生针对课题进展质疑：

桌椅为什么会说话？

桌椅在说些什么？

我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去考虑，去解决问题。

这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。

理论证明，在课堂教学中注重鼓励学生质疑解难，不仅能进步学生对语言文学的感悟才能，更重要的是，它能激发学生自主学习、探究问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主

动探究者，把学习潜力充分开发出来。

3、根据不同的教学内容，采取适宜的教学策略。

“学生生理、心理以及语言才能的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略〞。

“自主、合作、探究〞的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，表达出不同的层次。

低年级的语文教学应该是老师指导学生自己学

习的过程。

要重点指导小组合作探究的学习方式。

如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，老师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深化。

〔1〕

一般性的问题，应多采用“自主〞性学习。

“一般性的问题〞有两个含义：

一是指学习语文最根底的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。

学生“自主〞性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立考虑为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。

老师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。

如教学?

画风?

一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。

起初，我很担忧这样的方式流于形式，学习效果差。

但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有团队a读的，互教互学，团队a表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己眼中的风，写一写风的语言等，拓展学习空间，验证语文才能。

自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。

〔2〕重点问题，应多采用“合作〞性学习。

“重点问题〞指对学生语文素养形成和开展关系亲密的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。

合作性学习主要在课内进展，是以小组为主体而进展的一种旨在促进学生主体开展的教学活动。

它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了团队a的智慧，“人人教我，我教人人〞，学生在平等的气氛中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。

学生合作学习的主要特征是：

以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听〞：

认真听取别人的意见；“交流〞：

发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充；“协作〞：

用不同形式〔如读、画、唱、演等〕展示问题的解决过程；“分享〞：

让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

如学习?

落叶?

，当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子〞把落叶当做什么后，我设计了一个句式“树叶飘呀飘，飘呀飘，落到————，——看见了，把它当做————〞，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组会想，最有创造性。

小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：

“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子``````〞，并用各种形式表现出来。

合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。

〔3〕难点问题，应多采用“探究〞性学习。

语文教学中不可防止地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。

像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，但凡产生疑问的，都可以作为探究的对象。

探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探究式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经历的根底上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、才能和态度。

小学生的身心开展、认知构造还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因此，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢〞的层次上。

在教学?

不合群的小蝌蚪?

一文中，老师将学生质疑提出的问题经过挑选归纳，成为两个主问题：

1、从哪些地方看出不合群？

2、为什么不合群？

这两个主问题综合、集中、覆盖面大。

老师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。

学生通过与别人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到理解决问题的途径。

这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。

探究性学习有利于学生创新意识和理论才能的开展，应在教学中予以关注和重视。

不管采用哪一种学习方式，都应和文本内涵严密结合起来，让它们互相依存，融为一体。

四、充满人文关心，赏识尊重学生，让孩子在体验成功中学习。

我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。

?

我的家乡?

中的小朋友描写了家乡的美景，表达自己对家乡的热爱是人文；?

给妈妈的礼物?

中的小作者对妈妈的情怀是人文；?

苹果落地?

中的牛顿从小爱动脑筋，遇到问题总要问个为什么的品质也是人文``````读着这一篇篇充满人文思想的课文，使我的人生得到感悟，灵魂得以进化。

对语文教育中人文内容的解读和吸纳，应成为老师的自觉行为。

因为孩子的生命开展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负、心绪、情态等这样一些有关“人文“的东西。

我们的课堂也应该是充满人文关心的课堂。

老师的语言、动作及神态都应表达自己的人格魅力。

1、多一些民主和平等。

要让学生真正成为教学活动的主人，老师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、平安的教学气氛。

要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的理论活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到进步和开展。

课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？

〞“你能把这段话读给大家听吗？

〞“你是否把你的看法和同桌进展交流？

〞等。

老师尊重学生的选择，师生在平等的根底上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。

2、多一些信任和尊重。

一方面是相信学生的才能，小学生尽管年龄小，但思维活泼，好奇心强，已初步具备解决问题的才能，老师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到老师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到老师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。

要成认学生的差异性，对学力较差的学生，也要鼓励其“我能行〞的信念，让他们“抬起头来走路〞。

在教学时，经常用“你真行〞“想一想，你肯定会说好的〞“你真聪明，连老师也没想到〞“你的理解确实有独到之处〞等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习理论中积极主动地探究。

3、多一些宽容和鼓励。

老师要宽容学生，站在学生的立场上去探究他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对老师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。

关注学生学习过程和方法，是促进学生开展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，老师都要给以肯定。

可用“你的理解尽管不全面，但主动考虑的精神应该表扬〞“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊〞“假如再多给你一点时间，你会完成的更好〞等语言，鼓励学消费生成功的愉悦。

假如在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究〞的学习品质只能是一句空话。

以上是我在学习?

语文课程标准?

新理念时，并结合自己的教学经历所谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受。

要想到达叶圣陶先生所说的“教是为了不教“的境界，还需不断学习、理解、参与和理论新理念。